韓燕

摘 要：AutoCAD是由美國Autodesk公司開發(fā)的一款計算機輔助設(shè)計軟件，在機械設(shè)計中應(yīng)用得相當(dāng)普遍。對于中職機械專業(yè)的學(xué)生來講，熟練運用這個軟件是至關(guān)重要的。本文從三方面入手，對AutoCAD課程的教學(xué)方法進行了探討，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，有利于增強中職生的綜合能力和培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：中職 AutoCAD 教學(xué)方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0156-02

隨著時代的進步，計算機的普及，使用計算機軟件進行機械零部件的設(shè)計已經(jīng)是大勢所趨。AutoCAD是由美國Autodesk公司開發(fā)的一款計算機輔助設(shè)計軟件，其不僅在機械、建筑等行業(yè)得到了大規(guī)模的應(yīng)用，同時也廣泛應(yīng)用于電子、石油、化工、冶金等部門。AutoCAD在機械設(shè)計中應(yīng)用得相當(dāng)普遍，使用它既可以繪制機械圖樣中的剖視圖、剖面圖、零件圖、裝配圖等二維圖樣，也可以繪制軸測圖、三維線框及三維實體模型等。除此之外，AutoCAD還可以方便地與Photoshop、3dsmax、Lightscape等軟件相結(jié)合，從而制作出逼真的三維透視和動畫效果。所以，無論是大學(xué)、高職還是中職學(xué)校，機械專業(yè)的學(xué)生，都要學(xué)會熟練使用AutoCAD這個軟件。

AutoCAD課程包含的內(nèi)容多而廣，要求學(xué)生具有機械制圖的基礎(chǔ)知識，具有一定的看圖能力，又要具備一定的專業(yè)知識，理解零件圖的表達方法以及各種標注符號的意義，而且這門課具有很強的實踐性，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，空間想象能力較弱，AutoCAD教學(xué)中存在著諸多問題。為了提高AutoCAD課堂的教學(xué)效果，筆者從以下幾方面進行教學(xué)改進。

1 項目教學(xué)法的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先講解知識點，然后進行練習(xí)，比如說這節(jié)課專門講解繪圖指令里面直線、多線段、圓、矩形的繪制，下節(jié)課專門講解修改指令里面復(fù)制、鏡像、修剪等指令，再下節(jié)課專門講解尺寸標注。這種教學(xué)方式導(dǎo)致的后果就是學(xué)生每次課都是單一地進行練習(xí)，當(dāng)時可能熟練了，但是學(xué)了后面的內(nèi)容，很容易忘了前面的內(nèi)容，不能整體領(lǐng)會AutoCAD課程的內(nèi)涵，操作時只能簡單的模仿，獨立使用軟件的水平不高。而采用項目教學(xué)法則可避免上述問題，并提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。項目教學(xué)中，教師事先設(shè)計好一些機械工程圖樣來作為教學(xué)項目，將相關(guān)知識點融入到項目中去，學(xué)生參與到項目中，在完成項目的過程中，去掌握各種指令的使用方法。在一個項目中，繪圖、修改和標注指令都能夠用到，學(xué)習(xí)的過程不再是單一的枯燥的練習(xí)，而是綜合能力的訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)的推進，項目練習(xí)的積累，學(xué)生對各種指令的使用越來越熟練，經(jīng)驗越來越豐富，逐步達到靈活使用AutoCAD進行實際繪圖的最終目標。

比如說，圖1是學(xué)生在掌握了一定的繪圖、修改和標注指令之后要完成的一個項目，在完成這個項目的過程當(dāng)中，直線、圓的繪制，偏移、修剪、刪除和打斷指令，線性尺寸、半徑、直徑和角度的標注等等，這些指令都能用到。學(xué)生完成這個項目，綜合繪圖的能力和軟件運用的能力都得到了一定的提高。

