張曉英++楊國(guó)棟++潘萬(wàn)龍

摘 要：引導(dǎo)式教學(xué)法可明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)人體寄生蟲(chóng)這門(mén)課程的興趣，其語(yǔ)言表達(dá)、文獻(xiàn)檢索等能力都高于傳統(tǒng)教學(xué)組，考核成績(jī)也高于對(duì)照組。引導(dǎo)式教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的新探索及嘗試。

關(guān)鍵詞：人體寄生蟲(chóng)學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：R38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0065-02

人體寄生蟲(chóng)學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程，與臨床很多學(xué)科密切相關(guān)[1～2]。課時(shí)少而知識(shí)總量多，傳統(tǒng)教學(xué)往往未能從臨床工作中的實(shí)際需要出發(fā)，使學(xué)生常忽視對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)和重視程度，導(dǎo)致教學(xué)效果及實(shí)際應(yīng)用能力不理想。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者采用了引導(dǎo)式教學(xué)方法，從寄生蟲(chóng)學(xué)在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用出發(fā)，引入寄生蟲(chóng)學(xué)科知識(shí)，積極發(fā)揮學(xué)生在這門(mén)課程的主體作用，是對(duì)這門(mén)課程教學(xué)的一次新探索。

1 對(duì)象與方法

臨床專業(yè)學(xué)生共110名，其中男生48人，女生62人，年齡18～21歲，隨機(jī)分為引導(dǎo)組和對(duì)照組。引導(dǎo)組隨機(jī)分為5組，授課前1周將病案資料分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，課前討論并總結(jié)并準(zhǔn)備PPT幻燈。授課時(shí)每組代表發(fā)言，之后開(kāi)展以問(wèn)題為中心的自由討論。對(duì)照組則采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。筆者執(zhí)教同一章節(jié)兩種模式，講授內(nèi)容基本相同。教材采用李雍龍主編的第七版《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》。

課后考核相同的試題和問(wèn)卷，主要針對(duì)學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行考核及聽(tīng)課興趣、理解能力和課堂記憶等教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)。所收集的結(jié)果采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 兩種教學(xué)模式下學(xué)生成績(jī)

考核及調(diào)查問(wèn)卷全部回收，引導(dǎo)組學(xué)生平均成績(jī)80，而對(duì)照組則為65。從考試成績(jī)分布情況看，引導(dǎo)組的分?jǐn)?shù)段70～79分和80～89分所占比例較多，約占總?cè)藬?shù)74.5%（41/55）。對(duì)照組則以60～69分和70～79分?jǐn)?shù)段為主，占總?cè)藬?shù)67.3%（37/55）。在80～89分和≥90分?jǐn)?shù)段引導(dǎo)組比對(duì)照組分別高出38.2%和7.1%，見(jiàn)表1。

2.2 學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)分析

引導(dǎo)組學(xué)生聽(tīng)課興趣、文獻(xiàn)檢索能力、新進(jìn)展了解及語(yǔ)言表達(dá)得分顯著高于對(duì)照組（P <0.05），而兩組學(xué)生的理解能力及記憶能力無(wú)顯著差別（P >0.05），見(jiàn)表2。

3 討論

發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)60、70年代就提出了引導(dǎo)式教學(xué)法，1969年加拿大的McMaster大學(xué)首先將其引入醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法[3]。引導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是用問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)一系列的技能，包括對(duì)知識(shí)的整合能力、認(rèn)知能力、小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、批判新思維能力，學(xué)生占有主導(dǎo)地位，并在很大程度上要為自己的成績(jī)負(fù)責(zé)，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4～5]。筆者嘗試將其引入寄生蟲(chóng)教學(xué)中，首先提出相關(guān)病案，學(xué)生提前做準(zhǔn)備，通過(guò)書(shū)本、圖書(shū)館書(shū)籍及互聯(lián)網(wǎng)查找一些相關(guān)資料。小組內(nèi)部或小組間進(jìn)行討論，相互補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和對(duì)相關(guān)新進(jìn)展的了解。課堂中教師起組織或引導(dǎo)的作用，層層深入引出本次課的內(nèi)容，使學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)結(jié)果表明兩組學(xué)生的理解力及記憶力無(wú)明顯差異，但引導(dǎo)組學(xué)生的聽(tīng)課興趣、語(yǔ)言表達(dá)、文獻(xiàn)檢索及新進(jìn)展的了解都高于對(duì)照組?？己私Y(jié)果可見(jiàn)引導(dǎo)組的高分?jǐn)?shù)段明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組，且其平均成績(jī)也遠(yuǎn)高于對(duì)照組。引導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師僅為引導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)僅以傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生的智力、能力、情感和意志等方面，讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師講學(xué)，學(xué)生本身缺少學(xué)習(xí)熱情，更談不上創(chuàng)造性、獨(dú)立分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。臨床實(shí)踐工作中患者臨床表現(xiàn)紛繁復(fù)雜、異質(zhì)性很強(qiáng)，這就要求醫(yī)學(xué)生要從復(fù)雜的臨床表現(xiàn)中抽絲剝繭發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此，如何提高醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力顯得尤為重要。而引導(dǎo)式教學(xué)模式正是以培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為其核心。從國(guó)際趨勢(shì)來(lái)看，各個(gè)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育課程體系并非千篇一律，教學(xué)方法也靈活多樣，發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀跛械闹卮筢t(yī)學(xué)教育改革都或多或少地吸收了引導(dǎo)式教育模式的思想和做法[3～5]。

