佟金萍，馬劍鋒，劉建剛，李 萌，朱陳松

(常州大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 常州 213164)

0 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，管理活動(dòng)日益系統(tǒng)化和專業(yè)化，工商管理類人才培養(yǎng)與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)性差異越來越大。為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)不同類型和層次人才的高需求，工商管理專業(yè)類或?qū)I(yè)群建設(shè)成為近年來我國(guó)高校普遍接受的一種新的專業(yè)建設(shè)理念。積極開展高校工商管理專業(yè)類建設(shè)，將有助于引導(dǎo)高校主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平。2012年7月，《江蘇省教育廳關(guān)于公布“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)名單的通知》文件中確立了17 所院校的工商管理類重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)。如何培養(yǎng)工商管理專業(yè)類人才就成為當(dāng)前高校工商管理專業(yè)類建設(shè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。專業(yè)類人才培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)有著較大不同，專業(yè)類是幾個(gè)相近或相關(guān)專業(yè)的集成，人才培養(yǎng)要既要考慮專業(yè)互補(bǔ)性和資源共享性，又要兼顧行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)類人才需求，不是個(gè)體局部行為，而是系統(tǒng)全局行為。這就需要從工商管理專業(yè)類建設(shè)整體角度出發(fā)，深度挖掘影響工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)的本質(zhì)因素，才能突破現(xiàn)有專業(yè)類人才培養(yǎng)方式，尋求新的工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)思路。

1 工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)“界”概念的提出

長(zhǎng)久以來，高校也一直在反思人才培養(yǎng)中存在的各種問題，也在尋求解決之道。更注意到人才培養(yǎng)不僅僅是一個(gè)專業(yè)、一個(gè)學(xué)科、一個(gè)學(xué)校的問題，它需要打破專業(yè)界限、學(xué)科界限和學(xué)校界限，從系統(tǒng)角度去考慮人才培養(yǎng)問題。可見，“界”是影響人才培養(yǎng)的根本因素。擬從系統(tǒng)科學(xué)角度進(jìn)一步闡明工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)的“界}概念

工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)是一類復(fù)雜的系統(tǒng)工程問題，如圖1(a)所示。在這個(gè)系統(tǒng)中，主要有四類培養(yǎng)主體:專業(yè)主體、學(xué)科主體、學(xué)校主體和社會(huì)主體;這四類主體分屬于不同子系統(tǒng)，具體為專業(yè)子系統(tǒng)(以工商管理類專業(yè)為主要對(duì)象)、學(xué)科子系統(tǒng)(文科、理科、工科等)、學(xué)校子系統(tǒng)(主要指工商管理專業(yè)類所在的高校)及社會(huì)子系統(tǒng)(即與研究高校相關(guān)聯(lián)的政、企、研等)，由小到大依次嵌套。作為系統(tǒng)，必有系統(tǒng)邊界，在圖1 中各種虛實(shí)線即為“界”。關(guān)于“界”的釋義有很多:一含邊界、邊境之義，多指政治地理界線，如《說文》界，境也;《孟子·公孫丑下》域民不以封疆之界。二有界限、范圍之意，如《荀子·禮論》求而無度量分界，則不能不爭(zhēng);《后漢書·馬融傳》奢儉之中，以禮為界。三為職業(yè)、工作或性別等相同的一些社會(huì)成員的總體，如知識(shí)界、新聞界、教育界等。此外，界還指自然界物質(zhì)的三大基本分界之一，同時(shí)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，界還是生物科學(xué)分類法中最高的類別。在這里，更多地取其界限、范圍之意，也帶有界分、界別之意。當(dāng)然，由于不同培養(yǎng)主體的利益訴求不同，也存有利益邊界之意。

圖1 工商管理專業(yè)類人才跨界培養(yǎng)思路:從立界到破界

由圖1(a)可知，工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)主要面臨四個(gè)“界”，即專業(yè)界、學(xué)科界、學(xué)校界(學(xué)與政企研界)及社會(huì)界(即政、企、研等間界限)，這四個(gè)“界”與工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)緊密相關(guān)，最后的社會(huì)界將關(guān)系到人才培養(yǎng)的社會(huì)資源融合問題。其中，專業(yè)界主要指工商管理專業(yè)類中的細(xì)化專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的界限，各個(gè)專業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中更多地考慮自身專業(yè)建設(shè)及發(fā)展;學(xué)科界是指以工商管理類重點(diǎn)專業(yè)為主的文科與工科、理科在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)體系等方面存在的主要區(qū)別;學(xué)校界主要指高校工商管理人才培養(yǎng)缺乏與高校所在地的各級(jí)政府、各類企業(yè)、各科研單位(或研究所)之間的溝通聯(lián)系，人才供需不對(duì)稱。專業(yè)界和學(xué)科界實(shí)際上是依據(jù)教育部學(xué)科專業(yè)設(shè)置的，而學(xué)校界和社會(huì)界則是由于單位性質(zhì)和管理運(yùn)行組織屬性不一而造成的，但不論是哪種“界”都帶有人為“立界”嫌疑，且主觀程度更大一些。［1］

