陳兵　俞悅

摘 要：隨著我國法學(xué)高等教學(xué)改革的不斷推進，實踐教學(xué)取得了不錯的教改效果。在鞏固現(xiàn)有成績的前提下，進一步強化實踐教學(xué)效果、促進優(yōu)質(zhì)法律職業(yè)資源與教學(xué)資源的整合是亟待解決的問題。吉林大學(xué)法學(xué)院通過模擬法庭課程化教學(xué)、法律精英人才實驗班、法律援助站三個項目的建設(shè)，在持續(xù)性的教學(xué)過程中積極探索可控型法學(xué)實踐教學(xué)體系的樣態(tài)與路向。

關(guān)鍵詞：法學(xué)高等教學(xué)改革；法學(xué)實踐教學(xué)；可控型實踐教學(xué)體系；吉林大學(xué)法學(xué)院

一、可控型實踐教學(xué)的基本模式：“引進來”與“走出去”相結(jié)合

可控型法學(xué)實踐教學(xué)體系是指以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、涉外型法律職業(yè)人才為目標(biāo)，以法學(xué)專業(yè)學(xué)生為培養(yǎng)對象，以法學(xué)院為實踐教學(xué)的核心力量，協(xié)調(diào)校內(nèi)、外法律職業(yè)教育資源，以課堂教學(xué)、模擬法庭、法律診所、法律援助等為具體教學(xué)形式，具有充分制度保障的實踐教學(xué)體系。在此體系下開展的實踐教學(xué)屬于實踐教學(xué)進階建設(shè)的高級階段，其實施需要具備一定的前期教學(xué)基礎(chǔ)，是對現(xiàn)有實踐教學(xué)體系的升級，這要求推動可控型實踐教學(xué)活動的法學(xué)院具有較為成熟的政策支持、規(guī)?；膸熧Y隊伍、持續(xù)性的教學(xué)投入。具體概括起來，可控型實踐教學(xué)具備以下兩個特征：

第一，強調(diào)實踐教學(xué)的可控性。“可控”是指對實踐教學(xué)活動的整體規(guī)劃與教學(xué)過程中各因素配備的控制。活動規(guī)劃的控制包括對預(yù)期目標(biāo)的選定、授課對象的選擇、實踐內(nèi)容的設(shè)計、評價標(biāo)準的設(shè)立等。

強調(diào)實踐教學(xué)的可控性，主要在于：首先，從實踐教學(xué)的本質(zhì)看，實踐作為一種法學(xué)教學(xué)過程，具有必要的監(jiān)督與約束機制才能保證教學(xué)的效果。思考控型實踐教學(xué)能為學(xué)生提供經(jīng)篩選后的優(yōu)質(zhì)法律職業(yè)教學(xué)資源，排除偶然因素的干擾，維持一種相對穩(wěn)定的實踐環(huán)境。其次，從教學(xué)效果評價看，可控型實踐教學(xué)能從多維度對學(xué)生能力進行評價，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式以卷面成績?yōu)橹鞯膯我辉u價方式。實踐教學(xué)是將法律知識、思維方法以及具體事實相結(jié)合起來的考察過程，使學(xué)生真切體會知識與事實之間的關(guān)系，并體驗法律規(guī)定與問題處理的過程[1]?？煽匦蛯嵺`教學(xué)可以在這一教學(xué)過程中持續(xù)地鍛煉學(xué)生的能力，也能設(shè)置獨立的結(jié)點考察學(xué)生某方面的能力，例如在設(shè)定的小組研討中能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，模擬法庭教學(xué)通過對抗式教學(xué)和競爭，考察學(xué)生在復(fù)雜情勢下對案件事實的甄別、法律關(guān)系的梳理以及案件焦點的提煉能力；通過書狀寫作考察學(xué)生的資料檢索、法律論證以及文書寫作能力；通過言辭辯論考察學(xué)生的儀態(tài)氣質(zhì)、臨場反應(yīng)、語言表達、團隊協(xié)作。最后，從實踐教學(xué)的改進看，可控型實踐教學(xué)有利于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題與障礙，做出有效評估，不斷完善教學(xué)模式，確立有針對性的類型化教學(xué)方法，以適應(yīng)不同的教學(xué)對象和教學(xué)模式。在可控型實踐教學(xué)體系下能夠運用統(tǒng)計學(xué)的方法進行數(shù)據(jù)處理，在教學(xué)結(jié)束的初期和跟蹤期，運用問卷調(diào)查、座談等形式對學(xué)生和用人單位進行回訪，力爭每一次實踐教學(xué)都是一次教學(xué)實驗，通過分析與總結(jié)，不斷完善實踐教學(xué)，形成體系化的實踐教學(xué)課程。

