孫鵬　史建國　馬金蓮

【摘要】情感因素在學(xué)習(xí)英語過程中起重要作用。中學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生情感的關(guān)注既注重調(diào)動又要采用科學(xué)手段，要通過情感的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，達(dá)到形成學(xué)生良好情感品質(zhì)的目的。我們對甘肅省包括農(nóng)村學(xué)校在內(nèi)英語教學(xué)中影響學(xué)習(xí)效果的主要情感因素進(jìn)行了探討，以便能夠提高我省英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】甘肅 中學(xué)英語教學(xué) 情感因素

甘肅英語教學(xué)緊隨我國英語教學(xué)改革的步伐，發(fā)生了可喜的變化，甘肅農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)也有了長足發(fā)展。但是，就英語課堂教學(xué)中的情感因素而言，盡管我們在認(rèn)知因素的研究和實(shí)踐方面已取得一定成就，我們還有很大提高的空間。我們從我省英語教學(xué)的情感因素與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系角度出發(fā)，對情感因素的內(nèi)涵及其在二語習(xí)得中所扮演的角色進(jìn)行分析，探討情感因素對我省中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際影響，以及如何利用教學(xué)手段合理調(diào)控學(xué)生情感，從而為英語教學(xué)服務(wù)。

一、國內(nèi)外關(guān)于情感因素的研究

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。我國對語言教學(xué)中情感問題的研究起步較晚，研究主要借助于國外理論的外殼，探索理論的淵源和我國英語教學(xué)的對接，如《外語教學(xué)中的情感因素》（張正東，1985），《外語學(xué)習(xí)情感障礙研究》（文衛(wèi)平，1998），《情感過濾在外語教學(xué)中的應(yīng)用》（項(xiàng)成東，2001），由于情感狀態(tài)的易變性及個(gè)體差異性使人們難以系統(tǒng)地對其進(jìn)行深入研究（Ellis，1994）多年的研究仍然是論斷多于論證，有理論性，卻缺少操作性（戴曼純，2000）。上世紀(jì)80年代以來，我國英語教學(xué)專家認(rèn)為重視外語教學(xué)的情感因素是不可忽視的傾向。

2.20世紀(jì)80年代，語言教學(xué)的研究重點(diǎn)從研究教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，其中一個(gè)重要課題是造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素（individual difference）。研究者開始關(guān)注情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。西方一些語言教學(xué)專家如Jane Arnold， Douglas Brown， Rebecca Oxford 和 Earl W. Stevick 等對情感問題的研究取得了一些成果。

二、我省中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，基礎(chǔ)英語教育發(fā)展的形勢優(yōu)于歷史上任何時(shí)期。英語課程發(fā)展速度很快，成績和進(jìn)步有目共睹。但是，我省包括農(nóng)村中學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)英語教學(xué)還應(yīng)該重視以下方面。

1.崇尚人文價(jià)值。重知識、輕情感現(xiàn)象在當(dāng)前學(xué)校教育中普遍存在，教師只注重英語的工具性價(jià)值，而忽視其人文價(jià)值，忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)注。學(xué)生的情感體驗(yàn)不到位。學(xué)生形成在文化學(xué)習(xí)上的極度的功利意識，這就使得我們許多學(xué)生科學(xué)知識豐富而感情淡薄、缺少感動之心。英語被當(dāng)作升學(xué)的工具，英語教學(xué)的目的、內(nèi)容、過程、方法和評價(jià)都是圍繞“升學(xué)”展開，注重知識的傳授，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.擢升教法技巧。目前，許多教師（特別是農(nóng)村中學(xué)教師）仍然使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，把英語當(dāng)作知識傳播的翻譯教學(xué)法。其根本原因有二：一方面，這部分教師的交際能力尚不足以掌控交際法。另一方面，教師缺乏英語口語交際能力。大多數(shù)教師回原籍任教，形成了漢語和英語雙重困擾，口語差，沒有機(jī)會與英語母語者對話，難于創(chuàng)造“逼真”交際環(huán)境，缺乏交際訓(xùn)練。

