王拾犇++張華英++李水童

摘 要：“90后”大學(xué)生已經(jīng)成為高校主體，他們個(gè)性鮮明的特點(diǎn)也給高校學(xué)生管理工作帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。如何對(duì)“90后”班級(jí)進(jìn)行有效建設(shè)管理，成為目前一線輔導(dǎo)員面臨的新問(wèn)題。本文分析了“90后”大學(xué)生思想特性和目前高校班級(jí)管理存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的提出合理化建議，對(duì)新時(shí)期高校班級(jí)建設(shè)工作提出了觀點(diǎn)和思路。

關(guān)鍵詞：“90后”大學(xué)生 班級(jí)建設(shè) 輔導(dǎo)員

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0132-02

隨著2009年新一批高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)校園，高校正式進(jìn)入“90后”時(shí)代，他們同70后、80后一樣，有鮮明的時(shí)代烙印和特點(diǎn)。他們?cè)淮蛏稀胺霾黄饋?lái)”的標(biāo)記，但卻成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁，肩負(fù)振興國(guó)家的重任；他們是“421”家庭的結(jié)晶，感受著家長(zhǎng)無(wú)微不至的關(guān)懷；他們享受著改革開放帶來(lái)的優(yōu)越環(huán)境和物質(zhì)條件；他們有著更寬廣的視野，更活躍的思維，更強(qiáng)烈的自尊；他們朝氣自信，渴望成熟獨(dú)立，渴望主宰自己的人生。這樣的“90后”成為了高校的主人，成為了高校教師的培育對(duì)象。面對(duì)他們“孤獨(dú)、脆弱、競(jìng)爭(zhēng)、煩惱、奮斗、責(zé)任”等特點(diǎn)和問(wèn)題，如何更好的提高他們的綜合素質(zhì)，以班級(jí)為載體，因材施教，構(gòu)建高效、有特色的教育管理工作模式，是目前高校高等教育面臨的一項(xiàng)新課題。

1 “90后”大學(xué)生的思想特性

1.1 自我意識(shí)強(qiáng)烈，社會(huì)意識(shí)淡薄

“90后”大學(xué)生能充分利用各種新媒體快捷的獲取信息，這也使他們的思想復(fù)雜多樣，行動(dòng)特立獨(dú)行，外部表現(xiàn)為自信、張揚(yáng)、勇于表現(xiàn)自我。“90后”大學(xué)生很少對(duì)某種價(jià)值觀盲目認(rèn)同，他們自我主體意識(shí)強(qiáng)烈，追求自我崇尚，更渴望自我價(jià)值和實(shí)現(xiàn)自身利益，民主意識(shí)、參與意識(shí)不斷增強(qiáng)。但很多學(xué)生會(huì)過(guò)于以自我為中心，不能以正確的方式和同學(xué)相處，看問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單片面，對(duì)事情容易武斷專行，集體觀念淡薄，缺少集體榮譽(yù)感。[1]

1.2 思維方式開闊，價(jià)值取向多元

“90后”大學(xué)生接受的是鼓勵(lì)獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的個(gè)性教育。在優(yōu)越的物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，他們思想活躍、想法新穎、追求個(gè)性。受到世界各國(guó)價(jià)值多元化的沖擊，“90后”大學(xué)生在傳統(tǒng)東方思想文化和新奇西方文化的交融和碰撞中，產(chǎn)生了與前幾代人有極大不同的審美觀和價(jià)值觀?？傮w上看，“90后”大學(xué)生的價(jià)值觀念是積極的、健康向上的，但也有一部分人存在功利思想，尤其是在集體利益和個(gè)人利益發(fā)生矛盾時(shí)無(wú)從選擇。

1.3 善于利用網(wǎng)絡(luò)，信息化能力強(qiáng)

互聯(lián)網(wǎng)的便捷和低成本，使得“90后”獲取信息和知識(shí)的渠道趨于多元，這也促進(jìn)他們擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野，啟迪心智。面對(duì)問(wèn)題時(shí)“90后”大學(xué)生更喜歡在網(wǎng)絡(luò)上尋求幫助，找到相應(yīng)的解決辦法。筆者曾在大一新生入學(xué)前建立QQ群，提前聯(lián)絡(luò)新生，解答入學(xué)前的問(wèn)題，約有70%以上的新生通過(guò)各種渠道加入。日常學(xué)習(xí)生活中，約有50%學(xué)生手機(jī)QQ保持在線狀態(tài)，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于“90后”學(xué)生日常生活的重要性。

