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        駕馭教材,小學英語課堂“穩(wěn)中求變”

        2014-07-04 19:09:58張娟娟
        校園英語·下旬 2014年7期

        張娟娟

        【摘要】目前大多數(shù)小學英語教學不同程度上存在著“教教材”的現(xiàn)狀,提出應該創(chuàng)造性地協(xié)調好“教教材”與“用教材教”的關系的論題,論述駕馭教材、靈活處理教材,做到小學英語課堂“穩(wěn)中求變”。

        【關鍵詞】小學英語教學 駕馭教材 用教材教

        雖然新課程改革已經推進了十多年,可是大多數(shù)小學英語教學仍然不同程度上存在著應試教育的態(tài)勢,仍然是“教教材”的做法屢拒不絕,仍然是按照教材體例,按部就班,教材上有什么講什么、考試考什么教什么,仍沿襲應試教育的態(tài)勢,學生讀死書、死讀書,為考試而學,學生的創(chuàng)新能力、思維能力、實踐動手能力等成為理論上的空話,教學中重知識、輕能力的現(xiàn)象普遍存在。那么,如何協(xié)調好“教教材”與“用教材教”的關系、駕馭教材,實現(xiàn)小學英語教學課堂有效教學已成為新課改的必然要求。本文談談如何駕馭教材,使英語“穩(wěn)中求變”,使教材活起來、課堂活起來、學生動起來。

        一、把握教材體例是駕馭教材的首要條件

        現(xiàn)行譯林版小學牛津英語3A、3B、4A是最新教材,而小學英語其他5冊書仍然是新課程以來沿用的教材,每一冊、每一單元的體例大致相同?;径及ǎ篈部分是一個簡單的對話或短文,圍繞本單元的中心話題而展開,引出本單元的重要生詞和短語以及語法; B部分,學習與中心話題相關的單詞或短語;C通過簡單對話對B進行運用;D通過聽和寫,再次復習運用本單元的所學的重要詞匯和語法;E多以活動形式,使學生在學中做; F、G、H多是對于讀音相似的單詞的歸納和總結,滲透語音知識,教給學生按發(fā)音記單詞的方法;每一單元以一首英文歌曲或英語詩歌而結束。

        教材所選用的體裁接近小學生的生活實際,選擇學生熟悉的話題,與日常生活密切相關;輔之于游戲、表演、對話、唱、畫等豐富多彩的活動方式,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的積極性;通過聽、說、讀、寫等形式全面訓練學生的綜合運用英語的能力。

        二、力避“教教材”是駕馭教材的必要措施

        新形勢下,小學英語教學仍然普遍存在著按照教材體例的先后順序、按部就班地教學的現(xiàn)狀。以譯林版牛津英語6A Unit2為例,多數(shù)教師是按教材順序依次進行。先教學A,聽、讀對話,要求學生背誦,將單詞、短語、句型等講深講透;對于B部分日期的表達法更是視為“囊中寶”,因為是重點也是考點,12月份名詞讓學生抄寫一遍又一遍;接下來C部分是口語訓練:相互詢問生日;而D多數(shù)教師放松了警惕,認為考點都學完了,這部分開始都可以忽略不計了,就是講也是帶著學生看看、讀讀、畫畫單詞、短語后,學生課后讀讀、背背、寫寫;尤其是最后一部分的詩歌或歌曲更是形同虛設,無人問津。

        也許多數(shù)教師會問:按教材體例教,何錯之有?誠然,按教材按部就班教學并無大礙,也談不上過失,但缺少了創(chuàng)新精神、缺少了駕馭教材的能力。而新課程改革的終極要求是創(chuàng)新教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為此,創(chuàng)造性地“用教材教”,是打造有效英語課堂的必然之路。

        三、“用教材教”是“穩(wěn)中求變”有效教學的必然之路

        1.走出“教教材”,實現(xiàn)“用教材教”。本單元圍繞Ben過生日這一主線安排教學活動。我認為,打破教材體例進行教學也是創(chuàng)新。本單元,可以先學習日期的表達法,將B和C在一起教學,學生通過反復詢問生日情況,全班同學互問互答When is your birthday? My birthday is…,這樣在反復操練中學生對日期表達法不再是難事。之后,為了給學生消化的時間,接下來學習最后兩部分G和H很有必要。學習ear的發(fā)音;學習英語詩歌Today is my birthday,與本單元的主旨密切相關,且通過欣賞、誦讀詩歌,讓學生體會英語詩歌的韻律美,不可將其置之不理。接下來,可以返回到A,因有了基礎,讀對話不再困難,至少生日的表達不再是讀中的攔路虎;再學習D、E、F三部分,分別圍繞過生日做美味可口的飯菜、制作生日賀卡等,學生在活動中體驗成功。

        2.活動法引領教學,學生動起來。雖然新課改全面推進,但“穿新鞋、走老路”的態(tài)勢仍然存在。為了追求質量,重知識輕能力、忽視實踐活動的做法比比皆是,沿襲講、讀法,將讀、背、考視為學習的法寶。而我認為,英語是一門交際語言,是實踐性很強的語言。因而,增加實踐環(huán)節(jié)、設計適當?shù)幕顒?,讓學生在“做中學”、“學中做”不可忽視。如這一單元,啟發(fā)學生動手為好友制作一張生日賀卡,并寫上祝福語,學生會樂在其中;相互詢問同學的生日,競賽法看誰所記同學的生日最快、最多、最好等,誘導學生參與其中。

        3.任務型教學,體驗成功的感受。教師精心設計任務,學生通過完成任務,體會英語學習的快樂,感受成功的喜悅。如,學習本單元的Part D前,讓學生相互了解同學或好友的生日,用英語記住生日,上課時和同學交流,可以降低上課時聯(lián)系的難度,也給學生提供練習的時間和空間,也給學生創(chuàng)造了更多的運用英語、實用英語交際的機會,讓學生意識到學習英語有用的意識。本單元也可以設計一位同學過生日的真實場景,通過為同學過生日、送禮物、舉行生日派對等,讓學生置身于真實情境中使用英語,學生會快樂無比。

        總之,教材只是我們教學的指揮棒,教學中應力避單一“教教材”的做法,應根據(jù)需要合理地使用教材,做到“用教材教”,根據(jù)教材內容和學生特點,設計游戲、競賽、表演等學生喜聞樂見的方式,引導學生通過參與、活動、體驗等,使課堂火起來、學生動起來,打造小學英語精彩課堂。

        參考文獻:

        [1]許康妮.關注不同目標下的英語繪本進課堂[J].江蘇教育. 2012(5).

        [2]盛青.小學英語教學要處理好的幾大關系[J].現(xiàn)代教育科學.2011(2).

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