3.提升情感修養(yǎng)。我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)有的教師雖然對教學(xué)工作非常認(rèn)真，但教學(xué)效果不理想，這是因?yàn)榍楦械娜笔?，師生課堂上親和力和融合力發(fā)生了對撞。教師不善于控制自己的情感，情感過于外露。有些教師把消極情感帶入課堂，并且主宰了課堂，使得教學(xué)活動受阻。對于英語教師來說，只有具備了積極的情感，善于活躍課堂氣氛，適時(shí)駕馭課堂情緒，才能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，針對我省有代表性的英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們呼喚英語教學(xué)的情感滲透。

三、情感因素的內(nèi)容

1.情感因素的定義。情感因素作為一個(gè)統(tǒng)括概念最先出現(xiàn)在美國南加州大學(xué)Krashen的監(jiān)控模式（the Monitor Model）理論中，該理論就語言習(xí)得提出了五大假說：學(xué)習(xí)假說（the Acquisition-Learning Hypothesis）；自然順序假說（the National Order Hypothesis）；監(jiān)控假說（the Monitor Hypothesis）；輸入假說（the Input Hypothesis）；情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）。這些觀點(diǎn)甄別了語言習(xí)得與學(xué)習(xí)，以及影響語言學(xué)習(xí)的諸多因素。我們要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度，激勵學(xué)生的積極因子。

2.情感因素的內(nèi)容。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中需要把社會和教育的要求轉(zhuǎn)化為自己的要求，產(chǎn)生自覺的需要，體驗(yàn)到“我需要學(xué)習(xí)”。這就是形成學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部條件。英語學(xué)習(xí)中的動機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的愿望和推動力，（Dulay et al.，1982）方秋芳在《英語學(xué)習(xí)策略》一書中談到：英語學(xué)習(xí)動機(jī)可以簡單地解釋為學(xué)習(xí)英語的原因和目的。Gardner（1972）認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)包括目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。我們在評價(jià)一個(gè)學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)弱時(shí)，不僅要看學(xué)生的態(tài)度和興趣，更重要的是要看其對活動的參與和持之以恒的程度。在教學(xué)中，我們要激勵學(xué)生，讓學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，要化解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到樂趣，產(chǎn)生興趣。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生具有外傾型性格，熱情發(fā)奮，主動果斷，在學(xué)習(xí)中敢于大膽交流和實(shí)踐時(shí)，英語成績?nèi)菀滋岣?。反之，則成績不理想。我們在教學(xué)實(shí)踐中，注重了這方面的研究和情感投入，效果可人。

四、關(guān)注學(xué)生情感，全面改進(jìn)英語教學(xué)

1.建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注每位學(xué)生。成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任、和諧平等的師生關(guān)系。教師的英語教學(xué)要傾注熱情，以情育情，以情激情，達(dá)成師生間的信任、理解。教師對學(xué)生的愛是教師的天職。教師要深入細(xì)致的了解學(xué)生，真心實(shí)意的關(guān)心和信任學(xué)生。對他們既要嚴(yán)格要求，又要相互諒解，和他們進(jìn)行思想交流，從而有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。沒有信任的教育更談不上教育的效果。教師對學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的積極因素，使他們加倍學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情感情景。英語教學(xué)情景主要分為模擬創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景和可利用的真實(shí)的交際場景。在多媒體教學(xué)的今天，充分利用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)一定的社會語言情境，在特定語境中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)條件尚不完全具備的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)?？沙浞掷煤喒P畫，場景特設(shè)，環(huán)境模擬等形式開展英語教學(xué)。教師要把握外因有利條件，充分利用新教材所提供的活潑內(nèi)容和學(xué)生的好奇心，把課堂創(chuàng)設(shè)成適合學(xué)生的情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，我們在初中英語課本（八年級下冊，第八單元）“In the library”的教學(xué)過程中，可以試將教室當(dāng)作圖書館的借書處，然后組織學(xué)生輪流在大組或小組上分別扮演文中的不同角色，讓他們體會到 “to look through for something”， “to pay for the lost book”的確切意思及其使用場合，從而掌握它們的用法。

