李岸

摘 要：職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，詳細(xì)辯清何為技能、什么是技能型人才，對(duì)從事職業(yè)教育的人來(lái)說(shuō)意義重大，它起到教育行為的導(dǎo)向作用。對(duì)此進(jìn)行了透徹的論述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“技能”；“技能型人才”

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）09-0060-02

早在2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)作出了明確規(guī)定：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。根據(jù)這一規(guī)定，大慶職業(yè)學(xué)院結(jié)合身處大慶精神的發(fā)源地和鐵人精神故鄉(xiāng)的文化優(yōu)勢(shì)，提出了更為明確的、具有可操作性的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具“有好習(xí)慣、責(zé)任心、真功夫的鐵人式高素質(zhì)技能型人才”。目前我院正為達(dá)成這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行一系列的扎實(shí)有效工作。但是，筆者在工作中，曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)他們：“你們知道什么是技能型人才嗎？回答的結(jié)果56%是“不知道：，44%是“會(huì)動(dòng)手干活的人就是技能人才”；筆者也在教師中進(jìn)行過(guò)隨機(jī)調(diào)查，回答的結(jié)果與學(xué)生大致相同。作為高職院校教職工和學(xué)生對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)的回答，這一結(jié)果不能不引起人的深思。對(duì)自己未來(lái)成為什么樣的人不清楚、作為教育工作者對(duì)培養(yǎng)的是什么樣的人都不清楚，令人憂慮。因?yàn)闆](méi)有清晰思想指導(dǎo)的行動(dòng)，是盲目的行動(dòng)；而盲目的行動(dòng)，必然帶來(lái)令人擔(dān)憂的結(jié)果。因此，辨別清楚“技能”和“技能型人才”，對(duì)指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐意義是重大的。

一、技能及其類別

1.技能。根據(jù)教育心理學(xué)對(duì)技能下的定義，所謂技能是指人們?cè)谔囟繕?biāo)的指引下，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，順利地完成某項(xiàng)任務(wù)的一種機(jī)體活動(dòng)方式或智力活動(dòng)方式。

技能水平有高低之別，初級(jí)水平的技能只要具有一定的初步知識(shí)和一定的練習(xí)就可獲得，高水平的技能則需要較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且在其活動(dòng)中的基本動(dòng)作已達(dá)到自動(dòng)化水平?？梢园迅咚降募寄芊Q之為熟練技巧。技能分為動(dòng)作技能和智力技能。

2.動(dòng)作技能（也叫操作技能或運(yùn)動(dòng)技能）。動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)方式。動(dòng)作技能是以外部動(dòng)作占主導(dǎo)地位的技能，它是以肌肉、肢體動(dòng)作和動(dòng)覺(jué)分析器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)為特點(diǎn)的。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，動(dòng)作技能不僅僅指“手巧”，它更是“心靈”的表現(xiàn)。因?yàn)閭€(gè)體獲得某種動(dòng)作技能時(shí)，不僅僅指他完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來(lái)，構(gòu)成連貫的、淮確的、合規(guī)則的整體行為。動(dòng)作技能操作的流暢與時(shí)間的精確性能夠反映行為表現(xiàn)的內(nèi)部思維活動(dòng)的組織程度。

說(shuō)到這里，就聯(lián)系到本文開(kāi)頭的調(diào)查結(jié)果，很多人是把“技能”片面地理解成了“動(dòng)作技能”，并且是不完整的“動(dòng)作技能”，犯了以偏概全的錯(cuò)誤。

3.智力技能。智力技能這一術(shù)語(yǔ)，初見(jiàn)于20世紀(jì)50年代的蘇聯(lián)心理學(xué)著作中。蘇聯(lián)心理學(xué)家Т.Г.葉戈羅夫在1953年出版的《閱讀技能的掌握心理學(xué)》一書(shū)中曾使用了智力熟練一詞。后來(lái)在蘇聯(lián)心理學(xué)家Н.А.梅欽斯卡婭等著作中稱為智力技能（1957）。在美國(guó)，R.M.加涅（1975）在談到學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)曾把智力技能作為5 種學(xué)習(xí)結(jié)果之一。但他所說(shuō)的智力技能實(shí)際上指的是概念與法則的實(shí)際應(yīng)用，與上述蘇聯(lián)心理學(xué)家的智力技能概念并不一致，而他所謂的認(rèn)知策略則與之比較接近。

