何大千

新課程改革以來，語文課改的成績有目共睹，可問題也伴隨而生：課堂上太多的花哨展示，太多的媒體操作，太多的“泛語文”活動，太多的形式上的小組討論，重合作輕訓練，重感悟輕語感，語言訓練不落實，不到位，虛晃一槍，虛以應付。課堂上教師不范讀，不板書，淡化了老師的指導作用。課堂上不摳關鍵詞句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。語文教學失去了本色，擰干了原汁，語文教學變了味、變了質(zhì)。

語文課應怎么教才不失語文本色，才能有濃濃的語文味呢？華中師范大學楊再隋教授在《語文本色和本色語文》給我們做了明確的指示。語文教材它是一篇篇選文，每一篇選文僅僅只是提供學生學習語言的例子。學生要憑借這一個個生動的例子，學習、理解、積累和運用祖國語言文字。

作為一線教師，通過多年的學習和教學實踐，我認為語文課只有抓住了“字、詞、句、段、篇”，抓住了“聽、說、讀、寫”，語文課才能教的樸實，學得扎實，語文教學才能不變味、不變質(zhì)。

一、知識是根——落實基本知識

語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好學習母語的基礎，對學生的終身發(fā)展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。

語文教材無論哪一課，都要仔細鉆研教材，根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容以及課程標準確立適宜的知識目標，并在課堂上緊抓“字、詞、句、段、篇”的知識訓練，使基礎知識得到落實。

二、能力是干——培養(yǎng)基本能力

語文新課程的總體目標體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，強調(diào)了學生在語文學習中的主體地位，凸現(xiàn)了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。語文是工具，掌握工具必須具備能力。語文教學應該以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力為重點。

語文教學中，我重視培養(yǎng)學生認真傾聽的能力，更注意培養(yǎng)學生讀的能力。課堂上我是這樣做的：首先讓學生利用閱讀提示，課文注釋和工具書通讀全文，讀準字音，讀順句子，掃清字詞障礙，讀通全文。 然后讓學生分自然段讀課文，正音，理解文章主要內(nèi)容。再根據(jù)課后思考題或者老師學生質(zhì)疑的問題，再細讀全文，進一步理解課文內(nèi)容主旨。最后在理解內(nèi)容的基礎上聲情并茂地朗讀全文或精彩片斷或段落?！白x”給學生提供了廣闊的心靈馳騁空間，就像滿樹的桃子不是老師摘下嚼爛了喂給學生吃，而是讓學生自己爬樹摘下自己嘗，不管是甜是澀，都讓學生自己去體驗。每天點點滴滴的閱讀積累大大激活了學生的思維，也提高了學生的閱讀能力。

葉圣陶認為“閱讀是吸收”。通過 “說”能發(fā)現(xiàn)學生到底吸收了多少，掌握了多少，學生通過“說”，對課文就會有深刻的體悟。因此，在教學工作中，我特別重視培養(yǎng)學生說話的能力。

“寫”的目的旨在提高學生語文能力，增強學生的人文素養(yǎng)。因此，我引導學生觀察：一次有趣的活動；一幅得意的畫；一次有趣的自然實驗；一件精心制作的小物品；一個場面；一處景物等等。大膽地、不拘形式的讓學生多寫一寫，多練一練。如：讓學生寫觀察作文；給物品寫說明文；嘗試為自己的小制作寫解說詞；嘗試為某種產(chǎn)品（書包、鋼筆）寫廣告詞；嘗試寫發(fā)言稿、倡議書……此外，各學科有意義的內(nèi)容，都是學生練筆的好素材。

三、方法是橋——掌握基本方法

“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。

小學語文要求學生要有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。每種能力的培養(yǎng)都有一定的方法指導。學生只有掌握了學習的方法，學習起來才能達到事半功倍的效果。例如理解詞語的方法就有很多：聯(lián)系上下文理解，查工具書理解，聯(lián)系生活實際理解，換詞語理解……在教學中，我首先教給學生理解詞語的方法，然后在另外的課文教學中運用這些方法去理解文中詞語。讓學生真正掌握了理解詞語的方法，理解詞語就感到輕松容易多了。

四、應用是果——學會基本應用

葉圣陶先生早在七十年前就說過：“語，即口頭語言；文，即書面語言。語文課，是教師在課堂上用課文做例子，教孩子說話和寫話?！边@句話告訴我們，語文的最終目的就是學生學習課文，以課文為例子，學會口頭表達和書面表達。也就是說語文的最終目的就是語言的應用。課標也指出了語文要指導學生正確的理解和應用祖國語文，因此讓學生在課堂上學會在生活中應用語言是我們語文教學的重中之重。

在教學中，我首先在閱讀教學中教會學生積累和運用好詞好句。如在教學《鳥的天堂》時，讓學生理解“應接不暇”后就用這個詞語說話。在理解欣賞了鳥的天堂的動態(tài)美后，美讀、背誦這一段話，并讓學生結合平時課間十分鐘的熱鬧場面，仿著說一段話。學生一下子就打開了話匣子，滔滔不絕地描繪了平時眼中所見到的景象，這樣在閱讀教學中積累詞匯，并讀寫結合，聯(lián)系生活實際，進行仿說仿寫練習，內(nèi)化語言。其次，結合教材中的典范課文，學習作者的寫作方法后，模仿課文寫自己的所見、所聞、所想。

總之，我認為課堂上教師簡簡單單地教，不刻意雕琢，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，不花拳繡腿；學生扎扎實實地學，不熱熱鬧鬧走過場，不花里胡哨搞形式，而是實實在在學本事，每節(jié)課都長進了，提高了，那才是本色語文。

【作者單位：南漳縣實驗小學 湖北】