謝家云

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。課標(biāo)版的小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本，把教科書(shū)當(dāng)作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)本進(jìn)行設(shè)計(jì)編排。在教學(xué)過(guò)程中我們充分感受到：正確理解教材的編排意圖，發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根本所在。

一、以教材為指導(dǎo)，變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)

修訂后的語(yǔ)文教材，從課例的選擇到練習(xí)的編排，從重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的調(diào)整到思考題的設(shè)計(jì)，無(wú)不體現(xiàn)其人文性、工具性的特征。這就要求教師用好教材，真正促進(jìn)學(xué)生由他主學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。具體而論，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面去把握。

（一）以教材為指導(dǎo)，讓位還權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新的語(yǔ)文教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教學(xué)中教師應(yīng)還權(quán)讓位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要做好這方面的工作，很重要的一點(diǎn)就是以教材為指導(dǎo)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。如教授《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師不一定按課文安排的春夏秋冬的順序展開(kāi)教學(xué)，可讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落去欣賞揣摩；再如，課后要求選擇性背誦、選擇性摘抄的詞句，一定要把選擇權(quán)還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)、督促。這樣，由于內(nèi)容是自己定的，方法是自己選的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都將是積極主動(dòng)的。

（二）以教材為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)行語(yǔ)文教材有許多內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的人文精神，蘊(yùn)含著許多生活情趣，便于學(xué)生聯(lián)系生活，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、運(yùn)用?；诖?，教師應(yīng)該找準(zhǔn)教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如教授《記金華的雙龍洞》《長(zhǎng)城》這些狀物寫(xiě)景的游記，除了組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)外，還可讓一部分學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游，另一部分學(xué)生充當(dāng)游客，由充當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)通過(guò)課文學(xué)習(xí)，結(jié)合查閱資料，向其他同學(xué)介紹名勝古跡，描述美景佳境。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的生活再現(xiàn)，既豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，又激發(fā)興趣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，善于學(xué)，變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

二、以教材為依托，變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)

教育部頒發(fā)的《“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)指出：“探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實(shí)施能力?！庇纱丝梢?jiàn)，探究性學(xué)習(xí)不僅僅是一門(mén)新興的課程，而且是一種教育觀(guān)，一種學(xué)習(xí)觀(guān)。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教材不僅是教師教學(xué)的教本，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)本。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自讀自悟，能自主愉快地學(xué)習(xí)，這是教材重新修編的指導(dǎo)思想。教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維積極性，使學(xué)生能探究式地、個(gè)性化地去學(xué)習(xí)。如教授《景陽(yáng)岡》一課，我們就可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：當(dāng)年武藝高強(qiáng)的武松，如果現(xiàn)在又遇到那只猛虎，他應(yīng)該怎樣做？你又會(huì)怎樣做？又如，在教授《蛇與莊稼》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問(wèn)題：蛇與莊稼之間存在一種什么關(guān)系？你是怎樣理解“見(jiàn)蛇不打三分罪”這句古訓(xùn)的？這些問(wèn)題既開(kāi)拓了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境對(duì)幫助學(xué)生建立探究式的學(xué)習(xí)方式能起到關(guān)鍵性的作用。

（二）拓展學(xué)習(xí)空間，變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)

教科書(shū)的知識(shí)是系統(tǒng)的，但知識(shí)的構(gòu)成是多元立體的。教學(xué)時(shí)教師要用活教材，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，變師“傳”生“受”的接受型學(xué)習(xí)為以發(fā)現(xiàn)為核心的探究型學(xué)習(xí)。如教授《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師可以要求學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》或查閱有關(guān)資料，然后以小組為單位，用一兩個(gè)事例說(shuō)說(shuō)曹操是個(gè)怎樣的人。學(xué)生通過(guò)探究各抒已見(jiàn)：有的小組運(yùn)用“把握機(jī)遇，招賢納士，為父報(bào)仇，打遍天下”這些事例來(lái)證明曹操是個(gè)有“雄才大略”的人；有的小組采用“挾天子以令諸侯”等詞句來(lái)描繪曹操是個(gè)陰險(xiǎn)狡詐的人……其內(nèi)容之全，觀(guān)點(diǎn)之新，不禁叫人刮目相看?？梢?jiàn)，以教材為依托，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。

三、以教材為憑借，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“獨(dú)立思考”，動(dòng)輒要求學(xué)生不能交頭接耳，不能東張西望，用這種所謂的“獨(dú)立思考”抹殺學(xué)生的合作精神。修訂后的教材基于學(xué)生合作精神、集體意識(shí)培養(yǎng)的考慮，在思考題的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇方面均有許多“可合作需合作”之處。教者要以此為憑借，組織學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)。如在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生因角色的不同而分擔(dān)不同的任務(wù)，朗讀的過(guò)程是角色組共同完成任務(wù)的過(guò)程。同時(shí)，其他同學(xué)可充當(dāng)小評(píng)委，對(duì)不同角色分別進(jìn)行評(píng)議。這樣，全體同學(xué)都以不同的身份參與到了朗讀訓(xùn)練這一活動(dòng)中。又如，在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的座位，讓同桌、前后桌組成學(xué)習(xí)小組，閱讀搜集能力強(qiáng)的就多做些資料的閱讀搜集工作，分析整理資料能力強(qiáng)的就多做資料的整理工作，善于口頭表達(dá)的就多參與發(fā)表見(jiàn)解，有指揮才干的就多做些統(tǒng)籌安排的工作。這樣，學(xué)生可以盡力發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，集眾人的智慧于一體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮特長(zhǎng)。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中教師要發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用，用行之有效的方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，素質(zhì)教育才能在語(yǔ)文教學(xué)中得以實(shí)施，語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的特點(diǎn)才能得以體現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率才能得到提高。

（責(zé)任編輯：符 潔）