教師要對項目案例進行分析，并且在學(xué)生動手之前，先把項目中所用到的知識點講解清楚，然后在項目進行過程中，對學(xué)生進行引導(dǎo)。實施項目教學(xué)法，既完成了AutoCAD的教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的綜合實踐能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在成功完成一個項目之后，有一種成就感。

2 討論教學(xué)法的應(yīng)用

討論教學(xué)法在國內(nèi)外都相當(dāng)盛行，在教學(xué)法體系中占有相當(dāng)重要的地位。教師作為“導(dǎo)演”，利用討論法組織教學(xué)，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動。不同的學(xué)生看問題的方法不同，這樣會從各個角度、各個側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)。然后就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性地學(xué)習(xí)，而學(xué)生也會在討論的過程中加強對所學(xué)知識的認識和掌握。

在AutoCAD的教學(xué)中，討論教學(xué)法其實是和項目教學(xué)法相結(jié)合來使用的。完成同一個項目，不同的學(xué)生使用的方法可能是不同的。那么在項目完成之后，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下展開討論，找?guī)讉€有代表性的學(xué)生，先讓他們展示自己完成項目的過程，然后讓大家展開討論，看看哪一種方法更省時，更快捷，更準確，這樣學(xué)生會在討論的過程中加深對所學(xué)知識點的理解與鞏固，也會更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)和提高他們獨立分析和解決問題的能力。

例如，如圖1中，在車尾部有個R15的圓弧，有的學(xué)生采用“相切，相切，半徑”的方法來做，先畫圓，再進行修剪；有的學(xué)生采用圓角的方法來做，他們做完之后，讓學(xué)生展開討論，看哪種方法更方便快捷。在討論過程中，學(xué)生們復(fù)習(xí)了這兩個指令的使用方法，另外通過對比，他們一致認為用圓角的方法來完成更快捷。再如，這個平面圖形中，斜線有幾條，斜線的繪制方法也是不同的，有的學(xué)生采用設(shè)置極軸角來完成，有的學(xué)生采用相對極坐標來完成，也讓他們進行分析比較，最終選出他們認為更合適的方法。這樣進行討論，會達到更好的教學(xué)效果。

3 一體化教學(xué)法的應(yīng)用

一體化教學(xué)可以理解為：為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學(xué)資源。體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；由此可見，一體化教學(xué)的特點是：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實操指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。（2）教材一體化，即理論課教材與實操課教材構(gòu)成了一體。（3）教室一體化，即理論課教室和實操車間（或機房）構(gòu)成了一體。

在中職學(xué)校，實施一體化教學(xué)是發(fā)展的方向和趨勢。尤其是對于工科專業(yè)的學(xué)生，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)以致用，這樣才能培養(yǎng)出動手能力強的優(yōu)秀學(xué)生。有些學(xué)校的AutoCAD課程，理論和上機是分開的，這樣的話，學(xué)生上完理論課，不能馬上上機練習(xí)，學(xué)的知識點很容易遺忘。所以一體化教學(xué)是適應(yīng)項目教學(xué)法和討論教學(xué)法的需要，也是為這兩種教學(xué)法的實施提供了物質(zhì)上的保障。

總之，隨著CAD技術(shù)的不斷發(fā)展，行業(yè)需求技能的不斷更新，還會出現(xiàn)新的問題有待我們?nèi)パ芯?、實踐和總結(jié)，由于Auto CAD課程具有實踐性和應(yīng)用性強的特點，AutoCAD的教學(xué)要始終要堅持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從行業(yè)對AutoCAD人才的技能要求出發(fā)，圍繞著提高學(xué)生應(yīng)用繪圖能力的目標，優(yōu)化教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的AutoCAD專業(yè)繪圖技術(shù)人才。

參考文獻

[1] 崔兆華.AutoCAD2009機械繪圖[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2] 葉小磊.AutoCAD教學(xué)探討[J].輕工科技，2012（4）：167.

[3] 陳斌.AutoCAD教學(xué)方法研究[J].價值工程，2013（19）：243-244.