第二，強調(diào)教學(xué)資源的補缺性。針對法學(xué)實踐教學(xué)來說，教學(xué)資源的補缺與整合主要包括以下方面：首先是法學(xué)院教師之間的交流協(xié)作。突破在傳統(tǒng)大課教學(xué)模式下，教師們各自開課、自成一派的教學(xué)方式，實際上還是一種各自為政的松散教學(xué)。具體到法學(xué)實踐教學(xué)中，則要求搭建實踐教學(xué)團隊，以問題為中心將各方面的專業(yè)教師統(tǒng)合在若干個教學(xué)團隊下進行充分且富有成效的力量整合，實現(xiàn)實體法教學(xué)與程序法教學(xué)相聯(lián)系，將知識信息傳播與思維技巧演練貫通起來。其次，推動法學(xué)與其他學(xué)科的交流。法學(xué)與哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、修辭學(xué)等社會科學(xué)之間都存在密切的聯(lián)系，彼此存在進行價值博弈與利益平衡的空間，這就對學(xué)生的知識儲備與綜合能力提出了更高要求。但是，我國的法學(xué)院基本都是單科型法學(xué)院（俗稱“小法學(xué)院”，有別于由法律、政治、社會學(xué)等系組成的大法學(xué)院）[2]，培養(yǎng)的學(xué)生側(cè)重法學(xué)知識，對其他方面涉獵較少，知識結(jié)構(gòu)存在缺陷。在可控型實踐教學(xué)過程中，通過有意識地配置其他學(xué)科的導(dǎo)師能在一定程度上幫助學(xué)生減少由于知識匱乏產(chǎn)生的阻礙，彌補傳統(tǒng)模式的不足。最后，整合校內(nèi)外資源。我們提出可控型法學(xué)實踐教學(xué)體系，雖然強調(diào)以法學(xué)院為主導(dǎo)力量，但法學(xué)院教師日常工作的重心依然在教學(xué)研究上，對實踐涉獵有限，更主要是的理論工作者的精力也是有限的。因此，加強可控型法學(xué)實踐教學(xué)建設(shè)，其目的就是切實推動“引進來”與“走出去”相結(jié)合的模式，將校外資深的法律實務(wù)專家請進來，將社會上鮮活的案例和資源引進來，讓校內(nèi)優(yōu)秀的師資和生源走出去，使法學(xué)院和校外法律機構(gòu)在交流合作中共享資源、共謀發(fā)展。

二、可控型實踐教學(xué)體系的嘗試——吉大法學(xué)院的實踐教學(xué)改革

吉林大學(xué)法學(xué)院通過近四年的法學(xué)實踐教學(xué)改革，已初步建成了由模擬法庭課程化教學(xué)、法律精英人才實驗班以及法律援助站等三個相對獨立而又彼此協(xié)作的實踐教改項目組成的可控型法學(xué)實踐教學(xué)體系。這三個項目的日常管理統(tǒng)一歸口于法學(xué)院卓越法律人才應(yīng)用型、復(fù)合型及涉外型教育培養(yǎng)基地，發(fā)揮不同的教學(xué)優(yōu)勢，最大限度地吸納不同年級、不同能力、不同興趣的學(xué)生，通過各個項目的核心教學(xué)點的設(shè)置盡可能在學(xué)生選拔、培訓(xùn)周期、課程配置、師資組合等方面實現(xiàn)可控性配比。與此同時，依托法學(xué)院現(xiàn)有國家級法學(xué)實踐教學(xué)中心這一平臺，逐步形成穩(wěn)定的、有梯度的校外實務(wù)專家群，建立核心層與輻射層相匹配的長期合作與短期邀請相銜接的校外導(dǎo)師資源庫。

1. 項目定位

我國法學(xué)教育一直存在精英化與普適化的現(xiàn)實困境，對社會主義法律人才需求的快速增長要求法學(xué)教育機構(gòu)盡可能多的培養(yǎng)合格的法律人才，但是由于傳統(tǒng)上法治文化的缺失和法學(xué)教育體系的不完善，各個法學(xué)院系教學(xué)資源呈現(xiàn)僧多粥少的局面，學(xué)生大多被培養(yǎng)成普通型法律技工。為填補高端法律人才市場的空缺，中國政法大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、山東大學(xué)等紛紛設(shè)立了法學(xué)特色實驗班，加大對優(yōu)秀法律職業(yè)者的培養(yǎng)。我們認為精英化與普適化的矛盾可通過可控型法學(xué)實踐教學(xué)體系的定向化和差層化設(shè)計予以平衡。吉林大學(xué)法學(xué)院依照培養(yǎng)目標(biāo)由合格法律人才向精英法律人才逐步遞進的順序，設(shè)計了援助站、模擬法庭、實驗班三個實踐教學(xué)項目。

援助站面向本科二年級以上所有在校學(xué)生招募志愿者，形成了梯度化的志愿者群體。帶教老師依據(jù)其不同的法學(xué)專業(yè)背景，參與不同的法律援助。低年級的同學(xué)主要負責(zé)普法宣傳與日常接待，高年級的同學(xué)主要負責(zé)案件咨詢和出庭訴訟。援助站受理的多為簡單民事案件和公益案件，對志愿者的知識儲備和法律職業(yè)技能要求并不是很高，通過援助活動旨在使學(xué)生們掌握基本的法律知識與簡單的涉訴技巧。

模擬法庭要求學(xué)生在具備基本法律素養(yǎng)的同時，增強對復(fù)雜案件的分析能力和綜合實務(wù)技能，尤其是參與各類校際模擬法庭競賽的學(xué)生，是在校模擬法庭春秋賽季優(yōu)秀辯手的基礎(chǔ)上進行初選，再依據(jù)當(dāng)年各參賽題進行專業(yè)知識的理論講授和仿真模擬實訓(xùn)后，代表學(xué)校參加國內(nèi)外模擬法庭競賽。受眾人數(shù)比援助站的規(guī)模大大縮減，施行團隊教學(xué)，由專業(yè)帶隊老師長時間跟蹤輔導(dǎo)，對學(xué)生的培養(yǎng)定位為至少有一方面具備特別突出的能力。

實驗班的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是法律技術(shù)的嫻熟運用，更注重反思性的實踐活動，具備超強的可塑性潛能。因此，其招生僅面向本科三年級學(xué)生，依據(jù)學(xué)生前兩學(xué)年的成績總排名（年級前100名為硬性條件，吉林大學(xué)法學(xué)院每屆本科生人數(shù)維持在300人左右）進行資格審核，通過專業(yè)知識與外語面試、綜合素質(zhì)測試等考核予以選拔。面試除考核學(xué)生的專業(yè)知識和外語能力外，還著重考察學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)組織、邏輯分析、快速表達等綜合能力，從中遴選50名優(yōu)秀本科學(xué)生進入實驗班。實驗班的學(xué)習(xí)具有周期長和人數(shù)固定的特點，利用小班教學(xué)的優(yōu)勢，將一定時期、一定范圍內(nèi)的最優(yōu)資源集中投放在該班學(xué)生身上，使學(xué)生們得到足夠的關(guān)注與指導(dǎo)。

