史佳榮

研究表明，影響英語學習效果的因素有很多，其中語言習得與情感因素也是密不可分的。積極的情感因素能夠促進語言習得的成功，反之，消極的情感因素則阻礙語言習得的成功。當今高職學生有其自身的特點，在英語學習的過程中他們往往會面對許多的困難，他們認為英語就是“枯燥的字母，難記的單詞”，所以盡管花費了大量的時間和精力，學習效果仍然不盡如人意。情感策略是學習者在學習過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情緒的策略。教師在考慮到學習方法的同時，也應該充分認識到情感策略的作用，培養(yǎng)學生的情感策略。讓學生能夠合理調(diào)控和管理自己的情感因素，體驗學習的成功。

一、情感策略

研究者根據(jù)心理過程將學習策略分為：認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略。20世紀60年代，以馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Rogers）等人為代表的西方人本主義心理學家認為，情感因素對外語學習有著極大的影響，它是學習者內(nèi)部生理、心理的一種活動，是調(diào)動學生學習積極性的動力系統(tǒng)。常見的幾種情感因素有：1.焦慮。2.抑制。3.外向型和內(nèi)向型。4.自尊。5.動機。6.其他包括移情、（對模糊）的忍耐力等。對這些因素的調(diào)整和控制過程就是情感策略的使用過程。

二、情感策略的作用

1.有利于形成學生強烈的學習動機。學習動機的產(chǎn)生是學生能夠維持學習熱情的保障。教師應充分挖掘?qū)W生的心理情感源泉，激發(fā)學生健康、積極的情緒體驗，讓學生的內(nèi)部、外部學習動機得以持久地激發(fā)。只有內(nèi)心所想，才會體現(xiàn)于行。

2.有利于提高學生的學習自主性。學習自主性是指學生積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學習任務。學習自主性的培養(yǎng)與情感教育也是分不開的。梁啟超曾說：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引大份量的鐵，絲毫不得躲閃，所以情感這東西，可以說是人類一切的厚動力。”教師若在平時的教學過程中堅持進行情感策略的培養(yǎng)，定能不斷強化學生的自主意識，逐漸提高學習自主性。

3.有利于建立健全的人格。語言是信息溝通的物質(zhì)載體，是人類思維和文化的交際橋梁。英語教師帶給學生的不僅僅是一種語言表達工具，而是一種全新的語言溝通媒介，促進學生開拓個人視野，激發(fā)理性思維，完善自我，健全人格。

三、情感策略的培養(yǎng)途徑

1.動之以情，融洽關系。教師要改變傳統(tǒng)的“高高在上”的形象，努力打造具有親和力的新形象。高職學生文化知識普遍比較薄弱，中學時已經(jīng)習慣了不受關注，對待老師也比較冷漠。要想改善這一狀況，老師在與學生的接觸中要處處體現(xiàn)出對學生的關愛。心理學認為，愛是人們的一種需求，讓學生感受到愛，是建立融洽關系的第一步。學生是有思想、有情感的個體，老師要從言語，行為方面表現(xiàn)出對學生的尊重和關懷，用滿腔的愛去換取學生的親近和信任。

2.降低焦慮，重拾信心。受語言基礎薄弱和語言環(huán)境單一的影響，學生在學習和使用英語的過程中，明顯存在著焦慮。Oxford（1999）指出語言焦慮的成因可分為兩類：學習者內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素。前者包括自尊，歧義容忍度，冒險和競爭等。后者包括社交、測試、師生互動及課堂活動方式。寬松的課堂環(huán)境能幫助學生降低焦慮，老師在面對學生語言錯誤時，要謹慎糾錯，給學生充分的表達自信。對于學生的課堂學習表現(xiàn)老師應多給予鼓勵，利用小組合作培養(yǎng)學生的參與意識。

3.活躍課堂，培養(yǎng)興趣。課堂是學習的主陣地，充分利用好課堂，能很大程度激活學生的學習熱情。課堂的活躍程度又取決于學生的課堂參與度。教師應為每節(jié)課作好充分的準備：采用任務教學法，情境教學法等多樣的教學方法充分發(fā)揮學生的主觀能動性；選用游戲、小組競賽等方法，提高學生的參與意識。將多樣的形式，幽默的語言，富于感染力的情感融合到課堂教學之中，讓學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中快樂地學習。在學習過程中的任何時候都不應忽視興趣的培養(yǎng)，有了興趣才能使學習熱情不減。語言學家Krashen在其著名的有關第二語言習得的“監(jiān)控模式”（Monitor Model）中指出了“情感過濾模式”：語言信號輸入被習得機制吸收前，要經(jīng)過“過濾”。若學習興趣強烈、情感積極，過濾作用就小，吸收的東西就多，反之就少。

4.制定目標，循序漸進。學習沒有目標，就如航行沒有方向。學習英語要設立長期與短期的目標。長期目標能夠指明學習的方向，時刻提醒自己勝利就在前方，只要不斷努力就能達成目標。短期目標，是指某個學習階段為自己設定的短期內(nèi)可以達成的目標。短期目標能讓學生時刻感受到學習的緊迫感，并且短期目標不斷實現(xiàn)的過程也是學生增強自我效能感的過程。在短期目標的設定時，要根據(jù)自身的實際情況設立通過努力可達到的目標，目標不宜過高。如果目標高不可攀超出自己的能力所及，不但不能獲得成功，而且會容易產(chǎn)生畏難情緒，那么就失去了目標制定的意義。

總之，傳統(tǒng)英語教學重認知教育，而輕情感教育；傳統(tǒng)英語課堂重理智控制，而輕情感溝通。在高職英語教學中，教師更應當充分認識到情感策略的重要性，從理性與情感相結合的角度來進行教學。把教師的情感注入到英語教學之中，注重激發(fā)學生的學習動機與學習興趣，為自主學習和終身學習打下基礎。同時，關注學生健康的心理發(fā)展，努力把學生培養(yǎng)成積極向上，不斷進取的現(xiàn)代化人才。

參考文獻：

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