張亞

【摘 要】新生高職院校個性化就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展歷程較年輕，成績與不足并存，個性化就業(yè)指導(dǎo)效果不能令人滿意。本文在分析新生高職院校個性化就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就運(yùn)行機(jī)制、指導(dǎo)體系、課程建設(shè)、指導(dǎo)模式、信息化建設(shè)等方面提出了改進(jìn)新生高職院校個性化就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作的建議。

【關(guān)鍵詞】新生高職；個性化就業(yè)指導(dǎo)；現(xiàn)狀；對策

隨著義務(wù)教育的推廣實施，越來越多的人將接受更高層次的教育。近年來合并升格的新生高校逐年增加。自1998年高校擴(kuò)招以來，各高校的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上升趨勢，從而導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增大。為了幫助大學(xué)生找到適合個人發(fā)展的職業(yè)，緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，各高校展開了各種形式的就業(yè)指導(dǎo)。作為新生的高職院校要想在競爭激烈的市場環(huán)境條件下立足。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、年級特點、性格特點等。推進(jìn)個性化職業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以充分滿足大學(xué)生個體的職業(yè)需求為導(dǎo)向，展開全程性、發(fā)展性的職業(yè)指導(dǎo)，注重面向畢業(yè)生，強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，提高就業(yè)質(zhì)量。從而為大學(xué)生成功就業(yè)提供全面保障。但是，現(xiàn)實卻并不是那么理想。結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，現(xiàn)對新生高職院校的個性化職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出自己的而一些看法。

1 新生高職院校的個性化職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置不合理

個性化職業(yè)指導(dǎo)重視學(xué)生對自我職業(yè)意識與職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知與培養(yǎng)，所以高職院校應(yīng)為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)課程，以促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中獲得深刻感悟，學(xué)會進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃，并在無形中提升專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。不過，很多高校的職業(yè)指導(dǎo)課程多以選修課的形式開設(shè)，無法引起學(xué)生的重視。同時，大多采取大班授課的方式，不同專業(yè)不同系別的學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容相同，缺乏實用性與針對性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果甚微。為了推進(jìn)高職院校個性化職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)開設(shè)專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)課程，以滿足學(xué)生專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)需求。沒有適用的教材，指導(dǎo)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，不注重實際，缺乏模擬性的求職面試等訓(xùn)練，不能切合學(xué)生的實際需要；指導(dǎo)過程缺少互動性，過于呆板；指導(dǎo)體系系統(tǒng)性不強(qiáng)，時間安排不合理，對低年級學(xué)生指導(dǎo)量不夠，對畢業(yè)班學(xué)生則是一擁而上，大搞臨時突擊；個性化不夠，泛泛而談。因此，學(xué)生很難有實質(zhì)性的收獲，就業(yè)指導(dǎo)的效果也就得不到保障。

1.2 個性化就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識不深

目前，高職院校普遍意識到就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，但對一些重要問題的認(rèn)識尚未到位，一是對就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教學(xué)、招生、學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃等工作之間的關(guān)系缺乏深入的認(rèn)識；二是對就業(yè)指導(dǎo)的管理、指導(dǎo)和服務(wù)三項職能之間的關(guān)系認(rèn)識不到位。對上述兩個重大關(guān)系的認(rèn)識缺失，制約著就業(yè)指導(dǎo)工作職能的充分發(fā)揮。

1.3 個性化就業(yè)指導(dǎo)的隊伍不夠固定，但專業(yè)化程度不能滿足要求

目前，新生高職院校的就業(yè)指導(dǎo)隊伍一般由專職、專兼職和兼職三部分人員組成，從數(shù)量上看已基本能滿足要求，但其專業(yè)化水平卻不夠，無法接受到系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練，只靠自己多年積累的經(jīng)驗或相近專業(yè)背景開展工作。同時，個性化就業(yè)指導(dǎo)的專職人員在整支隊伍中所占比例很少，工作量巨大，無暇顧及專業(yè)知識的鉆研；而兼職人員則更愿意把精力集中到自己的主要工作和專業(yè)中去。

1.4 個性就業(yè)指導(dǎo)的實際工作發(fā)展較快，但相關(guān)研究工作未能及時跟上

高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作在最近幾年獲得了快速發(fā)展，尤其是在實踐領(lǐng)域取得了一定的進(jìn)步。但作為新生高職院校，基于實踐工作的需要，也開展了一些理論研究工作。但是，由于我國整個高職教育還處在探索階段，理論探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上工作實踐的需求，主要表現(xiàn)在：一是，對職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀缺乏深度的調(diào)查研究，使就業(yè)指導(dǎo)政策的預(yù)見性和針對性不強(qiáng)；二是，對當(dāng)代高職學(xué)生職業(yè)意識和能力發(fā)展?fàn)顩r缺乏系統(tǒng)的研究，使就業(yè)指導(dǎo)工作針對性和實效性不強(qiáng)；三是，對社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下高職人才的要求、高職學(xué)生就業(yè)的特點和規(guī)律以及高職學(xué)生就業(yè)原則和政策保障等方面缺乏理論研究，使就業(yè)指導(dǎo)工作得不到系統(tǒng)的理論指導(dǎo)?？傊?，高職院校就業(yè)指導(dǎo)研究目前尚處于起步階段，著眼于高職實際的理論研究大多初級而零散，還沒有建立起系統(tǒng)的、有自身特色的就業(yè)指導(dǎo)理論框架。