3.正確糾錯，降低焦慮。在教學(xué)過程中，學(xué)生通常對老師的反饋，非常敏感。Brown.H.注意到，如果想使課堂交流順利進(jìn)行，正面的情感反饋在糾錯過程中非常必要。教師若對學(xué)生的語言錯誤立即給予負(fù)面反饋，學(xué)生可能會產(chǎn)生焦慮感。不管是正面還是負(fù)面反饋，都具有情感的特征，如移情、抑制、疏遠(yuǎn)等。教師要區(qū)分學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出錯類型，并有區(qū)別的對待，不必每錯必糾。掌握好糾誤時(shí)機(jī)，在操練語法時(shí)，對學(xué)生的錯誤應(yīng)立即予以糾正，以強(qiáng)化學(xué)生對正確語法形式的印象，而在課堂交際過程中，則不應(yīng)隨時(shí)糾錯，以免打斷交際，制造緊張焦慮心理。重視糾誤方式，掌握糾錯技巧，盡量誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并自行改正。過于嚴(yán)厲的糾錯往往使學(xué)生焦慮不安。

4.利用班級活動情感形成具有群體內(nèi)聚力的學(xué)習(xí)團(tuán)體。學(xué)習(xí)團(tuán)體的群體內(nèi)聚力對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)至關(guān)重要。內(nèi)聚力強(qiáng)的班級會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感。教師對一個(gè)班級能否形成集體內(nèi)聚力起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用小組活動、角色表演、項(xiàng)目型任務(wù)和課外活動等形式開展合作學(xué)習(xí)；為了增加趣味性，教師可以給活動一個(gè)具體的游戲性任務(wù)即類似交際的工作，比如，詢問對方的兄弟喜歡什么水果，則兩人之間就可以Does your brother like…？ No， he doesnt/Yes， he does.而進(jìn)行活動。這種任務(wù)也可由教師“發(fā)布”，學(xué)生分隊(duì)去做，如教師要求一方要書、另一方回答，答話必須用as soon as。

S1：Will you please pass the book to me？

S2：Sorry，I am just reading it， but Ill give it to you as soon as I finish it.

這類活動是給學(xué)生提供必要的英語詞語和句型進(jìn)行練習(xí)，可以解決他們學(xué)習(xí)中不會表達(dá)的困難。我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，甘肅農(nóng)村學(xué)校的英語口語教學(xué)要高度重視英語口語實(shí)踐能力，在決定活動內(nèi)容時(shí)就要考慮好并幫助學(xué)生回憶相關(guān)詞語、句型，在進(jìn)行中也可提示或板書，幫助他們成功，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，使他們獲得群體成就感；在學(xué)校組織英語戲劇比賽，或英語歌曲大賽，或英語演講比賽等活動都可以給給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會。小組與小組之間開展競賽，競賽可大可小。單詞接龍比賽，“聯(lián)句比賽”；聽后繪圖表達(dá)所聽內(nèi)容或按圖說出其內(nèi)容，報(bào)電話號碼比賽等。學(xué)生一起面對學(xué)習(xí)中的困難，在克服困難的過程中增進(jìn)團(tuán)結(jié)和相互了解，共同解決交際中遇到的問題。

五、結(jié)語

我們不能否認(rèn)情感因素對英語教學(xué)的影響，英語教學(xué)要充分重視情感因素在外語教學(xué)中的作用。積極的情感介入可以增強(qiáng)師生之間的相互信任和良好合作關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、自尊心，動機(jī)和興趣。這種環(huán)境中的學(xué)習(xí)不再是被動的，這是英語教師有待努力的方向之一。情感與語言教學(xué)是一種雙邊的互動關(guān)系。關(guān)注情感可以提高語言教學(xué)的質(zhì)量與效果，語言教學(xué)又能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。研究課堂情感因素對包括甘肅農(nóng)村學(xué)校在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)具有十分重大的意義。

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*甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：[2012]GSGXG043）階段性成果。