2 現(xiàn)狀考察下工商管理專業(yè)類人才跨界培養(yǎng)的新思路

由于工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)的“界”因素存在，加之各專業(yè)、各學(xué)科以及高校與周邊高校激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得高校工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀問題也越來越突出。

2.1 人才培養(yǎng)定位模糊，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

很多高校在未深刻理解工商管理專業(yè)類的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，盲目地跟風(fēng)建設(shè)，沒有從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)提煉出切實(shí)可行的工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)模式，大多數(shù)都是將專業(yè)類簡(jiǎn)單理解為若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)集合［2-3］，沒有考慮專業(yè)間、學(xué)科間、學(xué)校間或?qū)W校與政企研間的“界”的互補(bǔ)性，沒有對(duì)整個(gè)專業(yè)類建設(shè)中各類“界”進(jìn)行全面分析和統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致專業(yè)類建設(shè)和人才培養(yǎng)流于形式，效果不佳。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)“內(nèi)異外同”現(xiàn)象嚴(yán)重

所謂“外同”是指我國(guó)不同層次高校在工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，表現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型區(qū)分度不高。［4］由于學(xué)校界和社會(huì)界的存在，雖然高校已經(jīng)意識(shí)到高校聯(lián)盟發(fā)展和政產(chǎn)學(xué)研對(duì)人才培養(yǎng)的重要性［5-6］，但大部分高校由于傳統(tǒng)管理的限制仍處于象牙塔中，高校之間以競(jìng)爭(zhēng)姿態(tài)居多。在沒有充分結(jié)合學(xué)校自身特色、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況下，人才培養(yǎng)方案制定雷同、人才培養(yǎng)規(guī)格趨于同質(zhì)，教育趨向同質(zhì)化，人才培養(yǎng)層次和類型無法區(qū)分。［7］而“內(nèi)異”則是隨著高校招生就業(yè)壓力加劇，很多高校在專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)上都在不斷革新，專業(yè)界限放大化，呈現(xiàn)追新逐舊的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)局面。各專業(yè)為了能夠保有，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)特點(diǎn)，但又無法突破專業(yè)界限進(jìn)行人才培養(yǎng)的專業(yè)互補(bǔ)和學(xué)科互補(bǔ)，結(jié)果帶來工商管理專業(yè)類整體培養(yǎng)界限分明，進(jìn)一步加劇了工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)定位模糊性?？梢?，專業(yè)培養(yǎng)的“內(nèi)異”和學(xué)校培養(yǎng)的“外同”源自于較少?gòu)南到y(tǒng)角度看待工商管理專業(yè)類在知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和素質(zhì)要求等方面培養(yǎng)而形成的結(jié)果。

2.3 缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的工商管理類專業(yè)課程體系，課程設(shè)置缺乏靈活性、特色性和包容性

工商管理專業(yè)類一般是以某個(gè)專業(yè)為核心而展開的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)，但大部分專業(yè)類人才培養(yǎng)卻仍以各自專業(yè)培養(yǎng)為主，專業(yè)培養(yǎng)的“界”性質(zhì)決定了專業(yè)類課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，部分高校僅僅將專業(yè)類中各專業(yè)“自成體系”課程進(jìn)行重新排列組合，并且由于受到專業(yè)類課程體系三個(gè)層次“通識(shí)教育+專業(yè)教育+實(shí)踐教育”的學(xué)分嚴(yán)格限制，專業(yè)類中各專業(yè)學(xué)生選課明顯呈現(xiàn)本專業(yè)課程選修學(xué)分占比較大，而專業(yè)類課程僅修了其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生選擇課程缺乏靈活性，知識(shí)體系嚴(yán)重偏頗。同時(shí)，學(xué)校界的存在也使得很多課程體系在通識(shí)教育或?qū)I(yè)教育階段很少考慮將其他高校特色、行業(yè)特色或地方經(jīng)濟(jì)特色的課程作為必修課程，結(jié)果是工商管理類人才培養(yǎng)在某種程度上缺乏特色性和包容性，難以滿足人才需求。

