代寧

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：進(jìn)入到21世紀(jì)以來(lái)，隨著科技技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)的推動(dòng)作用也日趨明顯。當(dāng)然，作為和高科技密切聯(lián)系的教育專業(yè)也不例外，這一點(diǎn)在遠(yuǎn)程教育這塊體現(xiàn)的尤為明顯。遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的界限，課堂由實(shí)地變?yōu)榱司W(wǎng)絡(luò)，憑借一臺(tái)電腦便可以完成整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，這使得教學(xué)和學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制在信息時(shí)代到來(lái)的今天，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育的當(dāng)中，這進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程教育的效率和質(zhì)量，兩者之間有機(jī)的融合必然會(huì)不斷促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展基于此點(diǎn)，本文首先闡述了信息技術(shù)背景下遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和優(yōu)越性，并在此基礎(chǔ)上提出現(xiàn)代信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；遠(yuǎn)程教育；具體應(yīng)用；教學(xué)模式

一、信息技術(shù)背景下遠(yuǎn)程教育的新特點(diǎn)及其優(yōu)越性

（一）教學(xué)和學(xué)習(xí)的個(gè)性化

在信息技術(shù)的背景下，遠(yuǎn)程教育運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特有的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)雙向交互功能這樣具備兩方面的優(yōu)勢(shì)：其一能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生的資料和學(xué)習(xí)階段的狀況進(jìn)行全程跟蹤記錄并儲(chǔ)存；其二，教與學(xué)這一服務(wù)系統(tǒng)能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)人資料給出個(gè)性化和差別化的學(xué)習(xí)建議以及指導(dǎo)方法，這有助于學(xué)習(xí)者按照自己的時(shí)間興趣愛(ài)好和計(jì)劃有選擇性地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這比在學(xué)校接受教育更具個(gè)性化。

（二）“學(xué)生中心主義”的現(xiàn)代價(jià)值理念得到很好的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的學(xué)校教育思想和體制，一直沿襲著教師為中心和主導(dǎo)的教育理念，這極大程度地制約了學(xué)生的發(fā)展，也與當(dāng)前我國(guó)大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的教育理念相背離而遠(yuǎn)程教育則是以學(xué)生作為中心，教師只是起到指導(dǎo)和幫助的作用，不再對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行主宰，使學(xué)生自主進(jìn)行開(kāi)拓和學(xué)習(xí) 這是在信息技術(shù)應(yīng)用的背景下體現(xiàn)出來(lái)的最大優(yōu)越性。

（三） 可以連接虛擬世界和現(xiàn)實(shí)生活

以現(xiàn)代信息技術(shù)為背景的遠(yuǎn)程教育在應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)后，進(jìn)一步突破了原始的屏障和界限，真正將實(shí)與虛有機(jī)地融為一體，進(jìn)而創(chuàng)造出了一中負(fù)荷遠(yuǎn)程教育的規(guī)律，這不僅能夠有效地滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，如虛擬和現(xiàn)實(shí)數(shù)字校園文化等等，而且在教師的影響下能夠使學(xué)習(xí)者受到一定的感染和熏陶，這有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（四） 實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的有機(jī)結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使教育可以跨越時(shí)空，不再受到時(shí)間和空間的限制，并且也為遠(yuǎn)程教學(xué)交互提供多種手段和途徑 以往的遠(yuǎn)程教育無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面的溝通和信息交互，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)這些都成為了可能。

二、信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的具體應(yīng)用

（一）教材多媒體化的應(yīng)用

所謂的教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化。俗話說(shuō)，書(shū)是死的，人是活的但有了超媒體電子書(shū)，活人讀死書(shū)的時(shí)代將一去不返，因?yàn)槎嗝襟w教材本身就是活的書(shū) 如何把活書(shū)設(shè)計(jì)好，如何把活書(shū)學(xué)好是信息時(shí)代教師和學(xué)生面臨的新問(wèn)題。

（二） 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用

這一技術(shù)的應(yīng)用，在彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)條件的不足在遠(yuǎn)程教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面的原因，使一些應(yīng)該開(kāi)設(shè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行利用虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，可以彌補(bǔ)這些方面的不足，學(xué)生足不出戶便可以做各種各樣的實(shí)驗(yàn)，獲得與真實(shí)實(shí)驗(yàn)一樣的體會(huì)，豐富感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。另外，可以打破時(shí)間空間的限制。例如學(xué)生可以進(jìn)入虛擬發(fā)電廠內(nèi)，考察發(fā)電機(jī)的每個(gè)部件的工作情況以及每個(gè)部件之間的相互聯(lián)系，了解整個(gè)發(fā)電過(guò)程，這是電視錄像媒體和實(shí)物媒體所無(wú)法比擬的例如，生物中的門(mén)德?tīng)栠z傳定律，用果蠅做實(shí)驗(yàn)往往要幾個(gè)月的時(shí)間，而虛擬技術(shù)在一堂課內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)。

（三） 在知識(shí)學(xué)習(xí)和探索方面的應(yīng)用

一是再現(xiàn)實(shí)際生活中無(wú)法觀察到的自然現(xiàn)象或事物的變化過(guò)程，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的感性學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的知識(shí)難點(diǎn)；二是使抽象的概念理論直觀化形象化，方便學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

三、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的途徑和方法

只有正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育全面深度融合的基本內(nèi)涵才能找到實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育全面深度融合的途徑與方法。在教育系統(tǒng)中教學(xué)應(yīng)該是教育的核心內(nèi)容。那么，教學(xué)結(jié)構(gòu)自然就應(yīng)當(dāng)是教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的空洞的。它要實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素，即教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四要素的地位和作用的改變上。所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的。具體體現(xiàn)對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育來(lái)說(shuō)主體是網(wǎng)上教學(xué)涉及教師學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)等要素。網(wǎng)上教學(xué)結(jié)構(gòu)就是這四要素的相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。筆者認(rèn)為國(guó)家在推動(dòng)利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中需要在以下幾個(gè)方面做出努力：

1、要在先進(jìn)的教育思想教學(xué)觀念的指導(dǎo)下通過(guò)信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)（包括課堂教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)）的結(jié)構(gòu)性變革而不是僅僅實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育行政管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。

2、在教育信息化建設(shè)進(jìn)程中必須遵循并貫徹國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)理念——即開(kāi)放責(zé)任質(zhì)量“多樣化”“國(guó)際化”等五大理念。

3、要建設(shè)能有效支撐信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育深度融合的全新數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境——遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)。在不斷提升以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化和促進(jìn)信息技術(shù)與教育全面深度融合認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上中央電大正在與中國(guó)電信等知名企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議共建以云計(jì)算為核心的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育服務(wù)云以支撐數(shù)百萬(wàn)注冊(cè)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和以千萬(wàn)計(jì)的合作聯(lián)盟單位的各種教育培訓(xùn)以及面向廣大社會(huì)成員的多樣性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

4、要通過(guò)培訓(xùn)讓廣大教師逐步了解、掌握支撐信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育深度融合的相關(guān)理論——信息化環(huán)境下的教學(xué)理論。信息化環(huán)境下的教學(xué)理論至少包括以下幾方面的內(nèi)容：信息技術(shù)與課程深層次整合理論（信息化教學(xué)的核心理論）；“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論：信息化環(huán)境下的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論；信息化環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)論。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余勝泉：推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年（2011-2020）年發(fā)展規(guī)劃>解讀.中國(guó)電化教育，2012，（5）