總之，將引導(dǎo)式教學(xué)方法引入人體寄生蟲(chóng)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新探索及嘗試。國(guó)外的引導(dǎo)式教學(xué)多采用小班10～20人教學(xué)模式，而我國(guó)現(xiàn)有教育體制、信息條件和教學(xué)資源有限，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想束縛，需要根據(jù)我國(guó)國(guó)情，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)的探索和改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙丹，牟海軍，宋波，等.多維式教學(xué)法在寄生蟲(chóng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，33（19）：2674.

[2] 王維，沈繼龍.淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助人體寄生蟲(chóng)教學(xué)[J].生物學(xué)雜志，2001，18（2）：36-38.

[3] Midla GS，Coryell JE.Problem-based learning preparation for physician assistant faculty[J].US Army Med Dep J，2010：39-47.

[4] Marshall TA，F(xiàn)inkelstein MW，Qian F.Improved student performance following instructional changes in a problem-based learning curriculum[J].J Dent Educ，2011，75（4）：466-471.

[5] Usmani A，Sultan ST，Ali S，F(xiàn)atima N，Babar S.Comparison of students and facilitators'perception of implementing problem based learning.J Pak Med Assoc，2011，61（4）：332-335.endprint

摘 要：引導(dǎo)式教學(xué)法可明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)人體寄生蟲(chóng)這門(mén)課程的興趣，其語(yǔ)言表達(dá)、文獻(xiàn)檢索等能力都高于傳統(tǒng)教學(xué)組，考核成績(jī)也高于對(duì)照組。引導(dǎo)式教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的新探索及嘗試。

關(guān)鍵詞：人體寄生蟲(chóng)學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：R38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0065-02

人體寄生蟲(chóng)學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程，與臨床很多學(xué)科密切相關(guān)[1～2]。課時(shí)少而知識(shí)總量多，傳統(tǒng)教學(xué)往往未能從臨床工作中的實(shí)際需要出發(fā)，使學(xué)生常忽視對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)和重視程度，導(dǎo)致教學(xué)效果及實(shí)際應(yīng)用能力不理想。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者采用了引導(dǎo)式教學(xué)方法，從寄生蟲(chóng)學(xué)在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用出發(fā)，引入寄生蟲(chóng)學(xué)科知識(shí)，積極發(fā)揮學(xué)生在這門(mén)課程的主體作用，是對(duì)這門(mén)課程教學(xué)的一次新探索。

1 對(duì)象與方法

臨床專業(yè)學(xué)生共110名，其中男生48人，女生62人，年齡18～21歲，隨機(jī)分為引導(dǎo)組和對(duì)照組。引導(dǎo)組隨機(jī)分為5組，授課前1周將病案資料分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，課前討論并總結(jié)并準(zhǔn)備PPT幻燈。授課時(shí)每組代表發(fā)言，之后開(kāi)展以問(wèn)題為中心的自由討論。對(duì)照組則采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。筆者執(zhí)教同一章節(jié)兩種模式，講授內(nèi)容基本相同。教材采用李雍龍主編的第七版《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》。

課后考核相同的試題和問(wèn)卷，主要針對(duì)學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行考核及聽(tīng)課興趣、理解能力和課堂記憶等教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)。所收集的結(jié)果采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 兩種教學(xué)模式下學(xué)生成績(jī)

考核及調(diào)查問(wèn)卷全部回收，引導(dǎo)組學(xué)生平均成績(jī)80，而對(duì)照組則為65。從考試成績(jī)分布情況看，引導(dǎo)組的分?jǐn)?shù)段70～79分和80～89分所占比例較多，約占總?cè)藬?shù)74.5%（41/55）。對(duì)照組則以60～69分和70～79分?jǐn)?shù)段為主，占總?cè)藬?shù)67.3%（37/55）。在80～89分和≥90分?jǐn)?shù)段引導(dǎo)組比對(duì)照組分別高出38.2%和7.1%，見(jiàn)表1。

