徐惠勇

摘要：通過(guò)對(duì)一道中考實(shí)驗(yàn)題的試后統(tǒng)計(jì)與分析，反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而為今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明方向。

關(guān)鍵詞：中考；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0076-01 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.028

隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中得到進(jìn)一步重視?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用，在教材編寫中必須充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的獨(dú)特作用”。但是目前的中考招生評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有真正將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的考核納入其中。這就導(dǎo)致很多一線教師在平時(shí)的教學(xué)中仍然以“講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)、播實(shí)驗(yàn)”為主，做實(shí)驗(yàn)已然還是一句口號(hào)，沒(méi)有落到實(shí)處。然而，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)肯定不是通過(guò)教師的“言傳聲教”就能達(dá)到的。筆者通過(guò)對(duì)2013年南通市中考化學(xué)卷中的一道化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題進(jìn)行試后統(tǒng)計(jì)分析，反思平時(shí)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的誤區(qū)和今后改進(jìn)的措施。

一、 考題回顧與試后分析

題目（2013南通市 24題）某化學(xué)興趣小組對(duì)“制鎂企業(yè)不能使用CO2滅火器作為消防器材”的問(wèn)題進(jìn)行探究，請(qǐng)你參與他們的活動(dòng)。

二、 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思

根據(jù)本題的得分率以及學(xué)生的做答依據(jù)進(jìn)行反思，可見(jiàn)教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的重視程度不夠，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師將更多的時(shí)間放在知識(shí)點(diǎn)的講解上，而學(xué)生真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)少；第二，為防止儀器損壞和學(xué)生的人生安全，部分實(shí)驗(yàn)裝置的組裝已由老師代勞（如：實(shí)驗(yàn)室中的橡皮塞和玻璃導(dǎo)管都是老師連接好的），沒(méi)有真正放手給學(xué)生去操作；第三，在講解實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作的步驟，忽視操作原理的介紹，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。

三、 對(duì)今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示

1. 讓學(xué)生獲得更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)

化學(xué)教材中明確安排的8個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師應(yīng)該不折不扣的帶領(lǐng)學(xué)生完成；簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以有選擇性的將其下放為學(xué)生實(shí)驗(yàn)（如過(guò)濾液體、質(zhì)量守恒定律的驗(yàn)證、木炭還原氧化銅等）；對(duì)于一些復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以安排學(xué)生當(dāng)助手（如一氧化碳還原氧化銅、蒸餾操作等）；此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外探究實(shí)驗(yàn)（如自制酸堿指示劑、探究洗發(fā)水和護(hù)發(fā)素的酸堿性等）。

2. 讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主人

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師只提供給學(xué)生相關(guān)的器材和藥品，對(duì)于儀器的組裝，藥品的添加以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作全部放手給學(xué)生完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只需在行間指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的意外情況，教師要預(yù)備好處理措施。

3. 讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)手操作中的邏輯性

在實(shí)驗(yàn)操作講解的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然（如藥品的添加順序?yàn)橄裙毯笠?，理由：如果先液后固?huì)導(dǎo)致液體濺出）。實(shí)驗(yàn)之前教師可以組織大家就整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的操作理由做個(gè)會(huì)診，各抒己見(jiàn)進(jìn)而達(dá)成共識(shí)。只有經(jīng)過(guò)思維辨析后的操作才能更容易記得，更好地應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)中。

4. 讓學(xué)生敢于面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失敗

實(shí)驗(yàn)的成功不僅與操作的正確與否有關(guān)，還與很多客觀因素（溫度、濕度、壓強(qiáng)等）相聯(lián)系（如在探究硝酸銨溶于水的能量變化實(shí)驗(yàn)中，由于室溫過(guò)高熱量補(bǔ)充，導(dǎo)致溫度下降不明顯等），當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或者失敗時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要沮喪，而要分析其中的原因，某種程度上失敗的實(shí)驗(yàn)可能比成功的實(shí)驗(yàn)更具有教學(xué)意義。

以上這些強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施，或許在短時(shí)間內(nèi)不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上有所體現(xiàn)。但是如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能讓學(xué)生在收獲真知的同時(shí)，提高自身的動(dòng)手能力，真正為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 何如濤. 農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略[J]. 教育理論與實(shí)踐，2010，（32）endprint

