陸衛(wèi)祖

蘇教版小學(xué)三、四年級的語文教材中科普說明文寥寥無幾，因為所占比例少，往往容易被教師忽略。那么，第二學(xué)段科普說明文該如何教？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些簡單的做法。

一、從學(xué)生出發(fā)，讓情趣味充滿課堂

（一）關(guān)注文體，從文體出發(fā)

仔細揣摩中年級的科普文，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些課文融知識性和趣味性于一體，有些課文童話色彩非常濃厚……編者在安排此類文章時，就已經(jīng)考慮到了中年級學(xué)生的年齡特點，讓科普文變得豐富多彩。因此，教師在教學(xué)時，就應(yīng)該考慮到這些。例如，教授《水上飛機》《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》《小稻秧脫險記》等文章時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，并有感情地朗讀，讓“水上飛機”“小海鷗”“衛(wèi)星”“臺風(fēng)”“小稻秧”“雜草”等形象更加鮮明，進而引導(dǎo)學(xué)生在童話的世界中趣味學(xué)習(xí)。

（二）巧設(shè)疑問，從導(dǎo)入出發(fā)

小學(xué)中年級的學(xué)生漸漸有了探索知識的欲望，因此，教師可以設(shè)置疑問，將學(xué)生的好奇心推向高潮，最大限度地吸引學(xué)生走進文本。在教授《石頭書》一文時，筆者是這樣設(shè)置問題的：同學(xué)們，你們平時看的書都是用什么做的呢？你們看見過用石頭做的書嗎？看到用石頭做的書，你想知道些什么呢？一連串的問題吊足了學(xué)生的胃口；又如，學(xué)習(xí)《海底世界》一文時，筆者巧妙地利用課文開頭的一句話：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”拋出問題，吸引學(xué)生閱讀；再如，教授《恐龍》一文時，上課伊始，筆者出示各種恐龍圖片，提問：這些恐龍在地球上生活了一億多年，可是大約在6500萬年以前突然神秘地消失了，究竟是什么原因讓它們在地球上消失了呢？課一開始，便使學(xué)生帶著這樣的問題進行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然會好。

二、從文本出發(fā)，讓生活味走進學(xué)習(xí)

科普性說明文以介紹為主，內(nèi)容較為枯燥，而且距學(xué)生的生活實際較遠，因為缺少體驗，所以很難引起學(xué)生與文本的共鳴。因此，要想教好這類文章，必須從文本出發(fā)，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中能夠見到的具體事物，這樣才能讓課堂教學(xué)達到高效。

（一）變“抽象”為“形象”

例如，《小稻秧脫險記》這篇課文向?qū)W生介紹了雜草、除草劑等農(nóng)業(yè)方面的知識，這對于三年級的學(xué)生而言，概念抽象，難于理解。在教學(xué)時，筆者利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生一些鮮明的圖片資料，學(xué)生一下子就明白了；又如，《石頭書》中有這樣一句：“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”教學(xué)時，我利用多媒體出示一層層的巖石圖片和厚厚的書籍圖片，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。由于這些形象化的手法，學(xué)生就能一目了然，課文自然就變得簡單易懂了。

（二）從“遙遠”拉回“現(xiàn)實”

《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文通過對國際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及與人們關(guān)系的介紹，讓我們了解奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們生活帶來的方便將越來越多。全文緊扣“奇妙”，用形象化的比喻來說明抽象的科學(xué)知識，語言生動活潑，意思表達得深入淺出，增強了文章的可讀性。教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“雖然對方遠在天涯，卻讓人感覺近在咫尺”一句，筆者通過QQ視頻通話的過程，讓學(xué)生和遠在外地工作的家長通話，一下子就拉近了距離，進而理解了：國際互聯(lián)網(wǎng)似乎把一個龐大的地球都縮小了，我們現(xiàn)在生活的世界真像一個“地球村”。因為教學(xué)方式新穎，可操作性強，所以教學(xué)效果非常明顯。

三、從文字出發(fā)，讓語文味浸潤課堂

新課標(biāo)的一個核心策略是引領(lǐng)學(xué)生進行有效的語言實踐。細細品味之下，我們常常能在簡單的語言文字之后尋找到諸多的語言因子，讓濃濃的語文味植根于學(xué)生的心田。

（一）咬文嚼字，讀出語文味

讀，是語文傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，是幫助學(xué)生品味語言的最佳方法之一。王崧舟老師說過：文本細讀要“沉入詞語”。在與文本的對話中，總會發(fā)現(xiàn)一些值得我們好好去“品”的詞。

一位老師在執(zhí)教《小壁虎借尾巴》一課時，采用了新穎的“配音朗讀法”，學(xué)生一下子被吸引了。在教學(xué)第一小節(jié)時，師引讀：小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎——（生接：一掙）師問：“掙”是什么樣的動作，能不能做一做？進而說明，“掙”的時候要用很大的勁兒擺脫。因而，學(xué)生在朗讀這段文字時“掙”字讀音較重。

又如，該教師在指導(dǎo)朗讀“不行啊，我要用尾巴撥水呢”這句時，采用了比較法朗讀方式：

生：不行啊，我要用尾巴撥水呢。/不行，我要用尾巴撥水。

師：你覺得哪一句回答更得體？為什么？

在學(xué)生讀完一遍之后，教師加大難度，讓學(xué)生看著屏幕配音朗讀，加上學(xué)生對前面課文的理解，他們讀得都非常投入。而且教師為了達到預(yù)期效果，設(shè)計了三個讀書層次，即讀書表現(xiàn)層次、口語表達層次、配音表演層次，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中自讀自悟，語文味十足。

（二）刨根問底，問出語文味

科普文的語言文字簡潔，而且一些科技術(shù)語、專有名詞，對于已經(jīng)是中年級的學(xué)生而言，有時也難以理解。比如《航天飛機》一文中有這樣一句：“從東海之濱到帕米爾高原，你要飛行四個多小時，他只需要飛行七分鐘?！敝挥懈惺艿健皷|海之濱到帕米爾高原”路程的漫長，才能體會出航天飛機速度之快。那么，怎樣才能讓學(xué)生明白呢？

師：同學(xué)們，從你家到學(xué)校有多遠呢？

（生紛紛舉手回答）

師：你平常怎樣到學(xué)校的呢？

生：媽媽用電動車送、爺爺奶奶用三輪車送、爸爸用摩托車、汽車送……

師：都是固定的嗎？

生：有時爸爸送，如果爸爸沒時間就爺爺奶奶送。

師：你覺得誰快一些呢？

生（笑著回答）：當(dāng)然是爸爸快啦！

師：同樣的距離，只是不同的交通工具，一下子就分出了高低。這好比就是普通飛機和航天飛機的區(qū)別了。

教師通過一系列貼近生活的追問，一下子就讓學(xué)生對航天飛機有了更加深刻的了解。有了這樣的感受，學(xué)生對課文的理解就不難了。

科普說明文是小學(xué)語文課本中的奇葩。在教學(xué)中，只要教師樂于實踐，勇于探索，讓學(xué)生入情入境，充分朗讀，就能化難為易，變枯燥乏味為生動有趣，也更能讓學(xué)生喜歡上科普類的文章。

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint