劉海玲

摘要：計算機文化基礎(chǔ)是一門實踐性很強的信息素養(yǎng)課，實驗教學(xué)是課程的重要組成部分，也是提高學(xué)生計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力的重要方式。該文分析了目前的實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提出了利用本校moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境下的實驗教學(xué)探討，實踐證明“泛在學(xué)習(xí)”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計算機文化基礎(chǔ)；實驗教學(xué)；泛在學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）12-2788-04

How to Promote Ubiquitous Learning in Computer Literacy Education

LIU Hai-ling

（Wanjie Medical College， Zibo 255213， China）

Abstract： Computer literacy teaching is a foundational information education focusing on practicality. Experiment teaching， a vital part of this education， is an effective means to improve computer proficiency among students. This paper， after an analysis of current experiment teaching， proposes some approaches to advocating ubiquitous learning among students based on the campus network teaching platform of Wanjie Medical College. It also demonstrates ubiquitous learning achieved in this way can make computer literacy class more appealing and can help improve the efficiency of bring greater appeal and efficiency to computer literacy education in general.

Key words： computer literacy courses； Experimental teaching； Ubiquitous Learning

在當今信息時代，計算機已經(jīng)完全深入我們的學(xué)習(xí)、工作和生活中，開展好計算機文化基礎(chǔ)課程是非常重要的，本課程分為理論和實驗兩種形式，理論是作為知識的鋪墊，實驗作為知識的延伸，理論實驗是相輔相成的。在做好理論教學(xué)的同時要做好實驗教學(xué)，因為只有做好實踐才能更好的理解和吸收理論知識，所以實驗教學(xué)也是尤為重要的。

1 計算機文化基礎(chǔ)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生起點不同

學(xué)生的計算機基礎(chǔ)起點不同已經(jīng)是普遍存在的問題，計算機基礎(chǔ)知識水平不在同一層上，如果都是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容，不僅無法實現(xiàn)教學(xué)的因材施教也容易造成部分學(xué)生厭學(xué)，因此不能每個實驗都是完全相同的實驗任務(wù)。

1.2 教學(xué)方式不夠豐富

實驗教學(xué)過程中的教學(xué)方式比較單一，基本上都是任務(wù)驅(qū)動式。實驗教學(xué)仍然停留在對理論知識的鞏固、回顧、練習(xí)階段，并沒有提高的、拓展的、創(chuàng)新的實驗課程設(shè)計，特別是對于有基礎(chǔ)的學(xué)生會造成很大的厭學(xué)情緒。教師在實驗過程中采用巡回方式指導(dǎo)，這種單一的實驗教學(xué)模式中，教師只能輔導(dǎo)那些喜歡問問題的學(xué)生，教師并不能全面的掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

1.3 時間和機房的局限

每班每周1次理論課1次實驗課，計算機文化基礎(chǔ)屬于實踐性很強的課程，有的學(xué)生上課時間沒有完成作業(yè)或者因為操作不熟練希望再次練習(xí)，卻局限于自己沒有空課時間或者機房沒有開放或者沒有任課教師評價作業(yè)，無法實現(xiàn)隨心隨時的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2 實現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”的必備條件

2.1 初識教學(xué)平臺

“泛在學(xué)習(xí)”需要一個學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，本校在2011年就完成了基于moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新平臺的搭建，并且獲得校級課題優(yōu)秀成果二等獎，目前學(xué)校有34門精品課程在平臺良好運行。在平臺搭建和應(yīng)用的同時還開發(fā)了基于安卓系統(tǒng)的客戶端，學(xué)生可以下載安裝在自己的網(wǎng)絡(luò)移動終端，便于開展今后的“泛在學(xué)習(xí)”。在計算機文化基礎(chǔ)理論課堂上，教師會給新生介紹平臺的簡單用法和基本功能。學(xué)生第一次上機課時，教師引導(dǎo)學(xué)生登錄moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新平臺，注冊賬號加入課程，然后根據(jù)課程設(shè)計做關(guān)于計算機應(yīng)用水平調(diào)查的問卷和計算機教學(xué)分層次等級測試如圖1所示。

