龐學升

(山東理工大學，山東 淄博 255049)

統(tǒng)計學原理作為經(jīng)濟、管理類專業(yè)的核心課程，為其他學科提供搜集、整理數(shù)據(jù)、分析問題的理論和方法。 教師如何教好這門課，學生如何學好這門課，如何搞好統(tǒng)計學原理課程的教學，是擺在我們面前的一個重要的研究課題。

1 研究型教學模式概述

1.1 研究性教學模式的內(nèi)涵

研究型教學模式是相對于傳統(tǒng)接受性教學方法而言的一種現(xiàn)代教學方法，是借鑒科學研究方法，與學校課堂教學的實際結(jié)合起來，創(chuàng)造性地推出的一種新的教學模式。 具體來說，研究型教學模式至少具有以下內(nèi)涵：一個是教學與研究的結(jié)合,人才培養(yǎng)和學科建設(shè)的結(jié)合。二是發(fā)揮學生的主動性,使學生有機會參與研究工作,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和研究能力;三是教學過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一個學習模型的基礎(chǔ)上研究探索,在教學科研氛圍,師生互動,師生互動；四是提供教師、學生研究問題的條件，激發(fā)創(chuàng)新的欲望；與強調(diào)知識傳授和注重知識蓄積為特征的傳統(tǒng)教學模式相比，研究型教學模式體現(xiàn)了一種以促進學生發(fā)展、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造能力為根本價值追求的教學模式[1]。

1.2 研究型教學模式的特點

1.2.1 學生學習的探究性

研究型教學模式在教學過程中通過提出問題、設(shè)立課題，引導(dǎo)學生提出不同看法和觀點，鼓勵學生通過查閱資料、開展實驗、討論分析來驗證書本知識，解決現(xiàn)實問題。學生在這種探究活動中，科學研究思維方式得到練，學習興趣得到培養(yǎng)和提高。

1.2.2 老師組織的開放性

包括組織形式上的開放性和內(nèi)容組織上的開放性。 形式上，要求老師不要局限于講臺上，而是深入學生中間進行探討和互動。內(nèi)容上，要求教學內(nèi)容不能局限于教科書中。 在研究性教學中，問題的提出和課題的設(shè)計等都與學生生活和社會現(xiàn)實密切相關(guān)，而問題的解決和課題的研究需要大量依賴教材、學校以外的知識和資源。

1.2.3 教學活動的實踐性

研究性教學模式十分強調(diào)實踐。 一方面,教學內(nèi)容和實際社會生活和科學研究進展,緊密結(jié)合社會生活中的重要實際問題往往是學生課堂討論問題,和開展研究的起源,研究型教學模式,另一方面,強調(diào)學生的實踐,注重學生的參與,促進學生進行調(diào)查研究,深入社會,鼓勵學生的意見的基礎(chǔ)上,科學研究和意見[3]。

2 統(tǒng)計學課程傳統(tǒng)教學中存在的問題

2.1 統(tǒng)計學原理課程重理論、輕實踐

教學過程中，偏重于理論的闡述，很少給予學生動手解決問題的機會。這導(dǎo)致很多學生不會運用統(tǒng)計學的思維和方法去看待和解決實際問題；進行調(diào)查時,不會選用正確的調(diào)查方法獲取資料。

2.2 統(tǒng)計學原理課程內(nèi)容安排缺乏對學生專業(yè)背景的考慮

表現(xiàn)為沿用老教材閉門教學，無視工商管理、會計、營銷、工業(yè)工程、經(jīng)濟學等各個專業(yè)的實際需要，使其實用性無法得到充分體現(xiàn)，失去了應(yīng)用型學科的特色。

2.3 統(tǒng)計學原理課程教學與統(tǒng)計軟件應(yīng)用的結(jié)合力度不夠

數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析須借助于相關(guān)的統(tǒng)計軟件（如EXCEL、SPSS 等）來實現(xiàn)，所以如何使用這些軟件與掌握統(tǒng)計理論同樣重要。在實際教學中，統(tǒng)計軟件的應(yīng)用被忽視。

2.4 教師自身的統(tǒng)計學應(yīng)用能力不足

教師基本上是從學校來到學校， 自身缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，很少了解和掌握企事業(yè)單位、 政府統(tǒng)計部門的統(tǒng)計是如何實現(xiàn)的，因此在培養(yǎng)學生實踐能力方面存在難度，會出現(xiàn)“力不從心”，教學過程中的統(tǒng)計應(yīng)用也只能是一些理論上的應(yīng)用。