2 新時(shí)期高校班級(jí)建設(shè)工作面臨的問(wèn)題

高校班級(jí)作為教育培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)基本單元，班級(jí)生活所發(fā)揮的作用在廣泛性、深刻性、綜合性和重要性等方面，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可替代的作用。[2]新時(shí)期高校班級(jí)建設(shè)也面臨一些新的問(wèn)題。

2.1 傳統(tǒng)班級(jí)建設(shè)理念與學(xué)生新思想沖突

傳統(tǒng)班級(jí)建設(shè)方法為輔導(dǎo)員主動(dòng)安排，學(xué)生被動(dòng)配合服從，忽略了學(xué)生是班級(jí)主人這一重要問(wèn)題。學(xué)生在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中沒(méi)有選擇權(quán)，對(duì)于一些“表面化”“簡(jiǎn)單化”“形式化”的班級(jí)活動(dòng)沒(méi)有濃厚興趣，多是應(yīng)付了事。“90后”大學(xué)生更注重主觀感受，個(gè)體意識(shí)強(qiáng)，渴望自主，不喜歡死板的教學(xué)模式和教條式的灌輸，敢于選擇，追求獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈。這與傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員為主體的班級(jí)建設(shè)沖突，繼續(xù)開展學(xué)生不感興趣，不積極參加的班級(jí)活動(dòng)，不利于班級(jí)的健康發(fā)展。

2.2 寢室將班級(jí)分割成小群體，阻礙班級(jí)內(nèi)部整體溝通

大學(xué)學(xué)習(xí)通常沒(méi)有固定教室、采取大班授課，導(dǎo)致班級(jí)同學(xué)溝通較少，學(xué)生集體意識(shí)模糊，具體反映為對(duì)班級(jí)事務(wù)不關(guān)心。由于日常生活多以寢室為單位進(jìn)行，同學(xué)之間缺乏溝通，因此容易出現(xiàn)室友的地位高于其他同學(xué)的情況，遇到班級(jí)選舉、投票，也傾向以寢室同學(xué)作為主要候選人。班級(jí)開展活動(dòng)，學(xué)生自然而然的以寢室為單位分成若干小集體，很少與其他班級(jí)同學(xué)交流，這種現(xiàn)象在女生中尤為明顯。[3]

2.3 班級(jí)缺乏凝聚力，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神不高

“90后”大學(xué)生普遍為獨(dú)生子女，被溺愛(ài)的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致對(duì)他人的管理和指揮存在排斥心理。孤獨(dú)和煩惱并存，使他們經(jīng)常用自私、冷漠的態(tài)度看待周圍的人和事，甚至有時(shí)存在一定的攻擊性。還有一部分學(xué)生由于擺脫了高中大強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力和被看管狀態(tài)，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲和談情說(shuō)愛(ài)，疏于與其他同學(xué)交往。這些都是導(dǎo)致班級(jí)缺乏凝聚力的原因。

3 新時(shí)期班級(jí)建設(shè)有效途徑的思考

為實(shí)現(xiàn)“90后”大學(xué)生所向往多維度生活，多角度成長(zhǎng)成才的實(shí)際需要。[4]新時(shí)期的輔導(dǎo)員應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)反思總結(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生班級(jí)聯(lián)動(dòng)互動(dòng)機(jī)制，時(shí)刻用心溝通、用情相處、用愛(ài)感悟，不斷探索新形勢(shì)下班級(jí)建設(shè)的有效途徑。

3.1 以培養(yǎng)班級(jí)精神為載體，制定班級(jí)長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)