[4] 翁雪平.職高電工專業(yè)電力拖動“一體化”教學(xué)的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（5）：48-50.endprint

摘 要：AutoCAD是由美國Autodesk公司開發(fā)的一款計算機輔助設(shè)計軟件，在機械設(shè)計中應(yīng)用得相當(dāng)普遍。對于中職機械專業(yè)的學(xué)生來講，熟練運用這個軟件是至關(guān)重要的。本文從三方面入手，對AutoCAD課程的教學(xué)方法進行了探討，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，有利于增強中職生的綜合能力和培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：中職 AutoCAD 教學(xué)方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0156-02

隨著時代的進步，計算機的普及，使用計算機軟件進行機械零部件的設(shè)計已經(jīng)是大勢所趨。AutoCAD是由美國Autodesk公司開發(fā)的一款計算機輔助設(shè)計軟件，其不僅在機械、建筑等行業(yè)得到了大規(guī)模的應(yīng)用，同時也廣泛應(yīng)用于電子、石油、化工、冶金等部門。AutoCAD在機械設(shè)計中應(yīng)用得相當(dāng)普遍，使用它既可以繪制機械圖樣中的剖視圖、剖面圖、零件圖、裝配圖等二維圖樣，也可以繪制軸測圖、三維線框及三維實體模型等。除此之外，AutoCAD還可以方便地與Photoshop、3dsmax、Lightscape等軟件相結(jié)合，從而制作出逼真的三維透視和動畫效果。所以，無論是大學(xué)、高職還是中職學(xué)校，機械專業(yè)的學(xué)生，都要學(xué)會熟練使用AutoCAD這個軟件。

AutoCAD課程包含的內(nèi)容多而廣，要求學(xué)生具有機械制圖的基礎(chǔ)知識，具有一定的看圖能力，又要具備一定的專業(yè)知識，理解零件圖的表達方法以及各種標注符號的意義，而且這門課具有很強的實踐性，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，空間想象能力較弱，AutoCAD教學(xué)中存在著諸多問題。為了提高AutoCAD課堂的教學(xué)效果，筆者從以下幾方面進行教學(xué)改進。

1 項目教學(xué)法的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先講解知識點，然后進行練習(xí)，比如說這節(jié)課專門講解繪圖指令里面直線、多線段、圓、矩形的繪制，下節(jié)課專門講解修改指令里面復(fù)制、鏡像、修剪等指令，再下節(jié)課專門講解尺寸標注。這種教學(xué)方式導(dǎo)致的后果就是學(xué)生每次課都是單一地進行練習(xí)，當(dāng)時可能熟練了，但是學(xué)了后面的內(nèi)容，很容易忘了前面的內(nèi)容，不能整體領(lǐng)會AutoCAD課程的內(nèi)涵，操作時只能簡單的模仿，獨立使用軟件的水平不高。而采用項目教學(xué)法則可避免上述問題，并提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。項目教學(xué)中，教師事先設(shè)計好一些機械工程圖樣來作為教學(xué)項目，將相關(guān)知識點融入到項目中去，學(xué)生參與到項目中，在完成項目的過程中，去掌握各種指令的使用方法。在一個項目中，繪圖、修改和標注指令都能夠用到，學(xué)習(xí)的過程不再是單一的枯燥的練習(xí)，而是綜合能力的訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)的推進，項目練習(xí)的積累，學(xué)生對各種指令的使用越來越熟練，經(jīng)驗越來越豐富，逐步達到靈活使用AutoCAD進行實際繪圖的最終目標。

比如說，圖1是學(xué)生在掌握了一定的繪圖、修改和標注指令之后要完成的一個項目，在完成這個項目的過程當(dāng)中，直線、圓的繪制，偏移、修剪、刪除和打斷指令，線性尺寸、半徑、直徑和角度的標注等等，這些指令都能用到。學(xué)生完成這個項目，綜合繪圖的能力和軟件運用的能力都得到了一定的提高。