2.2 學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)分析

引導(dǎo)組學(xué)生聽(tīng)課興趣、文獻(xiàn)檢索能力、新進(jìn)展了解及語(yǔ)言表達(dá)得分顯著高于對(duì)照組（P <0.05），而兩組學(xué)生的理解能力及記憶能力無(wú)顯著差別（P >0.05），見(jiàn)表2。

3 討論

發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)60、70年代就提出了引導(dǎo)式教學(xué)法，1969年加拿大的McMaster大學(xué)首先將其引入醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法[3]。引導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是用問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)一系列的技能，包括對(duì)知識(shí)的整合能力、認(rèn)知能力、小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、批判新思維能力，學(xué)生占有主導(dǎo)地位，并在很大程度上要為自己的成績(jī)負(fù)責(zé)，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4～5]。筆者嘗試將其引入寄生蟲(chóng)教學(xué)中，首先提出相關(guān)病案，學(xué)生提前做準(zhǔn)備，通過(guò)書(shū)本、圖書(shū)館書(shū)籍及互聯(lián)網(wǎng)查找一些相關(guān)資料。小組內(nèi)部或小組間進(jìn)行討論，相互補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和對(duì)相關(guān)新進(jìn)展的了解。課堂中教師起組織或引導(dǎo)的作用，層層深入引出本次課的內(nèi)容，使學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)結(jié)果表明兩組學(xué)生的理解力及記憶力無(wú)明顯差異，但引導(dǎo)組學(xué)生的聽(tīng)課興趣、語(yǔ)言表達(dá)、文獻(xiàn)檢索及新進(jìn)展的了解都高于對(duì)照組?？己私Y(jié)果可見(jiàn)引導(dǎo)組的高分?jǐn)?shù)段明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組，且其平均成績(jī)也遠(yuǎn)高于對(duì)照組。引導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師僅為引導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)僅以傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生的智力、能力、情感和意志等方面，讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師講學(xué)，學(xué)生本身缺少學(xué)習(xí)熱情，更談不上創(chuàng)造性、獨(dú)立分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。臨床實(shí)踐工作中患者臨床表現(xiàn)紛繁復(fù)雜、異質(zhì)性很強(qiáng)，這就要求醫(yī)學(xué)生要從復(fù)雜的臨床表現(xiàn)中抽絲剝繭發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此，如何提高醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力顯得尤為重要。而引導(dǎo)式教學(xué)模式正是以培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為其核心。從國(guó)際趨勢(shì)來(lái)看，各個(gè)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育課程體系并非千篇一律，教學(xué)方法也靈活多樣，發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀跛械闹卮筢t(yī)學(xué)教育改革都或多或少地吸收了引導(dǎo)式教育模式的思想和做法[3～5]。

總之，將引導(dǎo)式教學(xué)方法引入人體寄生蟲(chóng)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新探索及嘗試。國(guó)外的引導(dǎo)式教學(xué)多采用小班10～20人教學(xué)模式，而我國(guó)現(xiàn)有教育體制、信息條件和教學(xué)資源有限，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想束縛，需要根據(jù)我國(guó)國(guó)情，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)的探索和改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙丹，牟海軍，宋波，等.多維式教學(xué)法在寄生蟲(chóng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，33（19）：2674.

[2] 王維，沈繼龍.淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助人體寄生蟲(chóng)教學(xué)[J].生物學(xué)雜志，2001，18（2）：36-38.

[3] Midla GS，Coryell JE.Problem-based learning preparation for physician assistant faculty[J].US Army Med Dep J，2010：39-47.

[4] Marshall TA，F(xiàn)inkelstein MW，Qian F.Improved student performance following instructional changes in a problem-based learning curriculum[J].J Dent Educ，2011，75（4）：466-471.

[5] Usmani A，Sultan ST，Ali S，F(xiàn)atima N，Babar S.Comparison of students and facilitators'perception of implementing problem based learning.J Pak Med Assoc，2011，61（4）：332-335.endprint

摘 要：引導(dǎo)式教學(xué)法可明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)人體寄生蟲(chóng)這門(mén)課程的興趣，其語(yǔ)言表達(dá)、文獻(xiàn)檢索等能力都高于傳統(tǒng)教學(xué)組，考核成績(jī)也高于對(duì)照組。引導(dǎo)式教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的新探索及嘗試。

關(guān)鍵詞：人體寄生蟲(chóng)學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：R38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0065-02

人體寄生蟲(chóng)學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程，與臨床很多學(xué)科密切相關(guān)[1～2]。課時(shí)少而知識(shí)總量多，傳統(tǒng)教學(xué)往往未能從臨床工作中的實(shí)際需要出發(fā)，使學(xué)生常忽視對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)和重視程度，導(dǎo)致教學(xué)效果及實(shí)際應(yīng)用能力不理想。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者采用了引導(dǎo)式教學(xué)方法，從寄生蟲(chóng)學(xué)在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用出發(fā)，引入寄生蟲(chóng)學(xué)科知識(shí)，積極發(fā)揮學(xué)生在這門(mén)課程的主體作用，是對(duì)這門(mén)課程教學(xué)的一次新探索。