針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平的不同，進行合理的調(diào)節(jié)再次分組，為以后的小組實驗教學(xué)做好準備。在此筆者僅以2013級針灸推拿2班（以下簡稱為：2013針推2班）為例。本班級共有57人，參加調(diào)查問卷的57人，通過如下圖2的部分數(shù)據(jù)表可以看出本班的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用水平掌握情況。

從圖2中可以了解到57人的自然班級，有13人從沒接觸過計算機，針對office的學(xué)習(xí)情況也是一目了然，學(xué)和沒學(xué)的學(xué)生比例接近1：1。計算機教學(xué)分層次等級測試分數(shù)在50-70分以上的學(xué)生人數(shù)為35人，基本吻合計算機應(yīng)用水平調(diào)查問卷的綜合值。有了這些數(shù)據(jù)為今后更好的進行計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 “泛在學(xué)習(xí)”簡介

“泛在”一詞是源于拉丁文“Ubiquitous”，“Ubique”（到處，處處）牛津詞典解釋其為：處處呈現(xiàn)、出現(xiàn)或被發(fā)現(xiàn)[1]。U-Learning就是Ubiquitous Learning，意為“無處不在”的學(xué)習(xí)，也稱為泛在學(xué)習(xí)[2]。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境就是指學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地方、任何方式的泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)是泛在計算機技術(shù)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，是對學(xué)習(xí)活動無處不在的支撐[3]。其本質(zhì)含義是4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）式學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者能夠在任何時間，任何地方，利用信息技術(shù)使用手邊可以取得的科技工具來隨時進行學(xué)習(xí)活動[4]。通過計算機應(yīng)用水平調(diào)查問卷得到下列數(shù)據(jù)如圖3，2013針推2班學(xué)生的上網(wǎng)方式。endprint

從圖3中不難看出，學(xué)生可以隨時隨地利用身邊通信工具上網(wǎng)有48人，占全班人數(shù)的84.21%，只有9人是網(wǎng)吧方式上網(wǎng)，沒有人從來不上網(wǎng)。這說明上網(wǎng)已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，另外此數(shù)據(jù)也表明本班級學(xué)生學(xué)習(xí)形式為“泛在學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)提供了可行性條件，同時這也是實現(xiàn)新時代的學(xué)習(xí)模式的必備條件。

3 “泛在學(xué)習(xí)”背景下的實驗教學(xué)實踐

3.1 分組原則

鑒于2013針推2班的計算機應(yīng)用水平掌握情況以“互補”的形式分兩大組，學(xué)號1-30為第一大組，31號以后的同學(xué)為第二大組，每個大組中3-4人為一小組，每小組都有計算機基礎(chǔ)稍微好的學(xué)生1-2人，選其一擔(dān)任小組長，此分組原則主要是起到“一點帶面”的作用。實驗課上不僅采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式、還有案例分析學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)模式，最后采取小組總評分排名方式呈現(xiàn)在moodle平臺總評里面。這個分組原則不是千篇一律的，而是根據(jù)每個班級的實際情況分組，分組依據(jù)就是計算機應(yīng)用水平調(diào)查問卷和計算機教學(xué)分層次等級測試的成績。