教師要對項目案例進行分析，并且在學(xué)生動手之前，先把項目中所用到的知識點講解清楚，然后在項目進行過程中，對學(xué)生進行引導(dǎo)。實施項目教學(xué)法，既完成了AutoCAD的教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的綜合實踐能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在成功完成一個項目之后，有一種成就感。

2 討論教學(xué)法的應(yīng)用

討論教學(xué)法在國內(nèi)外都相當(dāng)盛行，在教學(xué)法體系中占有相當(dāng)重要的地位。教師作為“導(dǎo)演”，利用討論法組織教學(xué)，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動。不同的學(xué)生看問題的方法不同，這樣會從各個角度、各個側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)。然后就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性地學(xué)習(xí)，而學(xué)生也會在討論的過程中加強對所學(xué)知識的認識和掌握。

在AutoCAD的教學(xué)中，討論教學(xué)法其實是和項目教學(xué)法相結(jié)合來使用的。完成同一個項目，不同的學(xué)生使用的方法可能是不同的。那么在項目完成之后，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下展開討論，找?guī)讉€有代表性的學(xué)生，先讓他們展示自己完成項目的過程，然后讓大家展開討論，看看哪一種方法更省時，更快捷，更準確，這樣學(xué)生會在討論的過程中加深對所學(xué)知識點的理解與鞏固，也會更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)和提高他們獨立分析和解決問題的能力。

例如，如圖1中，在車尾部有個R15的圓弧，有的學(xué)生采用“相切，相切，半徑”的方法來做，先畫圓，再進行修剪；有的學(xué)生采用圓角的方法來做，他們做完之后，讓學(xué)生展開討論，看哪種方法更方便快捷。在討論過程中，學(xué)生們復(fù)習(xí)了這兩個指令的使用方法，另外通過對比，他們一致認為用圓角的方法來完成更快捷。再如，這個平面圖形中，斜線有幾條，斜線的繪制方法也是不同的，有的學(xué)生采用設(shè)置極軸角來完成，有的學(xué)生采用相對極坐標來完成，也讓他們進行分析比較，最終選出他們認為更合適的方法。這樣進行討論，會達到更好的教學(xué)效果。

3 一體化教學(xué)法的應(yīng)用

一體化教學(xué)可以理解為：為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學(xué)資源。體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；由此可見，一體化教學(xué)的特點是：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實操指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。（2）教材一體化，即理論課教材與實操課教材構(gòu)成了一體。（3）教室一體化，即理論課教室和實操車間（或機房）構(gòu)成了一體。

在中職學(xué)校，實施一體化教學(xué)是發(fā)展的方向和趨勢。尤其是對于工科專業(yè)的學(xué)生，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)以致用，這樣才能培養(yǎng)出動手能力強的優(yōu)秀學(xué)生。有些學(xué)校的AutoCAD課程，理論和上機是分開的，這樣的話，學(xué)生上完理論課，不能馬上上機練習(xí)，學(xué)的知識點很容易遺忘。所以一體化教學(xué)是適應(yīng)項目教學(xué)法和討論教學(xué)法的需要，也是為這兩種教學(xué)法的實施提供了物質(zhì)上的保障。

總之，隨著CAD技術(shù)的不斷發(fā)展，行業(yè)需求技能的不斷更新，還會出現(xiàn)新的問題有待我們?nèi)パ芯?、實踐和總結(jié)，由于Auto CAD課程具有實踐性和應(yīng)用性強的特點，AutoCAD的教學(xué)要始終要堅持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從行業(yè)對AutoCAD人才的技能要求出發(fā)，圍繞著提高學(xué)生應(yīng)用繪圖能力的目標，優(yōu)化教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的AutoCAD專業(yè)繪圖技術(shù)人才。

參考文獻

[1] 崔兆華.AutoCAD2009機械繪圖[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2] 葉小磊.AutoCAD教學(xué)探討[J].輕工科技，2012（4）：167.