摘要：通過(guò)對(duì)一道中考實(shí)驗(yàn)題的試后統(tǒng)計(jì)與分析，反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而為今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明方向。

關(guān)鍵詞：中考；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0076-01 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.028

隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中得到進(jìn)一步重視?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用，在教材編寫中必須充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的獨(dú)特作用”。但是目前的中考招生評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有真正將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的考核納入其中。這就導(dǎo)致很多一線教師在平時(shí)的教學(xué)中仍然以“講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)、播實(shí)驗(yàn)”為主，做實(shí)驗(yàn)已然還是一句口號(hào)，沒(méi)有落到實(shí)處。然而，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)肯定不是通過(guò)教師的“言傳聲教”就能達(dá)到的。筆者通過(guò)對(duì)2013年南通市中考化學(xué)卷中的一道化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題進(jìn)行試后統(tǒng)計(jì)分析，反思平時(shí)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的誤區(qū)和今后改進(jìn)的措施。

一、 考題回顧與試后分析

題目（2013南通市 24題）某化學(xué)興趣小組對(duì)“制鎂企業(yè)不能使用CO2滅火器作為消防器材”的問(wèn)題進(jìn)行探究，請(qǐng)你參與他們的活動(dòng)。

二、 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思

根據(jù)本題的得分率以及學(xué)生的做答依據(jù)進(jìn)行反思，可見(jiàn)教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的重視程度不夠，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師將更多的時(shí)間放在知識(shí)點(diǎn)的講解上，而學(xué)生真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)少；第二，為防止儀器損壞和學(xué)生的人生安全，部分實(shí)驗(yàn)裝置的組裝已由老師代勞（如：實(shí)驗(yàn)室中的橡皮塞和玻璃導(dǎo)管都是老師連接好的），沒(méi)有真正放手給學(xué)生去操作；第三，在講解實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作的步驟，忽視操作原理的介紹，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。

三、 對(duì)今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示

1. 讓學(xué)生獲得更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)

化學(xué)教材中明確安排的8個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師應(yīng)該不折不扣的帶領(lǐng)學(xué)生完成；簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以有選擇性的將其下放為學(xué)生實(shí)驗(yàn)（如過(guò)濾液體、質(zhì)量守恒定律的驗(yàn)證、木炭還原氧化銅等）；對(duì)于一些復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以安排學(xué)生當(dāng)助手（如一氧化碳還原氧化銅、蒸餾操作等）；此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外探究實(shí)驗(yàn)（如自制酸堿指示劑、探究洗發(fā)水和護(hù)發(fā)素的酸堿性等）。

2. 讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主人

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師只提供給學(xué)生相關(guān)的器材和藥品，對(duì)于儀器的組裝，藥品的添加以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作全部放手給學(xué)生完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只需在行間指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的意外情況，教師要預(yù)備好處理措施。

3. 讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)手操作中的邏輯性

在實(shí)驗(yàn)操作講解的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然（如藥品的添加順序?yàn)橄裙毯笠?，理由：如果先液后固?huì)導(dǎo)致液體濺出）。實(shí)驗(yàn)之前教師可以組織大家就整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的操作理由做個(gè)會(huì)診，各抒己見(jiàn)進(jìn)而達(dá)成共識(shí)。只有經(jīng)過(guò)思維辨析后的操作才能更容易記得，更好地應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)中。

4. 讓學(xué)生敢于面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失敗

實(shí)驗(yàn)的成功不僅與操作的正確與否有關(guān)，還與很多客觀因素（溫度、濕度、壓強(qiáng)等）相聯(lián)系（如在探究硝酸銨溶于水的能量變化實(shí)驗(yàn)中，由于室溫過(guò)高熱量補(bǔ)充，導(dǎo)致溫度下降不明顯等），當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或者失敗時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要沮喪，而要分析其中的原因，某種程度上失敗的實(shí)驗(yàn)可能比成功的實(shí)驗(yàn)更具有教學(xué)意義。

以上這些強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施，或許在短時(shí)間內(nèi)不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上有所體現(xiàn)。但是如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能讓學(xué)生在收獲真知的同時(shí)，提高自身的動(dòng)手能力，真正為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 何如濤. 農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略[J]. 教育理論與實(shí)踐，2010，（32）endprint