智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中以抽象思維活動(dòng)為主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

智力技能是在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)的一種調(diào)節(jié)智力活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的綜合能力，智力技能與動(dòng)作技能同樣是在大量地、反復(fù)地練習(xí)中得以形成和鞏固的。動(dòng)作技能與智力技能是密切聯(lián)系、不可分割的，動(dòng)作技能本身就有智力活動(dòng)參加，包含有智力技能的成分。

智力技能可分為一般智力技能和特殊智力技能兩大類。

一般智力技能是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能，包括觀察技能、思維技能、記憶技能、想象技能。特殊智力技能 是在專門(mén)領(lǐng)域中形成并發(fā)展的智力技能，如閱讀技能、計(jì)算技能和寫(xiě)作技能。

一般智力技能只能通過(guò)特殊智力技能得到表現(xiàn)，而特殊智力技能又必須建立在一般智力技能基礎(chǔ)上。任何一種一般智力技能的運(yùn)用，都需要有具體的內(nèi)容。比如思維，分析、綜合是思維的基本技能，分析什么對(duì)象，綜合什么材料，涉及到一定的專業(yè)知識(shí)，使思維技能在一定的專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。而在專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)的技能就是特殊的智力技能。當(dāng)然，任何一種特殊的智力技能是不能離開(kāi)一般的智力技能的，如同寫(xiě)作技能離不開(kāi)觀察、思維、想象、記憶技能，并受一般智力技能的制約。

智力技能是指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在人腦內(nèi)部進(jìn)行的認(rèn)識(shí)方式。是以思維為核心的認(rèn)識(shí)加工的具體方式，這種方式有以下三個(gè)基本特點(diǎn)。

內(nèi)潛性。就智力活動(dòng)的進(jìn)行來(lái)說(shuō)，它是在頭腦中借助于內(nèi)部言語(yǔ)默默地完成的。在頭腦中對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的思維活動(dòng)，不像作用于客觀實(shí)物的外部動(dòng)作那樣，可以看得到對(duì)實(shí)物進(jìn)行加工改造的動(dòng)作過(guò)程。思維活動(dòng)是在頭腦中進(jìn)行的，是從外部覺(jué)察不到的，因而是內(nèi)潛性的。

觀念性。智力活動(dòng)不是靠擺弄實(shí)物實(shí)現(xiàn)的，它的動(dòng)作對(duì)象不是客觀事物本身，而是客觀事物在人腦中的映象以及與映象相聯(lián)系的詞。智力活動(dòng)是靠?jī)?nèi)部言語(yǔ)及詞的作用進(jìn)行的。是以詞的形式在“心里”完成的動(dòng)作，所以是觀念性的。

簡(jiǎn)縮性。智力活動(dòng)不像實(shí)踐活動(dòng)那樣，每個(gè)操作都要實(shí)際做出，不能省略和簡(jiǎn)縮。智力活動(dòng)則脫離開(kāi)擺弄實(shí)物的束縛，可以以高度簡(jiǎn)縮的方式進(jìn)行，甚至可以使他人覺(jué)察不到其活動(dòng)的過(guò)程，比實(shí)際操作有時(shí)要快得多。

智力技能是獲得理性經(jīng)驗(yàn)的重要手段，理性經(jīng)驗(yàn)是智力技能的產(chǎn)物。任何個(gè)體經(jīng)驗(yàn)都是在主、客體相互作用過(guò)程中發(fā)生的，經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生一方面需要有作為活動(dòng)對(duì)象的客體的作用，同時(shí)也需要有主體的對(duì)活動(dòng)客體的反作用。僅有客體的影響沒(méi)有主體的反作用，不足以產(chǎn)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。endprint