[3] 陳斌.AutoCAD教學(xué)方法研究[J].價值工程，2013（19）：243-244.

[4] 翁雪平.職高電工專業(yè)電力拖動“一體化”教學(xué)的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（5）：48-50.endprint

摘 要：AutoCAD是由美國Autodesk公司開發(fā)的一款計算機輔助設(shè)計軟件，在機械設(shè)計中應(yīng)用得相當(dāng)普遍。對于中職機械專業(yè)的學(xué)生來講，熟練運用這個軟件是至關(guān)重要的。本文從三方面入手，對AutoCAD課程的教學(xué)方法進行了探討，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，有利于增強中職生的綜合能力和培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：中職 AutoCAD 教學(xué)方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0156-02

隨著時代的進步，計算機的普及，使用計算機軟件進行機械零部件的設(shè)計已經(jīng)是大勢所趨。AutoCAD是由美國Autodesk公司開發(fā)的一款計算機輔助設(shè)計軟件，其不僅在機械、建筑等行業(yè)得到了大規(guī)模的應(yīng)用，同時也廣泛應(yīng)用于電子、石油、化工、冶金等部門。AutoCAD在機械設(shè)計中應(yīng)用得相當(dāng)普遍，使用它既可以繪制機械圖樣中的剖視圖、剖面圖、零件圖、裝配圖等二維圖樣，也可以繪制軸測圖、三維線框及三維實體模型等。除此之外，AutoCAD還可以方便地與Photoshop、3dsmax、Lightscape等軟件相結(jié)合，從而制作出逼真的三維透視和動畫效果。所以，無論是大學(xué)、高職還是中職學(xué)校，機械專業(yè)的學(xué)生，都要學(xué)會熟練使用AutoCAD這個軟件。

AutoCAD課程包含的內(nèi)容多而廣，要求學(xué)生具有機械制圖的基礎(chǔ)知識，具有一定的看圖能力，又要具備一定的專業(yè)知識，理解零件圖的表達方法以及各種標注符號的意義，而且這門課具有很強的實踐性，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，空間想象能力較弱，AutoCAD教學(xué)中存在著諸多問題。為了提高AutoCAD課堂的教學(xué)效果，筆者從以下幾方面進行教學(xué)改進。

1 項目教學(xué)法的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先講解知識點，然后進行練習(xí)，比如說這節(jié)課專門講解繪圖指令里面直線、多線段、圓、矩形的繪制，下節(jié)課專門講解修改指令里面復(fù)制、鏡像、修剪等指令，再下節(jié)課專門講解尺寸標注。這種教學(xué)方式導(dǎo)致的后果就是學(xué)生每次課都是單一地進行練習(xí)，當(dāng)時可能熟練了，但是學(xué)了后面的內(nèi)容，很容易忘了前面的內(nèi)容，不能整體領(lǐng)會AutoCAD課程的內(nèi)涵，操作時只能簡單的模仿，獨立使用軟件的水平不高。而采用項目教學(xué)法則可避免上述問題，并提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。項目教學(xué)中，教師事先設(shè)計好一些機械工程圖樣來作為教學(xué)項目，將相關(guān)知識點融入到項目中去，學(xué)生參與到項目中，在完成項目的過程中，去掌握各種指令的使用方法。在一個項目中，繪圖、修改和標注指令都能夠用到，學(xué)習(xí)的過程不再是單一的枯燥的練習(xí)，而是綜合能力的訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)的推進，項目練習(xí)的積累，學(xué)生對各種指令的使用越來越熟練，經(jīng)驗越來越豐富，逐步達到靈活使用AutoCAD進行實際繪圖的最終目標。

比如說，圖1是學(xué)生在掌握了一定的繪圖、修改和標注指令之后要完成的一個項目，在完成這個項目的過程當(dāng)中，直線、圓的繪制，偏移、修剪、刪除和打斷指令，線性尺寸、半徑、直徑和角度的標注等等，這些指令都能用到。學(xué)生完成這個項目，綜合繪圖的能力和軟件運用的能力都得到了一定的提高。