1 對(duì)象與方法

臨床專業(yè)學(xué)生共110名，其中男生48人，女生62人，年齡18～21歲，隨機(jī)分為引導(dǎo)組和對(duì)照組。引導(dǎo)組隨機(jī)分為5組，授課前1周將病案資料分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，課前討論并總結(jié)并準(zhǔn)備PPT幻燈。授課時(shí)每組代表發(fā)言，之后開(kāi)展以問(wèn)題為中心的自由討論。對(duì)照組則采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。筆者執(zhí)教同一章節(jié)兩種模式，講授內(nèi)容基本相同。教材采用李雍龍主編的第七版《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》。

課后考核相同的試題和問(wèn)卷，主要針對(duì)學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行考核及聽(tīng)課興趣、理解能力和課堂記憶等教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)。所收集的結(jié)果采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 兩種教學(xué)模式下學(xué)生成績(jī)

考核及調(diào)查問(wèn)卷全部回收，引導(dǎo)組學(xué)生平均成績(jī)80，而對(duì)照組則為65。從考試成績(jī)分布情況看，引導(dǎo)組的分?jǐn)?shù)段70～79分和80～89分所占比例較多，約占總?cè)藬?shù)74.5%（41/55）。對(duì)照組則以60～69分和70～79分?jǐn)?shù)段為主，占總?cè)藬?shù)67.3%（37/55）。在80～89分和≥90分?jǐn)?shù)段引導(dǎo)組比對(duì)照組分別高出38.2%和7.1%，見(jiàn)表1。

2.2 學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)分析

引導(dǎo)組學(xué)生聽(tīng)課興趣、文獻(xiàn)檢索能力、新進(jìn)展了解及語(yǔ)言表達(dá)得分顯著高于對(duì)照組（P <0.05），而兩組學(xué)生的理解能力及記憶能力無(wú)顯著差別（P >0.05），見(jiàn)表2。

3 討論

發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)60、70年代就提出了引導(dǎo)式教學(xué)法，1969年加拿大的McMaster大學(xué)首先將其引入醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法[3]。引導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是用問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)一系列的技能，包括對(duì)知識(shí)的整合能力、認(rèn)知能力、小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、批判新思維能力，學(xué)生占有主導(dǎo)地位，并在很大程度上要為自己的成績(jī)負(fù)責(zé)，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4～5]。筆者嘗試將其引入寄生蟲(chóng)教學(xué)中，首先提出相關(guān)病案，學(xué)生提前做準(zhǔn)備，通過(guò)書(shū)本、圖書(shū)館書(shū)籍及互聯(lián)網(wǎng)查找一些相關(guān)資料。小組內(nèi)部或小組間進(jìn)行討論，相互補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和對(duì)相關(guān)新進(jìn)展的了解。課堂中教師起組織或引導(dǎo)的作用，層層深入引出本次課的內(nèi)容，使學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)結(jié)果表明兩組學(xué)生的理解力及記憶力無(wú)明顯差異，但引導(dǎo)組學(xué)生的聽(tīng)課興趣、語(yǔ)言表達(dá)、文獻(xiàn)檢索及新進(jìn)展的了解都高于對(duì)照組。考核結(jié)果可見(jiàn)引導(dǎo)組的高分?jǐn)?shù)段明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組，且其平均成績(jī)也遠(yuǎn)高于對(duì)照組。引導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師僅為引導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)僅以傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生的智力、能力、情感和意志等方面，讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師講學(xué)，學(xué)生本身缺少學(xué)習(xí)熱情，更談不上創(chuàng)造性、獨(dú)立分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。臨床實(shí)踐工作中患者臨床表現(xiàn)紛繁復(fù)雜、異質(zhì)性很強(qiáng)，這就要求醫(yī)學(xué)生要從復(fù)雜的臨床表現(xiàn)中抽絲剝繭發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此，如何提高醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力顯得尤為重要。而引導(dǎo)式教學(xué)模式正是以培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為其核心。從國(guó)際趨勢(shì)來(lái)看，各個(gè)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育課程體系并非千篇一律，教學(xué)方法也靈活多樣，發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀跛械闹卮筢t(yī)學(xué)教育改革都或多或少地吸收了引導(dǎo)式教育模式的思想和做法[3～5]。

總之，將引導(dǎo)式教學(xué)方法引入人體寄生蟲(chóng)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新探索及嘗試。國(guó)外的引導(dǎo)式教學(xué)多采用小班10～20人教學(xué)模式，而我國(guó)現(xiàn)有教育體制、信息條件和教學(xué)資源有限，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想束縛，需要根據(jù)我國(guó)國(guó)情，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)的探索和改革。

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