2.5 舊課程評估的內(nèi)容和方法

現(xiàn)有的考試形式仍然采用傳統(tǒng)的考試形式的要求,通過考試,學生們傾向于采取機械記憶如何申請。

基于以上問題考慮，現(xiàn)有的統(tǒng)計學原理教學還不能滿足學生個性發(fā)展的需要，必須對其進行改革，實施研究型教學模式是解決這些問題的有效手段。

3 研究型教學模式在統(tǒng)計學原理教學中的實施

3.1 教師提出研究型學習目標和要求

由教師根據(jù)教材建設(shè)問題的情況,為學生提供的基本資料,提出了研究的目標和要求,指導(dǎo)學生根據(jù)情況提出有價值的研究問題。 問題情境的創(chuàng)造應(yīng)有利于學生進行研究性學習,鼓勵他們獲得更多的統(tǒng)計知識,體驗更真實,統(tǒng)計更多的經(jīng)驗,提高統(tǒng)計能力。

3.2 學生研究性學習

要求學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出解決問題的一些初步想法，自主地學習與問題相關(guān)的內(nèi)容，積極地去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。問題研究的目的，不僅在于讓學生獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究、分析、討論過程中，充分展示自己的思維過程及方法，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。

3.3 老師引導(dǎo)

教師引導(dǎo)在研究型教學模式中是一個貫穿始終的環(huán)節(jié)，它對于學生的學習起著方向性的指導(dǎo)作用。但在研究型教學中不再是把問題的答案直接告訴學生，而是采用啟發(fā)式，提供解決問題的思路，引導(dǎo)學生找到解決問題的方法；學生也不再是簡單地聽或記，而是在已經(jīng)預(yù)習的基礎(chǔ)上，把所要探討的問題與教師的提示相結(jié)合，主動思考。加強師生互動，實現(xiàn)教學相長。

3.4 組討論

各小組分組討論，由各小組推薦代表匯報解決問題的過程，師生共同對所有的成果進行分析匯總，尋找規(guī)律，對知識進行提煉與總結(jié)，為下一步學習作好充分的準備。

3.5 社會調(diào)研

研究型教學模式不是局限于狹義的課堂， 而是以整個社會為課堂。當學生掌握了一定的理論后，圍繞統(tǒng)計學學習的需要，有針對性地到一些典型區(qū)域進行調(diào)查研究， 有利于學生增加對問題的感性認識，擴大思路，提高認識和解決現(xiàn)實問題的能力。調(diào)查結(jié)束后，形成調(diào)研報告，全班交流，組織答辯，對發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行研究探討。

3.6 總結(jié)、鞏固和提高

這一階段既要對前5 個階段探究活動的基本收獲進行總結(jié)，對學生在統(tǒng)計研究過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、能力、信念給予確認，對學生在學習和社會調(diào)查過程中體現(xiàn)出來的團結(jié)協(xié)作、共同研究、發(fā)揮集體智慧、共同進步的理念給予充分肯定；又要得出結(jié)論，提煉問題，使每一個學生都能靈活運用所學的知識，拓寬思路，體驗成功和探索創(chuàng)新，從而提煉和升華思維，建構(gòu)起自己的知識體系。

3.7 統(tǒng)計學原理研究型教學模式的考核方式

研究型教學模式強調(diào)學生在一個單獨的主動探索、 主動思考、主動實踐研究的過程中,吸收知識,應(yīng)用知識,分析問題和解決問題,從而提高學生各方面的素質(zhì)。 如果缺乏有效的評價手段,從頭到尾老師只有口頭評價學生表現(xiàn)得很籠統(tǒng),能使學生參與是鍋的任務(wù),只要參加了就行，這樣，積極參與的學生會感到難以體現(xiàn)自身的成功與滿足，從而失去了繼續(xù)探究的熱情。我們的做法是，教學要注重過程性評價，將學生參與研究型教學的表現(xiàn)經(jīng)過量化納入期末總評，最終分數(shù)由兩部分組成，即期末考試成績占50%，學習過程占50%。

經(jīng)過幾年研究型教學模式的實踐，學生在課堂表現(xiàn)與課后任務(wù)的完成上都很努力，學生科研能力得到大幅度提高；我們發(fā)現(xiàn)學生在知識的綜合運用、科研思維、創(chuàng)新能力方面有了顯著提高。

［1］L.C.霍爾特,M.凱斯爾卡.教學樣式：優(yōu)化學生學習的策略[M].上海：華東師范大學出版社,2009：278-308.

［2］劉正峰.研究性教學與實踐性教學：我國高校教學改革的法律分析[J].現(xiàn)代教育管理,2011(3)：79-83.

［3］李昌新.關(guān)于高校實施研究性教學的探討[J].國家行政學院學報,2009(5)：59-61.