陳姣　謝祥林

摘要：文章在研究物質(zhì)的量意義建構(gòu)形成性評價理論的基礎(chǔ)上，編制物質(zhì)的量意義建構(gòu)形成性評價問卷，以某校高一學(xué)生為研究對象，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋給師生，并對學(xué)生實施形成性評價。研究發(fā)現(xiàn)編制的相關(guān)問卷能有效反饋學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)信息。反饋的信息不僅幫助教師調(diào)整教學(xué)而且促進學(xué)生進行有效的自評和學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明，對學(xué)生進行物質(zhì)的量形成性評價，實現(xiàn)形成性評價的教育作用、指導(dǎo)作業(yè)和調(diào)節(jié)作用是很有實際意義的。

關(guān)鍵詞：形成性評價；物質(zhì)的量

文章編號：1008-0546（2014）06-0002-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)影響學(xué)生在整個高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)實際中，學(xué)生對物質(zhì)的量的理解不準確的現(xiàn)象十分普遍。物質(zhì)的量在學(xué)生頭腦中到底是什么樣子，與其概念的“原形”相符合的程度有多大？這些問題極少見研究。本文主要利用形成性評價方法評價學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的量概念的結(jié)果。再根據(jù)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有目的矯正，以提高教學(xué)的有效性。

形成性評價是教學(xué)中常見的評價方式，教師會對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握知識的情況進行及時的評價，以便及時調(diào)整其教學(xué)。本文根據(jù)研究需要將形成性評價定義為：為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中概念形成情況，而對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果實施評價。其主要功能是評價學(xué)生頭腦中形成的概念與真實科學(xué)概念一致性的程度以及對概念意義構(gòu)建的完整性，從而對學(xué)生某個具體的科學(xué)概念學(xué)習(xí)進行有效診斷，再有目的地對學(xué)生錯誤的概念學(xué)習(xí)進行矯正。

一、“物質(zhì)的量”概念學(xué)習(xí)形成性評價

1. 形成性評價的內(nèi)容

對物質(zhì)的量概念學(xué)習(xí)進行形成性評價，主要評價內(nèi)容有以下方面：對物質(zhì)的量是一個基本物理量的理解以及摩爾、阿伏加德羅常數(shù)、微粒、摩爾質(zhì)量等概念的認識。其具體和科學(xué)的理解如下。第一，“物理量”是用來計量可計量事物的量，而物質(zhì)的量其內(nèi)涵是用“摩爾”做單位來計量微粒數(shù)量的物理量。物質(zhì)的量其外延的評價主要評價對微粒種類的認識。即其計量對象只能為微觀粒子，如原子、質(zhì)子等，不能為宏觀物質(zhì)。第二，應(yīng)理解“摩爾”是人為制定的、以阿伏加德羅常數(shù)個微粒的集體為單位來計量微粒數(shù)量的。摩爾是計量單位而不是計數(shù)單位。物質(zhì)的量雖表示微觀粒子的數(shù)目，但不是表示微觀粒子個數(shù)的多少，而是微觀粒子集合體的多少。第三，阿伏加德羅常數(shù)是為了紀念意大利化學(xué)家阿伏加德羅而命名的，它并不是一個常數(shù)而是一個有單位的常量，它的來源以及對其真實值和近似值的了解是評價的主要內(nèi)容。第四，摩爾質(zhì)量是一個定義性的概念，它主要解決了物質(zhì)的常規(guī)計量——從質(zhì)量轉(zhuǎn)化到物質(zhì)的量來計量物質(zhì)的多少。理解這一點至關(guān)重要，這也是物質(zhì)的量應(yīng)用的關(guān)鍵意義。第五，對物質(zhì)的量概念學(xué)習(xí)中所蘊含的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。包含的科學(xué)方法有從量的角度認識化學(xué)反應(yīng)、以一定數(shù)量事物的集體定義新單位進行計量來解決大數(shù)量事物計量的方法以及以某集合體為參照標準來取值的方法。在學(xué)習(xí)中了解概念形成的科學(xué)方法是發(fā)展學(xué)生智力和能力的主要內(nèi)容。在常規(guī)教學(xué)評價中，只是對學(xué)生知識掌握的評價，缺少對科學(xué)方法學(xué)習(xí)的評價。而概念學(xué)習(xí)的形成評價中，科學(xué)方法學(xué)習(xí)的評價是十分必要的。

另外，物質(zhì)的量是定義性概念。定義性概念是用來解決問題的。使學(xué)生了解概念的意義是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的源泉，同時也是形成知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。那么，物質(zhì)的量概念的意義是什么？它是用來解決什么問題，又是如何解決問題的？它是如何體現(xiàn)科學(xué)家們的聰明才智？這些非知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是物質(zhì)的量概念學(xué)習(xí)中的十分重要的內(nèi)容。因此，物質(zhì)的量教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生了解：（1）從量的角度即微粒數(shù)量的變化去研究化學(xué)反應(yīng)是最簡單和最重要的。因為從反應(yīng)物和生成物的微粒數(shù)量變化的角度去研究化學(xué)反應(yīng)相對于從物質(zhì)的質(zhì)量變化角度不僅簡明，而且體現(xiàn)了反應(yīng)的實質(zhì)。（2）阿伏加德羅常數(shù)的選定是科學(xué)家們嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和聰明才智的體現(xiàn)。