2.4 師資隊(duì)伍匱乏，內(nèi)外教學(xué)資源整合度不高，無法確保專業(yè)類人才培養(yǎng)質(zhì)量

工商管理類人才培養(yǎng)是為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型等不同類型和層次人才。師資是專業(yè)類建設(shè)的關(guān)鍵要素，專業(yè)類人才培養(yǎng)要求教師既要有廣博的理論知識(shí)，又要有豐富的社會(huì)閱歷。目前，我國(guó)高校教師隊(duì)伍不僅數(shù)量不足，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)未能滿足專業(yè)類建設(shè)多學(xué)科結(jié)構(gòu)的要求，教師創(chuàng)新性教學(xué)能力薄弱。其次，專業(yè)類人才培養(yǎng)過程中所需優(yōu)質(zhì)教材、教學(xué)資金等教學(xué)資源缺乏，與外部的行業(yè)資源、政府資源等社會(huì)資源的整合程度不高，并且內(nèi)外資源利用率較低，無法保證專業(yè)類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，各界之間缺乏相互溝通，抑制了專業(yè)類人才培養(yǎng)

目前，很多高校重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，實(shí)踐教學(xué)仍依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，實(shí)踐教學(xué)管理和保障措施不夠健全，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅是陪襯。同時(shí)，工商管理人才培養(yǎng)中各界內(nèi)主體(如政府、企業(yè)、科研校所等)的參與水平與參與方式仍然局限于人才培養(yǎng)的個(gè)別環(huán)節(jié)，缺乏充分溝通、信息交流和資源共享，抑制了專業(yè)類人才培養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

“界”在很多情況下僅是一個(gè)概念存在，本身具有相對(duì)性，并非一成不變，也具有一定模糊性［1］。因此，面對(duì)“界”因素所帶來的人才培養(yǎng)問題，應(yīng)突破以往工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)方式和培養(yǎng)模式，從立界到破界，尋求新的人才培養(yǎng)思路——跨界培養(yǎng)，將工商管理專業(yè)類建設(shè)置于整個(gè)大系統(tǒng)中，跨專業(yè)、學(xué)科、學(xué)校和社會(huì)“四界”，從而達(dá)到“三合”目標(biāo)，即專業(yè)整合、學(xué)科整合和社會(huì)資源融合(如圖1(b)所示)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多主體合作與多贏目標(biāo)。

3 工商管理專業(yè)類人才跨界培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制分析

工商管理專業(yè)類人才跨界培養(yǎng)的提出并非是偶然的，而是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，下面從三個(gè)層面來闡釋驅(qū)動(dòng)工商管理專業(yè)類人才跨界培養(yǎng)的必然性(如圖2 所示)。

微觀主體行為的利益訴求驅(qū)動(dòng)。前述已經(jīng)分析，在工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)中有四類主體，實(shí)際上如果把社會(huì)主體進(jìn)一步細(xì)分會(huì)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)單位、科研校所(研究所、研究院、其他高校)、政府部門等也是這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的活動(dòng)主體。針對(duì)不同主體，他們的利益訴求是不同的，高校(包括專業(yè)和學(xué)科)追求滿足教師和學(xué)生的利益，體現(xiàn)在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力等方面;企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)效益提高和自主創(chuàng)新能力提升;政府則以追求社會(huì)利益為主要目標(biāo)，體現(xiàn)在社會(huì)和諧、健康發(fā)展等;科研院所作為獨(dú)立單位與企業(yè)目標(biāo)一致，但更注重科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新及應(yīng)用等。［8］盡管各主體的利益訴求不同，但一個(gè)共性之處在于這些目標(biāo)都需要“人”來實(shí)現(xiàn)，因此人才培養(yǎng)將這些不同界內(nèi)的主體連接起來。根據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)理論可知，主體具有主動(dòng)性和適應(yīng)性。面對(duì)高校人才培養(yǎng)供給與社會(huì)需求間結(jié)構(gòu)性矛盾加劇情況，工商管理專業(yè)類中各細(xì)分專業(yè)積極去“學(xué)習(xí)”如何提高就業(yè)率、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，會(huì)“主動(dòng)”地與本校理、工學(xué)科專業(yè)、其他高校進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)界培養(yǎng)特色人才，也會(huì)“主動(dòng)”地去與企業(yè)單位、科研院所、政府部門進(jìn)行溝通、了解需求，展開復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型等特色人才的跨界合作培養(yǎng)。同時(shí)，企業(yè)單位、科研院所、政府部門等主體基于帕累托最優(yōu)目標(biāo)，為尋求合適的、能盡可能帶來滿意結(jié)果的人才，基于成本效益的考慮也會(huì)主動(dòng)與高校進(jìn)行跨界合作培養(yǎng)。隨著人才供需缺口不斷擴(kuò)大，跨界合作培養(yǎng)的意識(shí)和行為也就越來越廣泛，逐漸會(huì)形成了以工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)為中心的、復(fù)雜的合作共生網(wǎng)絡(luò)，并且這些主體行為貫穿于人才培養(yǎng)從“供”到“需”的全過程。各主體利益也將通過這一合作共生網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)各自的利益訴求。