3.2 實驗內(nèi)容分層次

實驗教學(xué)的實驗內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，充分引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)習(xí)變的更加生動有趣。實驗教學(xué)任務(wù)根據(jù)難易程度基本可以分為A、B、C三個等級，其中A級為簡單基礎(chǔ)知識，B級為中等綜合知識， C級為較難拓展知識，正確完成A、B兩項即為合格，A、B、C三項都正確完成即為優(yōu)秀，每章節(jié)的實驗內(nèi)容在moodle平臺里都有具體呈現(xiàn)。例如Excel電子表格章節(jié)，電子表格的各種數(shù)據(jù)輸入、填充、格式化數(shù)據(jù)表等知識屬于A級簡單基礎(chǔ)知識，電子表格數(shù)據(jù)表的排序、篩選、條件格式、分類匯總等屬于B級中等綜合知識，數(shù)據(jù)表的高級篩選、合并計算等屬于C級較難拓展知識，C級較難也為選作內(nèi)容，無論做與否都有相應(yīng)的評分。每個實驗課上教師都會針對本次實驗的重點難點演示具體的實驗操作步驟，然后進行任務(wù)驅(qū)動式、小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)為主教師輔導(dǎo)為輔的上機模式。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，完成實驗內(nèi)容的速度也有很大差別，對于有計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，A和B都是比較容易完成的知識，C級的知識是每個章節(jié)的難點給有基礎(chǔ)的學(xué)生一個發(fā)展的空間，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生AB項或者僅A項就需要整個實驗課都不一定能完成。在實驗內(nèi)容上實現(xiàn)的分層次教學(xué)，既拓展了課本知識又可以充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和自學(xué)能力?；A(chǔ)差的學(xué)生可以在自愿的原則下利用更多的課外時間把未完成的實驗內(nèi)容依次完成?；谄脚_的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的分層次教學(xué)就這樣實現(xiàn)了。

3.3 實驗的完成形式

每個實驗就是上機課的時間，有基礎(chǔ)的學(xué)生還是可以勉強完成全部實驗內(nèi)容的或者剩下C級的選作實驗，總有剩余部分需要課外學(xué)習(xí)。目前在“泛在學(xué)習(xí)”的背景支持下，實驗內(nèi)容的完成不僅僅局限于上機課的時間或局限于機房，“泛在學(xué)習(xí)”的方式徹底改變了以往的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在任何時間、任何地方都可以通過手邊比較容易獲取的科技工具來登錄moodle平臺進行學(xué)習(xí)活動，隨時隨地都可以去完成上課中未完成的內(nèi)容，或者復(fù)習(xí)鞏固以前的內(nèi)容，或者進行新的知識預(yù)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動?！胺涸趯W(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生可以在不限時間、不限地方、隨時學(xué)習(xí)的方式表達的淋漓盡致，學(xué)生也可以利用很瑣碎的時間去完成實驗作業(yè)，比如晚上睡前半小時想做計算機文化基礎(chǔ)的章節(jié)測試，即可在網(wǎng)絡(luò)和信技術(shù)工具的支持下順利的滿足學(xué)習(xí)欲望。每次實驗完成周期為一周，無論在哪學(xué)、在什么地方學(xué)都必須在一周時間內(nèi)完成本周的實驗內(nèi)容，并且moodle平臺可以記錄學(xué)生的登錄時間、完成時間、完成進度以及相關(guān)章節(jié)測試分數(shù)等學(xué)習(xí)記錄，這個學(xué)習(xí)記錄只要教師管理員不刪除，它會一直存在，非常詳細的記錄了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的實際情況進行某些章節(jié)的單項或全面的訓(xùn)練，還可以下載或者閱讀相關(guān)章節(jié)課件、教案、實驗素材、章節(jié)測試等學(xué)習(xí)資源（如圖4所示）。在完成某章節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要根據(jù)自己實驗的完成情況書寫實驗報告，以便鞏固加深掌握知識。