2. 教學(xué)方法

通常法學(xué)實踐教學(xué)主要以案例教學(xué)為主，即通過對典型案例的選取，從實體和程序兩個方面對其予以專業(yè)分析。但是，受我國傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的影響，案例教學(xué)法對法學(xué)職業(yè)人才的培養(yǎng)可能存在以下兩個弊端：第一，我國法科學(xué)生在其他社會科學(xué)知識方面較為缺乏，通過案例研習(xí)雖然能在一定程度上得到彌補，但是碎片化的知識傳授方式不能從根本上改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；第二，法律實踐有其固有要點和規(guī)律，如就案件分析的一般思路而言，涉及重要事實的篩選、事實與證據(jù)的關(guān)系、法律關(guān)系的厘定、法律規(guī)范與司法政策的平衡等，將注意力集中于教學(xué)案例本身而沒有扎實的、貫通的理論基礎(chǔ)很容易使學(xué)生產(chǎn)生只見樹木不見森林，導(dǎo)致學(xué)生在脫離了實踐教學(xué)團隊的幫助之外，不能真正獨立地掌握法律職業(yè)的一般技能。因此，除援助站由于其自身的運行模式與受理案件類型的限制、只能對志愿者進行短時間的技能培訓(xùn)外，模擬法庭和實驗班都開設(shè)了有針對性的理論講授內(nèi)容。換言之，即便是實踐教學(xué)，也應(yīng)高度重視理論講授。

模擬法庭將課程內(nèi)容設(shè)計為一門42課時的選修課，分為理論講授與實訓(xùn)競賽兩部分，其中理論講授課時占2/3強。法學(xué)院模擬法庭教學(xué)團隊自編教材，主要包括模擬法庭基礎(chǔ)理論、模擬法庭競賽涉及的三大類主要案件類型的法律分析方法，以及實戰(zhàn)訓(xùn)練。通過該課程化的教學(xué)，使學(xué)生掌握案例分析與法條解讀的基本方法，證據(jù)收集、運用以及法律文書寫作的基本方法，庭審程序與庭審技巧的基本方法。

實驗班課程體系由基礎(chǔ)理論課程、國內(nèi)法務(wù)課程、涉外法務(wù)課程三部分構(gòu)成，總計32學(xué)分，576課時，教學(xué)周數(shù)為48周，分三學(xué)期完成。基礎(chǔ)理論課程包括法學(xué)經(jīng)典研讀、邏輯學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)原理；國內(nèi)法務(wù)課程包括民商事法集成研修與法務(wù)實訓(xùn)、刑事法集成研修與法務(wù)實訓(xùn)、行政法集成研修與法務(wù)實訓(xùn)；涉外法務(wù)課程包括國際商事法律實務(wù)、國際公共關(guān)系法律實務(wù)等。利用小班教學(xué)的優(yōu)勢，通過課堂講座、分組研討、對抗競賽、法庭旁聽、跟蹤實習(xí)等多種方法推進實踐教學(xué)的有效展開，強調(diào)專業(yè)現(xiàn)場情境對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的激發(fā)和影響。在照顧現(xiàn)有法學(xué)知識體系的前提下，圍繞典型教學(xué)案例涉及的具體實務(wù)焦點，打通實體法與程序法、總則與分則、基本法與特別法、域內(nèi)法與域外法之間的邊界，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識和技術(shù)處理法律實務(wù)的能力。

3. 效果評價

對實踐教學(xué)效果的評價應(yīng)當(dāng)既體現(xiàn)綜合性，又突出重點，強調(diào)考察知識現(xiàn)實轉(zhuǎn)化的能力。同時，評價還應(yīng)當(dāng)具備階段性與持續(xù)性的特點，以反映學(xué)生在一定周期內(nèi)的成長情況。

模擬法庭教學(xué)的評價方式，采用平時成績，包括出勤率、課堂提問、隨堂筆試，與模擬法庭競賽成績，包括團體名次與個人得分，兩者取權(quán)重的評定方式。對平時成績的計算，有助于促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動力，占總成績的30%～35%，模擬法庭競賽演練是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。競賽演練采取學(xué)生組隊對抗的形式。每組隊員在近一個月的時間里，完成分析案例、搜集資料、寫作書狀的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好參與法庭辯論的準備?？己藭r，每組隊員分別扮演不同的訴訟角色參與法庭調(diào)查和辯論。每組配備3名評委老師組成合議庭，審判長由來自法院的業(yè)務(wù)法官擔(dān)任，陪審員由法學(xué)院教師、檢察官、律師、公司法務(wù)專家等擔(dān)任。庭審程序由宣讀書狀、法庭調(diào)查、法庭辯論、總結(jié)陳述四部分組成。每位評委老師分別從專業(yè)知識、爭點控制、語言表達、臨場反應(yīng)、形象氣質(zhì)等方面分別給每位選手評分。兩位選手的總分即為該隊總分，得分高者進入下一輪。經(jīng)過初賽、復(fù)賽、半決賽、決賽，分場次合議庭會對案件涉及的法律問題以及學(xué)生的庭審表現(xiàn)進行點評，學(xué)生也需進行自評，制作書面材料備案留存。