結(jié)合目前新生高職院校個性化就業(yè)指導(dǎo)工作所處的現(xiàn)狀，和作者本人工作的實際。淺談改變目前新生高職院校個性化就業(yè)指導(dǎo)的開展一些對策。

2 積極探討個性化就業(yè)指導(dǎo)思路

2.1 定位準(zhǔn)確，建立有效和諧的個性化就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

首先，應(yīng)從思想認(rèn)識上下手，處理好就業(yè)與招生、發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)工作之間的關(guān)系，提高就業(yè)與學(xué)校其他工作之間的聯(lián)系；處理好就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)部三項工作職能之間的關(guān)系，將指導(dǎo)職能置于首要地位來加以發(fā)展。此外，高職院校還要從機(jī)構(gòu)和人員上加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制建設(shè)：應(yīng)完善校、系級就業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)制，使系級領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)揮更大作用；應(yīng)兼顧專職、專兼職、兼職三支隊伍的建設(shè)，特別是要加大專職人員的培訓(xùn)力度，以提升就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平；應(yīng)深入推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)“全員化”工程，提升全體教職員工對就業(yè)指導(dǎo)工作的理解，爭取他們更多的支持。

2.2 提高個性化就業(yè)指導(dǎo)體系的系統(tǒng)性。

就業(yè)是一項系統(tǒng)工程，既有自身的工作范疇、規(guī)律和模式，又與學(xué)科及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)與課程改革及大學(xué)生思想政治教育分不開。新生高職院校應(yīng)立足職業(yè)教育實際，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程、專題講座、個別與團(tuán)體咨詢、專項競賽、社團(tuán)活動等各種形式在系統(tǒng)中的位置，綜合考慮各自的優(yōu)點和缺點，相應(yīng)地對各種形式開設(shè)時間的早晚、長短和內(nèi)容的側(cè)重點作出科學(xué)的安排。應(yīng)使個性化就業(yè)指導(dǎo)從注重"出口"轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ?過程"，使學(xué)生及早做好科學(xué)的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，為就業(yè)做好充分的心理、知識和技能準(zhǔn)備。此外，應(yīng)把個性就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育結(jié)合起來，重視人生觀、價值觀對職業(yè)選擇和成長道路的指引作用，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任在個性化就業(yè)指導(dǎo)中的作用，加強(qiáng)擇業(yè)觀、就業(yè)和成才等方面的教育。

2.3 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，注重個性化就業(yè)指導(dǎo)，充分發(fā)揮主渠道作用

新生高職院校應(yīng)從師資、教材、實施和教科研等幾方面強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，注重個性化發(fā)展。強(qiáng)化校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)專職教師引進(jìn)和培訓(xùn)力度的基礎(chǔ)上，適時地聘請經(jīng)驗豐富、資深的校外專家來校兼課或講學(xué)；結(jié)合高職教育的實際和高職學(xué)生的特點，研究編寫適合新生高職院校教育的校本教材；就業(yè)處、教務(wù)處要規(guī)范管理，選好教材、合理制訂教學(xué)大綱和計劃、課程考核和教學(xué)督導(dǎo)等環(huán)節(jié)。采取具有專業(yè)特色、靈活多變的考核方式，適應(yīng)個性化就業(yè)特色，提高教學(xué)效果，更好的指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)。

2.4 改變傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式，提高個性化就業(yè)指導(dǎo)的針對性和實效性

一要，根據(jù)現(xiàn)在高職學(xué)生的素質(zhì)和特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取靈活多樣、吸引力強(qiáng)個性化就業(yè)指導(dǎo)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；重點培養(yǎng)學(xué)生的個性化就業(yè)意識和就業(yè)能力，適應(yīng)自我職業(yè)發(fā)展的能力；二要，實現(xiàn)從主體的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)互動性，讓學(xué)生積極、主動參與進(jìn)來；三要，加大實踐類指導(dǎo)的力度，提高學(xué)生實踐操作能力；四要，重視個性化就業(yè)心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心態(tài)和心理自我調(diào)控能力。

新生高職院校個性化職業(yè)指導(dǎo)的有效幫助大學(xué)生樹立合理的職業(yè)目標(biāo)，提前從思想、行為、能力上做好職業(yè)準(zhǔn)備，以適應(yīng)多元化的社會職業(yè)需求，提高其就業(yè)成功率。但是，新生高職院校個性化就業(yè)指導(dǎo)工作的完善任重而道遠(yuǎn)，僅僅依靠院校自身的力量是不夠的，還需要政府有關(guān)部門在規(guī)劃、政策、資源、督導(dǎo)等方面發(fā)揮引導(dǎo)、推進(jìn)和監(jiān)督功能及社會各界的大力關(guān)心與支持。

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]