3.4 教師輔導(dǎo)與評價方式的多樣化

實驗教學(xué)中教師主要起到一個輔導(dǎo)的作用，但是有部分同學(xué)不愿意問問題，他們就會在小組內(nèi)部相互詢問解決遇到的學(xué)習(xí)問題，實在解決不了的問題，因為有小組評比的壓力，小組內(nèi)部就會指派學(xué)生代表針對問題詢問教師解決方法。避免了以前的單一實驗教學(xué)模式，輔導(dǎo)不全面等問題。教師也可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還可以當堂評價部分學(xué)生的作業(yè)，但是評價數(shù)量是非常有限的，主要是因為完成作業(yè)的學(xué)生數(shù)量有限，現(xiàn)在學(xué)生在“泛在學(xué)習(xí)”方式的支撐下登錄平臺完成并提交作業(yè)后，教師會根據(jù)作業(yè)的完成情況進行逐一評價，將評價結(jié)果反饋到E-mail中或用QQ、微信等方式通知學(xué)生，另外學(xué)生與教師可以在線針對某些問題進行交流，這樣的“泛在學(xué)習(xí)”方式讓每個學(xué)生都有被重視的感覺，能充分的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4 綜合考評成果

學(xué)校在期末時組織學(xué)生統(tǒng)一參加山東省非計算機專業(yè)計算機教學(xué)應(yīng)用能力測試（簡稱應(yīng)用能力測試），應(yīng)用測試考試成績占學(xué)生期末總成績的80%，學(xué)生在基于moodle平臺“泛在學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)記錄占期末總成績的20%。2013針推2班的期末成績分析表如下圖5?？?cè)藬?shù)57人，優(yōu)秀5人，良好27人，中等22人，及格3人，不及格0人。這樣的成績分析表是對目前教學(xué)方式的認可，也是對教學(xué)過程的一個良好反饋。

5 小結(jié)

計算機文化基礎(chǔ)課程中實驗教學(xué)具有不可忽視的重要作用，必須不斷改進教學(xué)方式才能取得良好的教學(xué)效果。筆者利用基于moodle平臺開展的“泛在學(xué)習(xí)”，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，目前“泛在學(xué)習(xí)”仍然處于研究的初級階段，但隨著計算機技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“泛在學(xué)習(xí)”將是人們廣泛接受的學(xué)習(xí)方式。本平臺的應(yīng)用符合“泛在學(xué)習(xí)”的基本特點，在2013級有了良好的應(yīng)用，筆者在本學(xué)期有6個自然班，小班授課，分別進行理論和實驗授課，2013針推2班只是其中的一個，本學(xué)期學(xué)生對教師教學(xué)效果評價滿意度達97.6%，參評學(xué)生是6個自然班的全部學(xué)生，總?cè)藬?shù)為312人。實踐證明教學(xué)效果還不錯，有繼續(xù)研究探索的必要性，今后可以繼續(xù)努力讓“泛在學(xué)習(xí)”成為更多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

[1] 梁剛. 試論泛在學(xué)習(xí)時代高校思想政治教育的創(chuàng)新[J]. 教育與職業(yè)，2011（3）：60.

[2] 楊曉輝. U時代的學(xué)習(xí)[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版， 2012（2）：221.

[3] 周鑫. 基于3G的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J]四川教育學(xué)院學(xué)報， 2009（8）：30.

[4] 李芳. 泛在學(xué)習(xí)理念下的英語教學(xué)模式設(shè)計[J]衛(wèi)生職業(yè)教育， 2013（16）：52.endprint

從圖3中不難看出，學(xué)生可以隨時隨地利用身邊通信工具上網(wǎng)有48人，占全班人數(shù)的84.21%，只有9人是網(wǎng)吧方式上網(wǎng)，沒有人從來不上網(wǎng)。這說明上網(wǎng)已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，另外此數(shù)據(jù)也表明本班級學(xué)生學(xué)習(xí)形式為“泛在學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)提供了可行性條件，同時這也是實現(xiàn)新時代的學(xué)習(xí)模式的必備條件。

3 “泛在學(xué)習(xí)”背景下的實驗教學(xué)實踐

3.1 分組原則

鑒于2013針推2班的計算機應(yīng)用水平掌握情況以“互補”的形式分兩大組，學(xué)號1-30為第一大組，31號以后的同學(xué)為第二大組，每個大組中3-4人為一小組，每小組都有計算機基礎(chǔ)稍微好的學(xué)生1-2人，選其一擔(dān)任小組長，此分組原則主要是起到“一點帶面”的作用。實驗課上不僅采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式、還有案例分析學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)模式，最后采取小組總評分排名方式呈現(xiàn)在moodle平臺總評里面。這個分組原則不是千篇一律的，而是根據(jù)每個班級的實際情況分組，分組依據(jù)就是計算機應(yīng)用水平調(diào)查問卷和計算機教學(xué)分層次等級測試的成績。