實驗班學(xué)生的成績評定采取學(xué)期考核制，前兩個學(xué)期的成績由課堂表現(xiàn)、筆試和面試以及課后論文三部分綜合評定。第三學(xué)期為學(xué)生專業(yè)實習(xí)期，跟隨校外導(dǎo)師完整地經(jīng)歷辦案流程。校外導(dǎo)師對學(xué)生在實習(xí)過程中的表現(xiàn)進行分段評價，學(xué)生在實習(xí)后需要上交一份詳盡的實習(xí)報告和自評報告。與模擬法庭的評價方式相區(qū)別的是，實驗班不但注重學(xué)生通過實踐加深對知識的理解與創(chuàng)新，而且要求其具備在實踐過程中進行二次反思的能力，從“知道”到“做到”，從“做到”到“悟到”。

援助站的志愿者具有較強的流動性，其評價方式彈性較大。援助站主要依靠志愿者在各自的小組接受咨詢和辦理案件的成功率，以及該志愿者在案件中的表現(xiàn)由帶教老師給出成績。每次接受咨詢或者辦理案件后，志愿者需填寫來訪接待登記表或者遞交辦案總結(jié)，涉及訴訟的案件在結(jié)案后，需要由帶教老師主持召開經(jīng)驗交流會，進行他評和自評。

4. 對外交流

除了在實踐教學(xué)過程中采用“雙師型”的師資配備以外，實踐基地還為不同的項目提供了相應(yīng)的對外交流機會。

模擬法庭教學(xué)主要通過區(qū)域性或全國性的模

擬法庭競賽實現(xiàn)校際交流。每年，全國性模擬法庭競賽都會定期展開。吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭競賽團隊現(xiàn)已常規(guī)性地參加“理律杯”全國高校模擬法庭和“JESSUP（杰塞普）”國際法模擬法庭等中英文模擬法庭競賽。

實驗班通過第三學(xué)期的實習(xí)訓(xùn)練，全面考察學(xué)生在前兩個學(xué)期學(xué)到的專業(yè)知識和綜合能力。首先，在社會上選擇一些實務(wù)部門作為實踐教學(xué)的實習(xí)基地。與以往松散型的實習(xí)不同，實驗班為學(xué)生制定了實習(xí)大綱與實習(xí)守則，學(xué)生在參與實習(xí)之前也要為自己制定一份可量化的實習(xí)評價手冊。在實習(xí)過程中，學(xué)生深入校外導(dǎo)師的工作環(huán)境，深入了解真實的法律運行，與導(dǎo)師保持時刻溝通與密切互動。實驗班班主任會定期對學(xué)生實習(xí)情況進行檢查，以保證實習(xí)的效果。

援助站的對外交流主要體現(xiàn)在參與訴訟和法制宣傳兩方面。援助站通過接受符合援助標(biāo)準的案件，由帶教老師指導(dǎo)志愿者出庭參與訴訟。與此同時，加強與勞動調(diào)解中心、勞動仲裁委員會、法院的對接，引入一些適合學(xué)生參與處理的案件。積極推進與司法鑒定機構(gòu)和公證部門的合作，將涉訴司法鑒定、公證法律援助納入法律援助體系。援助站還與基層社區(qū)建立了社區(qū)法律服務(wù)站，以法律咨詢、播放法援宣傳片等形式推動普法活動，通過實踐教學(xué)走入社區(qū)。

參考文獻：

[1] 李平. 關(guān)于法學(xué)本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與質(zhì)量評估標(biāo)準的思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2008（7）.

[2] 蘇力. 當(dāng)代中國法學(xué)教育的機遇與挑戰(zhàn)[J]. 法學(xué)，2006（2）.

[本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“可控型法學(xué)實踐教學(xué)體系研究”和吉林大學(xué)本科教學(xué)改革項目“高端法律人才培養(yǎng)課程體系的組織與建設(shè)”的主要成果]

[責(zé)任編輯：周 楊]