智力技能不僅對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得起著重要的作用，同時(shí)它也是問(wèn)題解決的重要條件。問(wèn)題解決必須是受目標(biāo)指引的，必須包含有一系列的操作，必須經(jīng)過(guò)一系列的智力技能才能實(shí)現(xiàn)。這些對(duì)問(wèn)題的解決，起著直接的調(diào)節(jié)與指導(dǎo)作用。

4.動(dòng)作技能和智力技能有密不可分的關(guān)系。動(dòng)作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：活動(dòng)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能屬于實(shí)際操作活動(dòng)范疇，其對(duì)象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對(duì)象是頭腦中的映象，具有主觀性和抽象性，從外部難以覺(jué)察的頭腦中的思維過(guò)程，屬于觀念范疇。

活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，因而其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡(jiǎn)縮，甚至覺(jué)察不到它的進(jìn)行。

活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。但動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。

兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能，往往總是包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。

需要廓清的是，技能并不止動(dòng)作技能或智力技能中的某一項(xiàng)，而是兩者同在，只不過(guò)在特定的語(yǔ)境下對(duì)其中的某一項(xiàng)有所側(cè)重或強(qiáng)調(diào)而已。例如我們說(shuō)“技能型操作人才”，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作技能多一些，而智力技能少一些，但絕不是不存在智力技能。所以，在教育實(shí)踐中培養(yǎng)“技能型人才”必須既注重動(dòng)作技能的培育，又要注重動(dòng)作技能的培養(yǎng)。二者同樣重要，不可偏廢其一。職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的突出特點(diǎn)就是：“手腦并用，學(xué)練同步”。

二、技能型人才

1.技能型人才的含義。技能型人才是指在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，掌握專門(mén)知識(shí)和技術(shù)，具有以抽象思維活動(dòng)為主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技能，具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠迅速、精確、流暢和嫻熟運(yùn)用自己的技術(shù)和能力，進(jìn)行實(shí)際操作的人員。

目前，按中國(guó)目前職業(yè)技能等級(jí)技能型人才分為五級(jí)：初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師。其中，高級(jí)工以上又被稱為高技能人才，一般系指熟練掌握專門(mén)知識(shí)和技術(shù)，具備精謹(jǐn)?shù)牟僮骷寄埽⒃诠ぷ鲗?shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人員。

2.成為技能型人才必須具備以下幾個(gè)條件：首先，具有較強(qiáng)思維能力和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)榧寄苁菍?duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，所以技能人才需要同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)增強(qiáng)思維能力，尤其是需要不斷訓(xùn)練并逐步積累豐富經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到“心靈手巧”，成為技能型人才。其次，掌握崗位要求的特定技能。技能型人才是和工作崗位相聯(lián)系的，離開(kāi)了崗位，技能人才就失去了存在的基礎(chǔ)；同時(shí)，他們都是本崗位的“行家里手”。再次，具備較強(qiáng)的職業(yè)遷徙能力。技能型人才因?yàn)槠洳粌H僅具有動(dòng)作技能，而且具有一定的知識(shí)積淀、邏輯思維能力，也就是智力技能，因此他們適應(yīng)不同工作崗位的能力就強(qiáng)。所以一般不會(huì)導(dǎo)致只會(huì)其一不會(huì)其二，在“一棵樹(shù)上餓死瞎家雀”的結(jié)果；他們會(huì)舉一反三，“在無(wú)出路中找到出路”再造一片新天地。

總之，對(duì)“技能”和“技能型人才”有一個(gè)比較清晰的地認(rèn)識(shí)，這是我們培養(yǎng)“技能型人才的前提，這能使我們“知其然”；同時(shí)為我們科學(xué)合理地構(gòu)建職業(yè)教育課程體系、采用教學(xué)模式、開(kāi)展教育實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，讓我們“知其所以然”。endprint