3.2 實驗內(nèi)容分層次

實驗教學(xué)的實驗內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，充分引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)習(xí)變的更加生動有趣。實驗教學(xué)任務(wù)根據(jù)難易程度基本可以分為A、B、C三個等級，其中A級為簡單基礎(chǔ)知識，B級為中等綜合知識， C級為較難拓展知識，正確完成A、B兩項即為合格，A、B、C三項都正確完成即為優(yōu)秀，每章節(jié)的實驗內(nèi)容在moodle平臺里都有具體呈現(xiàn)。例如Excel電子表格章節(jié)，電子表格的各種數(shù)據(jù)輸入、填充、格式化數(shù)據(jù)表等知識屬于A級簡單基礎(chǔ)知識，電子表格數(shù)據(jù)表的排序、篩選、條件格式、分類匯總等屬于B級中等綜合知識，數(shù)據(jù)表的高級篩選、合并計算等屬于C級較難拓展知識，C級較難也為選作內(nèi)容，無論做與否都有相應(yīng)的評分。每個實驗課上教師都會針對本次實驗的重點難點演示具體的實驗操作步驟，然后進行任務(wù)驅(qū)動式、小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)為主教師輔導(dǎo)為輔的上機模式。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，完成實驗內(nèi)容的速度也有很大差別，對于有計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，A和B都是比較容易完成的知識，C級的知識是每個章節(jié)的難點給有基礎(chǔ)的學(xué)生一個發(fā)展的空間，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生AB項或者僅A項就需要整個實驗課都不一定能完成。在實驗內(nèi)容上實現(xiàn)的分層次教學(xué)，既拓展了課本知識又可以充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和自學(xué)能力?；A(chǔ)差的學(xué)生可以在自愿的原則下利用更多的課外時間把未完成的實驗內(nèi)容依次完成?；谄脚_的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的分層次教學(xué)就這樣實現(xiàn)了。

3.3 實驗的完成形式

每個實驗就是上機課的時間，有基礎(chǔ)的學(xué)生還是可以勉強完成全部實驗內(nèi)容的或者剩下C級的選作實驗，總有剩余部分需要課外學(xué)習(xí)。目前在“泛在學(xué)習(xí)”的背景支持下，實驗內(nèi)容的完成不僅僅局限于上機課的時間或局限于機房，“泛在學(xué)習(xí)”的方式徹底改變了以往的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在任何時間、任何地方都可以通過手邊比較容易獲取的科技工具來登錄moodle平臺進行學(xué)習(xí)活動，隨時隨地都可以去完成上課中未完成的內(nèi)容，或者復(fù)習(xí)鞏固以前的內(nèi)容，或者進行新的知識預(yù)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動?！胺涸趯W(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生可以在不限時間、不限地方、隨時學(xué)習(xí)的方式表達的淋漓盡致，學(xué)生也可以利用很瑣碎的時間去完成實驗作業(yè)，比如晚上睡前半小時想做計算機文化基礎(chǔ)的章節(jié)測試，即可在網(wǎng)絡(luò)和信技術(shù)工具的支持下順利的滿足學(xué)習(xí)欲望。每次實驗完成周期為一周，無論在哪學(xué)、在什么地方學(xué)都必須在一周時間內(nèi)完成本周的實驗內(nèi)容，并且moodle平臺可以記錄學(xué)生的登錄時間、完成時間、完成進度以及相關(guān)章節(jié)測試分數(shù)等學(xué)習(xí)記錄，這個學(xué)習(xí)記錄只要教師管理員不刪除，它會一直存在，非常詳細的記錄了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的實際情況進行某些章節(jié)的單項或全面的訓(xùn)練，還可以下載或者閱讀相關(guān)章節(jié)課件、教案、實驗素材、章節(jié)測試等學(xué)習(xí)資源（如圖4所示）。在完成某章節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要根據(jù)自己實驗的完成情況書寫實驗報告，以便鞏固加深掌握知識。