摘要：通過(guò)對(duì)一道中考實(shí)驗(yàn)題的試后統(tǒng)計(jì)與分析，反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而為今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明方向。

關(guān)鍵詞：中考；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0076-01 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.028

隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中得到進(jìn)一步重視?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用，在教材編寫中必須充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的獨(dú)特作用”。但是目前的中考招生評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有真正將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的考核納入其中。這就導(dǎo)致很多一線教師在平時(shí)的教學(xué)中仍然以“講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)、播實(shí)驗(yàn)”為主，做實(shí)驗(yàn)已然還是一句口號(hào)，沒(méi)有落到實(shí)處。然而，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)肯定不是通過(guò)教師的“言傳聲教”就能達(dá)到的。筆者通過(guò)對(duì)2013年南通市中考化學(xué)卷中的一道化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題進(jìn)行試后統(tǒng)計(jì)分析，反思平時(shí)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的誤區(qū)和今后改進(jìn)的措施。

一、 考題回顧與試后分析

題目（2013南通市 24題）某化學(xué)興趣小組對(duì)“制鎂企業(yè)不能使用CO2滅火器作為消防器材”的問(wèn)題進(jìn)行探究，請(qǐng)你參與他們的活動(dòng)。

二、 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思

根據(jù)本題的得分率以及學(xué)生的做答依據(jù)進(jìn)行反思，可見(jiàn)教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的重視程度不夠，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師將更多的時(shí)間放在知識(shí)點(diǎn)的講解上，而學(xué)生真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)少；第二，為防止儀器損壞和學(xué)生的人生安全，部分實(shí)驗(yàn)裝置的組裝已由老師代勞（如：實(shí)驗(yàn)室中的橡皮塞和玻璃導(dǎo)管都是老師連接好的），沒(méi)有真正放手給學(xué)生去操作；第三，在講解實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作的步驟，忽視操作原理的介紹，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。

三、 對(duì)今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示

1. 讓學(xué)生獲得更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)

化學(xué)教材中明確安排的8個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師應(yīng)該不折不扣的帶領(lǐng)學(xué)生完成；簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以有選擇性的將其下放為學(xué)生實(shí)驗(yàn)（如過(guò)濾液體、質(zhì)量守恒定律的驗(yàn)證、木炭還原氧化銅等）；對(duì)于一些復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以安排學(xué)生當(dāng)助手（如一氧化碳還原氧化銅、蒸餾操作等）；此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外探究實(shí)驗(yàn)（如自制酸堿指示劑、探究洗發(fā)水和護(hù)發(fā)素的酸堿性等）。

2. 讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主人

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師只提供給學(xué)生相關(guān)的器材和藥品，對(duì)于儀器的組裝，藥品的添加以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作全部放手給學(xué)生完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只需在行間指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的意外情況，教師要預(yù)備好處理措施。

3. 讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)手操作中的邏輯性

在實(shí)驗(yàn)操作講解的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然（如藥品的添加順序?yàn)橄裙毯笠?，理由：如果先液后固?huì)導(dǎo)致液體濺出）。實(shí)驗(yàn)之前教師可以組織大家就整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的操作理由做個(gè)會(huì)診，各抒己見(jiàn)進(jìn)而達(dá)成共識(shí)。只有經(jīng)過(guò)思維辨析后的操作才能更容易記得，更好地應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)中。

4. 讓學(xué)生敢于面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失敗

實(shí)驗(yàn)的成功不僅與操作的正確與否有關(guān)，還與很多客觀因素（溫度、濕度、壓強(qiáng)等）相聯(lián)系（如在探究硝酸銨溶于水的能量變化實(shí)驗(yàn)中，由于室溫過(guò)高熱量補(bǔ)充，導(dǎo)致溫度下降不明顯等），當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或者失敗時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要沮喪，而要分析其中的原因，某種程度上失敗的實(shí)驗(yàn)可能比成功的實(shí)驗(yàn)更具有教學(xué)意義。

以上這些強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施，或許在短時(shí)間內(nèi)不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上有所體現(xiàn)。但是如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能讓學(xué)生在收獲真知的同時(shí)，提高自身的動(dòng)手能力，真正為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 何如濤. 農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略[J]. 教育理論與實(shí)踐，2010，（32）endprint