教師要對項目案例進行分析，并且在學(xué)生動手之前，先把項目中所用到的知識點講解清楚，然后在項目進行過程中，對學(xué)生進行引導(dǎo)。實施項目教學(xué)法，既完成了AutoCAD的教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的綜合實踐能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在成功完成一個項目之后，有一種成就感。

2 討論教學(xué)法的應(yīng)用

討論教學(xué)法在國內(nèi)外都相當(dāng)盛行，在教學(xué)法體系中占有相當(dāng)重要的地位。教師作為“導(dǎo)演”，利用討論法組織教學(xué)，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動。不同的學(xué)生看問題的方法不同，這樣會從各個角度、各個側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)。然后就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性地學(xué)習(xí)，而學(xué)生也會在討論的過程中加強對所學(xué)知識的認識和掌握。

在AutoCAD的教學(xué)中，討論教學(xué)法其實是和項目教學(xué)法相結(jié)合來使用的。完成同一個項目，不同的學(xué)生使用的方法可能是不同的。那么在項目完成之后，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下展開討論，找?guī)讉€有代表性的學(xué)生，先讓他們展示自己完成項目的過程，然后讓大家展開討論，看看哪一種方法更省時，更快捷，更準確，這樣學(xué)生會在討論的過程中加深對所學(xué)知識點的理解與鞏固，也會更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)和提高他們獨立分析和解決問題的能力。

例如，如圖1中，在車尾部有個R15的圓弧，有的學(xué)生采用“相切，相切，半徑”的方法來做，先畫圓，再進行修剪；有的學(xué)生采用圓角的方法來做，他們做完之后，讓學(xué)生展開討論，看哪種方法更方便快捷。在討論過程中，學(xué)生們復(fù)習(xí)了這兩個指令的使用方法，另外通過對比，他們一致認為用圓角的方法來完成更快捷。再如，這個平面圖形中，斜線有幾條，斜線的繪制方法也是不同的，有的學(xué)生采用設(shè)置極軸角來完成，有的學(xué)生采用相對極坐標來完成，也讓他們進行分析比較，最終選出他們認為更合適的方法。這樣進行討論，會達到更好的教學(xué)效果。

3 一體化教學(xué)法的應(yīng)用

一體化教學(xué)可以理解為：為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學(xué)資源。體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；由此可見，一體化教學(xué)的特點是：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實操指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。（2）教材一體化，即理論課教材與實操課教材構(gòu)成了一體。（3）教室一體化，即理論課教室和實操車間（或機房）構(gòu)成了一體。

在中職學(xué)校，實施一體化教學(xué)是發(fā)展的方向和趨勢。尤其是對于工科專業(yè)的學(xué)生，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)以致用，這樣才能培養(yǎng)出動手能力強的優(yōu)秀學(xué)生。有些學(xué)校的AutoCAD課程，理論和上機是分開的，這樣的話，學(xué)生上完理論課，不能馬上上機練習(xí)，學(xué)的知識點很容易遺忘。所以一體化教學(xué)是適應(yīng)項目教學(xué)法和討論教學(xué)法的需要，也是為這兩種教學(xué)法的實施提供了物質(zhì)上的保障。

總之，隨著CAD技術(shù)的不斷發(fā)展，行業(yè)需求技能的不斷更新，還會出現(xiàn)新的問題有待我們?nèi)パ芯?、實踐和總結(jié)，由于Auto CAD課程具有實踐性和應(yīng)用性強的特點，AutoCAD的教學(xué)要始終要堅持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從行業(yè)對AutoCAD人才的技能要求出發(fā)，圍繞著提高學(xué)生應(yīng)用繪圖能力的目標，優(yōu)化教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的AutoCAD專業(yè)繪圖技術(shù)人才。

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