3.4 教師輔導(dǎo)與評價方式的多樣化

實驗教學(xué)中教師主要起到一個輔導(dǎo)的作用，但是有部分同學(xué)不愿意問問題，他們就會在小組內(nèi)部相互詢問解決遇到的學(xué)習(xí)問題，實在解決不了的問題，因為有小組評比的壓力，小組內(nèi)部就會指派學(xué)生代表針對問題詢問教師解決方法。避免了以前的單一實驗教學(xué)模式，輔導(dǎo)不全面等問題。教師也可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還可以當堂評價部分學(xué)生的作業(yè)，但是評價數(shù)量是非常有限的，主要是因為完成作業(yè)的學(xué)生數(shù)量有限，現(xiàn)在學(xué)生在“泛在學(xué)習(xí)”方式的支撐下登錄平臺完成并提交作業(yè)后，教師會根據(jù)作業(yè)的完成情況進行逐一評價，將評價結(jié)果反饋到E-mail中或用QQ、微信等方式通知學(xué)生，另外學(xué)生與教師可以在線針對某些問題進行交流，這樣的“泛在學(xué)習(xí)”方式讓每個學(xué)生都有被重視的感覺，能充分的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4 綜合考評成果

學(xué)校在期末時組織學(xué)生統(tǒng)一參加山東省非計算機專業(yè)計算機教學(xué)應(yīng)用能力測試（簡稱應(yīng)用能力測試），應(yīng)用測試考試成績占學(xué)生期末總成績的80%，學(xué)生在基于moodle平臺“泛在學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)記錄占期末總成績的20%。2013針推2班的期末成績分析表如下圖5?？?cè)藬?shù)57人，優(yōu)秀5人，良好27人，中等22人，及格3人，不及格0人。這樣的成績分析表是對目前教學(xué)方式的認可，也是對教學(xué)過程的一個良好反饋。

5 小結(jié)

計算機文化基礎(chǔ)課程中實驗教學(xué)具有不可忽視的重要作用，必須不斷改進教學(xué)方式才能取得良好的教學(xué)效果。筆者利用基于moodle平臺開展的“泛在學(xué)習(xí)”，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，目前“泛在學(xué)習(xí)”仍然處于研究的初級階段，但隨著計算機技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“泛在學(xué)習(xí)”將是人們廣泛接受的學(xué)習(xí)方式。本平臺的應(yīng)用符合“泛在學(xué)習(xí)”的基本特點，在2013級有了良好的應(yīng)用，筆者在本學(xué)期有6個自然班，小班授課，分別進行理論和實驗授課，2013針推2班只是其中的一個，本學(xué)期學(xué)生對教師教學(xué)效果評價滿意度達97.6%，參評學(xué)生是6個自然班的全部學(xué)生，總?cè)藬?shù)為312人。實踐證明教學(xué)效果還不錯，有繼續(xù)研究探索的必要性，今后可以繼續(xù)努力讓“泛在學(xué)習(xí)”成為更多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

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從圖3中不難看出，學(xué)生可以隨時隨地利用身邊通信工具上網(wǎng)有48人，占全班人數(shù)的84.21%，只有9人是網(wǎng)吧方式上網(wǎng)，沒有人從來不上網(wǎng)。這說明上網(wǎng)已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，另外此數(shù)據(jù)也表明本班級學(xué)生學(xué)習(xí)形式為“泛在學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)提供了可行性條件，同時這也是實現(xiàn)新時代的學(xué)習(xí)模式的必備條件。