2. “物質(zhì)的量”形成性評價方案設(shè)計

（1）問卷制定

本研究通過編制“物質(zhì)的量”形成性評價問卷對學(xué)生進行“物質(zhì)的量”概念形成性評價的研究。由于問卷調(diào)查法可以直接真實地反映學(xué)生對概念的理解和認知情況，所以此方法是最直接有效的。問卷的設(shè)計均以問答題的形式出現(xiàn)，不設(shè)選擇題。問答題可以真實地體現(xiàn)學(xué)生頭腦中知識的形貌。這樣可以了解學(xué)生的概念狀態(tài)以及思維發(fā)展的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行真實有效的反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和幫助，對教師教學(xué)進行調(diào)整。問卷由以下四個問答題構(gòu)成：

1. 物質(zhì)的量描述的對象通常是哪些粒子？物質(zhì)的量解決了什么問題？

2. 你如何認知物質(zhì)的量的？請用自己的話來給它下定義。

4. 單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所含有的質(zhì)量叫摩爾質(zhì)量。（1）一個碳原子和一個氧原子的質(zhì)量比是多少？1mol碳原子和1mol氧原子的質(zhì)量比是多少？（2）氧原子的摩爾質(zhì)量在數(shù)值上為什么是該元素的相對原子質(zhì)量呢？

問答題與評價內(nèi)容對應(yīng)。問卷第1題和第2題是評價學(xué)生對“物質(zhì)的量”的內(nèi)涵和外延的認識；第3題是關(guān)于摩爾和阿伏加德羅常數(shù)的認識；第4題是關(guān)于摩爾質(zhì)量的認識。對于科學(xué)方法和科學(xué)意義沒有單獨給出調(diào)查題目，而穿插在知識性題目中，主要是考慮到題目太多，學(xué)生答題時間過長而產(chǎn)生厭倦，避免使得調(diào)查結(jié)果不真實，但可以從答題中看出學(xué)生對科學(xué)方法意義的形成。

（2）調(diào)查實施方案

物質(zhì)的量形成性評價問卷于2013年9月18日在長沙市長郡中學(xué)高一年級1309班進行調(diào)查。這樣選擇考慮了以下因素：長郡中學(xué)是長沙市四大名校之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，最能體現(xiàn)概念在學(xué)生頭腦中形成的真實形式。其次是筆者和任課老師較熟悉，便于調(diào)查的實施，同時能得到較為準確的調(diào)查結(jié)果。

3. 物質(zhì)的量概念形成性評價

（2）問卷結(jié)果討論

為實現(xiàn)本研究形成性評價的作用，本人對1309班的問卷進行分析，將問卷信息反饋給教師和學(xué)生來影響教與學(xué)。幫助教師調(diào)整教學(xué)，并且對學(xué)生采用個案研究法。將問卷中出現(xiàn)比較集中的問題反饋給教師，教師可進行講評以及調(diào)整教學(xué)。優(yōu)等生對其作業(yè)以及后續(xù)成績進行跟蹤調(diào)查，研究其成績是否與本研究的研究結(jié)果相符。中等生和低等生對其反饋學(xué)習(xí)情況并提出建議，進行跟蹤調(diào)查，以改進其學(xué)習(xí)。endprint

二、“物質(zhì)的量”形成性評價影響和作用研究

通過該評價方案的實施，學(xué)生和教師均反映對學(xué)習(xí)和教學(xué)有幫助。為了進一步研究此次形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，本人將該班級第一次月考成績進行分析。長郡中學(xué)高一年級第一次月考的考試范圍為必修1第一章，即主要內(nèi)容為物質(zhì)的量等。試卷中涉及到物質(zhì)的量相關(guān)概念的題目有選擇題13題到16題，以及非選擇題23題和計算題28題。將1309班和1311班月考中物質(zhì)的量相關(guān)概念的成績和進行如下統(tǒng)計和分析。

由此可以說明“物質(zhì)的量”形成性評價有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠提高教師的教學(xué)效率。

三、本研究不足和建議

首先，研究對象的選取。本研究的實驗對象為1309班全體學(xué)生，但由于現(xiàn)實條件的制約只能選取其中部分學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，而不能對每一位學(xué)生進行跟蹤調(diào)查。這對研究的最終目的有一定的影響，會減少形成性評價對其它學(xué)生產(chǎn)生的影響。建議可以建立一個形成性評價的網(wǎng)絡(luò)軟件，對每一位學(xué)生進行跟蹤調(diào)查。學(xué)生可以通過該軟件完成作業(yè)，軟件及時對學(xué)生進行反饋評價，并且給出建議。

其次，調(diào)查問卷的回收。由于調(diào)查問卷沒有課后作業(yè)那么正式，個別同學(xué)隨意作答，或者不作答。這導(dǎo)致問卷反饋得到的信息并不完整，有礙于研究。建議，由于問卷所涉及的內(nèi)容都與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)，所以可將問卷布置成學(xué)生的家庭作業(yè)，這樣可以增加問卷回收率和真實率。

參考文獻

[1] 賈軍紅. 形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]. Journal of Sichuan University of Science & Engineering （Social Sciences Edition）， 2012， 27（1）：106-109.