班級(jí)精神，是一個(gè)班級(jí)所體現(xiàn)出來(lái)的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力的整體精神面貌，是一個(gè)班級(jí)在共同學(xué)習(xí)和生活的歷程中所形成的文化積淀和獨(dú)特的品格特征，是一個(gè)班級(jí)的整體理念和價(jià)值追求，是激勵(lì)班級(jí)同學(xué)共同進(jìn)步、提升綜合素質(zhì)的精神動(dòng)力和支柱。[5]只有長(zhǎng)時(shí)間的思想觸動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生行為，行為久之才能養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而堅(jiān)持習(xí)慣形成獨(dú)特的精神。輔導(dǎo)員可重點(diǎn)通過(guò)開展特色活動(dòng)，樹立自強(qiáng)不息型、學(xué)習(xí)爭(zhēng)先型、志愿服務(wù)型、科技創(chuàng)新型等班級(jí)精神，將其融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活之中，打下特有的班級(jí)印記，對(duì)班級(jí)成員發(fā)展起到熏陶和感染作用。endprint

3.2 以個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)，將班級(jí)發(fā)展與個(gè)人需求有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的“組織管理”方法并非是放之四海皆準(zhǔn)的真理，班級(jí)建設(shè)“模式化”“技術(shù)化”的理念容易使班級(jí)陷入教條主義的泥潭。[6]學(xué)生是班級(jí)的主人，班級(jí)的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)由全體同學(xué)共同決定。班級(jí)建設(shè)思路和方向應(yīng)充分授權(quán)給學(xué)生，由他們自我設(shè)計(jì)建立“自主集體”，進(jìn)行自管自治。將班級(jí)的發(fā)展與個(gè)人的發(fā)展和需求有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生留有足夠表現(xiàn)欲望和追求個(gè)性的空間。突破教條、靈活多變、因材施教的方式可以使學(xué)生更準(zhǔn)確定位個(gè)人價(jià)值，在班級(jí)中找到滿意的位置，從而發(fā)揮學(xué)生最大的熱情和才能。

3.3 以重心下移為手段，保證輔導(dǎo)員共做、共學(xué)、共守

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“要學(xué)生做事情，教師應(yīng)躬親共做；要學(xué)生學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)躬親共學(xué)；要學(xué)生守規(guī)則，教師應(yīng)躬親共守?！弊鳛榻逃吆凸芾碚叩妮o導(dǎo)員，應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為本，遵循立德樹人，重視大學(xué)生的實(shí)際需要和個(gè)性發(fā)展，把握大局、關(guān)注細(xì)節(jié)、以點(diǎn)帶面。工作理念下移可以系統(tǒng)的、有層次的開展思想政治教育工作；工作立足點(diǎn)的下移可以有針對(duì)性的解決學(xué)生的成長(zhǎng)需求；工作內(nèi)容的下移可以適應(yīng)新形勢(shì)，使教育內(nèi)容鮮活；工作載體的下移可以充分發(fā)揮班級(jí)功能，為管理工作增添活力元素及滲透效力。[7]

3.4 以提高班級(jí)凝聚力為目標(biāo)，增強(qiáng)班級(jí)吸引力和向心力

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中將“班級(jí)凝聚力”定義為：“在班級(jí)共同理想的指引下，經(jīng)過(guò)師生的一致努力而形成的一種班級(jí)團(tuán)體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，以及團(tuán)體成員之間相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互團(tuán)結(jié)的程度和整體力量?！盵8]由此可見(jiàn)，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力應(yīng)從增強(qiáng)吸引力和向心力入手。通過(guò)發(fā)揮主要學(xué)生干部、學(xué)生黨員等核心人物的作用，確立班級(jí)共同目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感可以提高班集體向心力；通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)間、學(xué)生干部間團(tuán)結(jié)度提高班集體向心力。也可通過(guò)確立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制積極推進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)的熱情，多措并舉提高班級(jí)凝聚力。

綜上所述，高校班級(jí)建設(shè)是一項(xiàng)既復(fù)雜又科學(xué)的工作。針對(duì)“90后”學(xué)生特點(diǎn)和高校班級(jí)現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員只有在保持高度的責(zé)任心、學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和運(yùn)用有效的管理方法的基礎(chǔ)上，才能不斷改變方法、創(chuàng)新理念，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展構(gòu)建良好的騰飛平臺(tái)。

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