3 “泛在學(xué)習(xí)”背景下的實驗教學(xué)實踐

3.1 分組原則

鑒于2013針推2班的計算機應(yīng)用水平掌握情況以“互補”的形式分兩大組，學(xué)號1-30為第一大組，31號以后的同學(xué)為第二大組，每個大組中3-4人為一小組，每小組都有計算機基礎(chǔ)稍微好的學(xué)生1-2人，選其一擔(dān)任小組長，此分組原則主要是起到“一點帶面”的作用。實驗課上不僅采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式、還有案例分析學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)模式，最后采取小組總評分排名方式呈現(xiàn)在moodle平臺總評里面。這個分組原則不是千篇一律的，而是根據(jù)每個班級的實際情況分組，分組依據(jù)就是計算機應(yīng)用水平調(diào)查問卷和計算機教學(xué)分層次等級測試的成績。

3.2 實驗內(nèi)容分層次

實驗教學(xué)的實驗內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，充分引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)習(xí)變的更加生動有趣。實驗教學(xué)任務(wù)根據(jù)難易程度基本可以分為A、B、C三個等級，其中A級為簡單基礎(chǔ)知識，B級為中等綜合知識， C級為較難拓展知識，正確完成A、B兩項即為合格，A、B、C三項都正確完成即為優(yōu)秀，每章節(jié)的實驗內(nèi)容在moodle平臺里都有具體呈現(xiàn)。例如Excel電子表格章節(jié)，電子表格的各種數(shù)據(jù)輸入、填充、格式化數(shù)據(jù)表等知識屬于A級簡單基礎(chǔ)知識，電子表格數(shù)據(jù)表的排序、篩選、條件格式、分類匯總等屬于B級中等綜合知識，數(shù)據(jù)表的高級篩選、合并計算等屬于C級較難拓展知識，C級較難也為選作內(nèi)容，無論做與否都有相應(yīng)的評分。每個實驗課上教師都會針對本次實驗的重點難點演示具體的實驗操作步驟，然后進行任務(wù)驅(qū)動式、小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)為主教師輔導(dǎo)為輔的上機模式。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，完成實驗內(nèi)容的速度也有很大差別，對于有計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，A和B都是比較容易完成的知識，C級的知識是每個章節(jié)的難點給有基礎(chǔ)的學(xué)生一個發(fā)展的空間，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生AB項或者僅A項就需要整個實驗課都不一定能完成。在實驗內(nèi)容上實現(xiàn)的分層次教學(xué)，既拓展了課本知識又可以充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和自學(xué)能力。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以在自愿的原則下利用更多的課外時間把未完成的實驗內(nèi)容依次完成?；谄脚_的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的分層次教學(xué)就這樣實現(xiàn)了。

3.3 實驗的完成形式

每個實驗就是上機課的時間，有基礎(chǔ)的學(xué)生還是可以勉強完成全部實驗內(nèi)容的或者剩下C級的選作實驗，總有剩余部分需要課外學(xué)習(xí)。目前在“泛在學(xué)習(xí)”的背景支持下，實驗內(nèi)容的完成不僅僅局限于上機課的時間或局限于機房，“泛在學(xué)習(xí)”的方式徹底改變了以往的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在任何時間、任何地方都可以通過手邊比較容易獲取的科技工具來登錄moodle平臺進行學(xué)習(xí)活動，隨時隨地都可以去完成上課中未完成的內(nèi)容，或者復(fù)習(xí)鞏固以前的內(nèi)容，或者進行新的知識預(yù)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動。“泛在學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生可以在不限時間、不限地方、隨時學(xué)習(xí)的方式表達的淋漓盡致，學(xué)生也可以利用很瑣碎的時間去完成實驗作業(yè)，比如晚上睡前半小時想做計算機文化基礎(chǔ)的章節(jié)測試，即可在網(wǎng)絡(luò)和信技術(shù)工具的支持下順利的滿足學(xué)習(xí)欲望。每次實驗完成周期為一周，無論在哪學(xué)、在什么地方學(xué)都必須在一周時間內(nèi)完成本周的實驗內(nèi)容，并且moodle平臺可以記錄學(xué)生的登錄時間、完成時間、完成進度以及相關(guān)章節(jié)測試分數(shù)等學(xué)習(xí)記錄，這個學(xué)習(xí)記錄只要教師管理員不刪除，它會一直存在，非常詳細的記錄了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的實際情況進行某些章節(jié)的單項或全面的訓(xùn)練，還可以下載或者閱讀相關(guān)章節(jié)課件、教案、實驗素材、章節(jié)測試等學(xué)習(xí)資源（如圖4所示）。在完成某章節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要根據(jù)自己實驗的完成情況書寫實驗報告，以便鞏固加深掌握知識。