[2] 黃賽. 新課改背景下中學(xué)語文學(xué)習(xí)形成性評價研究[D]. 湖南師范大學(xué)， 2009：5

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[4] 羅靜.形成性評價及其在英語寫作教學(xué)中的運用[J]，教學(xué)與管理，2005，（15）

[5] 李高峰， 唐艷婷. 科學(xué)概念教學(xué)五要素[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2010， （2）

[6] 劉志剛. “物質(zhì)的量”概念教學(xué)的理論研究[D].首都師范大學(xué)，2007

[7] 朱云祖， 嚴介英， 姚佩珩. 初中化學(xué)形成性測驗的編制與實施[J]. 上海教育科研， 1986， （5）： 006endprint

二、“物質(zhì)的量”形成性評價影響和作用研究

通過該評價方案的實施，學(xué)生和教師均反映對學(xué)習(xí)和教學(xué)有幫助。為了進一步研究此次形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，本人將該班級第一次月考成績進行分析。長郡中學(xué)高一年級第一次月考的考試范圍為必修1第一章，即主要內(nèi)容為物質(zhì)的量等。試卷中涉及到物質(zhì)的量相關(guān)概念的題目有選擇題13題到16題，以及非選擇題23題和計算題28題。將1309班和1311班月考中物質(zhì)的量相關(guān)概念的成績和進行如下統(tǒng)計和分析。

由此可以說明“物質(zhì)的量”形成性評價有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠提高教師的教學(xué)效率。

三、本研究不足和建議

首先，研究對象的選取。本研究的實驗對象為1309班全體學(xué)生，但由于現(xiàn)實條件的制約只能選取其中部分學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，而不能對每一位學(xué)生進行跟蹤調(diào)查。這對研究的最終目的有一定的影響，會減少形成性評價對其它學(xué)生產(chǎn)生的影響。建議可以建立一個形成性評價的網(wǎng)絡(luò)軟件，對每一位學(xué)生進行跟蹤調(diào)查。學(xué)生可以通過該軟件完成作業(yè)，軟件及時對學(xué)生進行反饋評價，并且給出建議。

其次，調(diào)查問卷的回收。由于調(diào)查問卷沒有課后作業(yè)那么正式，個別同學(xué)隨意作答，或者不作答。這導(dǎo)致問卷反饋得到的信息并不完整，有礙于研究。建議，由于問卷所涉及的內(nèi)容都與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)，所以可將問卷布置成學(xué)生的家庭作業(yè)，這樣可以增加問卷回收率和真實率。

參考文獻

[1] 賈軍紅. 形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]. Journal of Sichuan University of Science & Engineering （Social Sciences Edition）， 2012， 27（1）：106-109.

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[6] 劉志剛. “物質(zhì)的量”概念教學(xué)的理論研究[D].首都師范大學(xué)，2007

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二、“物質(zhì)的量”形成性評價影響和作用研究

通過該評價方案的實施，學(xué)生和教師均反映對學(xué)習(xí)和教學(xué)有幫助。為了進一步研究此次形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，本人將該班級第一次月考成績進行分析。長郡中學(xué)高一年級第一次月考的考試范圍為必修1第一章，即主要內(nèi)容為物質(zhì)的量等。試卷中涉及到物質(zhì)的量相關(guān)概念的題目有選擇題13題到16題，以及非選擇題23題和計算題28題。將1309班和1311班月考中物質(zhì)的量相關(guān)概念的成績和進行如下統(tǒng)計和分析。

由此可以說明“物質(zhì)的量”形成性評價有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠提高教師的教學(xué)效率。

三、本研究不足和建議

首先，研究對象的選取。本研究的實驗對象為1309班全體學(xué)生，但由于現(xiàn)實條件的制約只能選取其中部分學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，而不能對每一位學(xué)生進行跟蹤調(diào)查。這對研究的最終目的有一定的影響，會減少形成性評價對其它學(xué)生產(chǎn)生的影響。建議可以建立一個形成性評價的網(wǎng)絡(luò)軟件，對每一位學(xué)生進行跟蹤調(diào)查。學(xué)生可以通過該軟件完成作業(yè)，軟件及時對學(xué)生進行反饋評價，并且給出建議。

其次，調(diào)查問卷的回收。由于調(diào)查問卷沒有課后作業(yè)那么正式，個別同學(xué)隨意作答，或者不作答。這導(dǎo)致問卷反饋得到的信息并不完整，有礙于研究。建議，由于問卷所涉及的內(nèi)容都與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)，所以可將問卷布置成學(xué)生的家庭作業(yè)，這樣可以增加問卷回收率和真實率。

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