3.4 教師輔導(dǎo)與評價方式的多樣化

實驗教學(xué)中教師主要起到一個輔導(dǎo)的作用，但是有部分同學(xué)不愿意問問題，他們就會在小組內(nèi)部相互詢問解決遇到的學(xué)習(xí)問題，實在解決不了的問題，因為有小組評比的壓力，小組內(nèi)部就會指派學(xué)生代表針對問題詢問教師解決方法。避免了以前的單一實驗教學(xué)模式，輔導(dǎo)不全面等問題。教師也可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還可以當堂評價部分學(xué)生的作業(yè)，但是評價數(shù)量是非常有限的，主要是因為完成作業(yè)的學(xué)生數(shù)量有限，現(xiàn)在學(xué)生在“泛在學(xué)習(xí)”方式的支撐下登錄平臺完成并提交作業(yè)后，教師會根據(jù)作業(yè)的完成情況進行逐一評價，將評價結(jié)果反饋到E-mail中或用QQ、微信等方式通知學(xué)生，另外學(xué)生與教師可以在線針對某些問題進行交流，這樣的“泛在學(xué)習(xí)”方式讓每個學(xué)生都有被重視的感覺，能充分的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4 綜合考評成果

學(xué)校在期末時組織學(xué)生統(tǒng)一參加山東省非計算機專業(yè)計算機教學(xué)應(yīng)用能力測試（簡稱應(yīng)用能力測試），應(yīng)用測試考試成績占學(xué)生期末總成績的80%，學(xué)生在基于moodle平臺“泛在學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)記錄占期末總成績的20%。2013針推2班的期末成績分析表如下圖5?？?cè)藬?shù)57人，優(yōu)秀5人，良好27人，中等22人，及格3人，不及格0人。這樣的成績分析表是對目前教學(xué)方式的認可，也是對教學(xué)過程的一個良好反饋。

5 小結(jié)

計算機文化基礎(chǔ)課程中實驗教學(xué)具有不可忽視的重要作用，必須不斷改進教學(xué)方式才能取得良好的教學(xué)效果。筆者利用基于moodle平臺開展的“泛在學(xué)習(xí)”，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，目前“泛在學(xué)習(xí)”仍然處于研究的初級階段，但隨著計算機技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“泛在學(xué)習(xí)”將是人們廣泛接受的學(xué)習(xí)方式。本平臺的應(yīng)用符合“泛在學(xué)習(xí)”的基本特點，在2013級有了良好的應(yīng)用，筆者在本學(xué)期有6個自然班，小班授課，分別進行理論和實驗授課，2013針推2班只是其中的一個，本學(xué)期學(xué)生對教師教學(xué)效果評價滿意度達97.6%，參評學(xué)生是6個自然班的全部學(xué)生，總?cè)藬?shù)為312人。實踐證明教學(xué)效果還不錯，有繼續(xù)研究探索的必要性，今后可以繼續(xù)努力讓“泛在學(xué)習(xí)”成為更多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

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[4] 李芳. 泛在學(xué)習(xí)理念下的英語教學(xué)模式設(shè)計[J]衛(wèi)生職業(yè)教育， 2013（16）：52.endprint