圖2 工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)分析

中觀組織管理的政策訴求驅(qū)動(dòng)。在工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)過程中，將會(huì)涉及物質(zhì)、信息、資金和人力等資源，資源共享和合理配置是人才培養(yǎng)過程中關(guān)鍵的目標(biāo)之一。因此，面對(duì)人才培養(yǎng)微觀供需利益主體的人才訴求和合作行為驅(qū)動(dòng)，有著不同需求、不同類型的主體將會(huì)“黏著”成一類群體，組成中觀層次的政府部門群、企業(yè)單位群、科研校所群等。并且，這些主體將會(huì)圍繞人才培養(yǎng)核心目標(biāo)進(jìn)行合作與協(xié)同創(chuàng)新。一方面，打破刻板的培養(yǎng)邊界，克服高校、科研校所式的“松散聯(lián)合系統(tǒng)”［9］以及企事業(yè)單位的“相對(duì)封閉式運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)”，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力提升，提高主體競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面，突破原有局部合作培養(yǎng)理念，從大系統(tǒng)角度出發(fā)，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、行業(yè)(或地域)發(fā)展規(guī)劃、高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置和用人單位聯(lián)動(dòng)考慮［10］，統(tǒng)一設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、統(tǒng)一設(shè)置人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一運(yùn)作人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一規(guī)劃與調(diào)整，從而形成良好的人才跨界融合培養(yǎng)組織管理機(jī)制，更好地促進(jìn)資源在各主體間、各類群體空間的有效流動(dòng)及合理分配，達(dá)到工商管理專業(yè)類人才跨界融合培養(yǎng)的目的。

宏觀政策環(huán)境管理的響應(yīng)驅(qū)動(dòng)。面對(duì)有效組織和實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的中觀管理政策訴求，高校人才培養(yǎng)機(jī)制的改革與創(chuàng)新必須得到政策保障。表面上來看，人才培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式的短缺是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的主要原因，然而真正原因則在于缺乏良好的宏觀政策環(huán)境和有效的政府引導(dǎo)。本文的政府主體具有雙重身份，一是參與人才跨界培養(yǎng)的政府職能部門，二是提供、制定相關(guān)政策的政府，稱之為政策政府。［11］而在宏觀層面對(duì)人才培養(yǎng)起到驅(qū)動(dòng)作用的是政策政府。因此，近年來，黨和國(guó)家高度重視教育事業(yè)發(fā)展，特別是高校人才培養(yǎng)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》中特別強(qiáng)調(diào):“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。同時(shí)，政策政府大力加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極推行各類示范建設(shè)項(xiàng)目，營(yíng)造良好的政策法律法規(guī)環(huán)境，制定在稅收等方面減免等鼓勵(lì)性政策，給予高校相關(guān)優(yōu)惠政策傾斜，提供產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐機(jī)會(huì)，設(shè)立產(chǎn)學(xué)研基金等，這些都在一定程度上促進(jìn)高校工商管理專業(yè)類人才跨界融合培養(yǎng)形成。當(dāng)然，政策政府也必須要明確在人才培養(yǎng)中的角色定位，既要做好裁判員監(jiān)督、規(guī)范的角色，又要起到溝通、協(xié)調(diào)的橋梁作用，還要發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用。［10］

通過宏-中-微三層的自上而下的政策安排和自下而上的主體訴求反饋，多主體利益訴求得以表達(dá)，各主體隨著資源環(huán)境的不斷協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)發(fā)展，使得跨界培養(yǎng)系統(tǒng)朝著有序化方向調(diào)整，逐漸完善和建設(shè)具有“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”工商管理專業(yè)類人才跨界培養(yǎng)合作體系，不斷驅(qū)動(dòng)著高校工商管理專業(yè)類人才跨界融合培養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”跨界融合模式。［12］

4 工商管理專業(yè)類人才跨界培養(yǎng)需要關(guān)注的幾個(gè)問題

本文指出“界”是影響工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)根本因素，只有破界，跨界培養(yǎng)才能更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，因此進(jìn)一步闡釋了工商管理專業(yè)類人才跨界培養(yǎng)的必然性。本文僅就工商管理專業(yè)類人才跨界培養(yǎng)進(jìn)行初步探討，要想真正通過跨界培養(yǎng)來提高人才培養(yǎng)能力，還需要關(guān)注以下幾個(gè)問題。

4.1 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建問題

跨界培養(yǎng)是一種新的培養(yǎng)理念。它既不同于以往培養(yǎng)方式，也與政產(chǎn)學(xué)研合作模式、協(xié)同創(chuàng)新模式不同，一種大系統(tǒng)概念下的跨界模式。它不是局部式簡(jiǎn)單合作，而是整體式有機(jī)融合，因此沒有現(xiàn)成模式可以借鑒，那么如何構(gòu)建工商管理專業(yè)類人才跨界培養(yǎng)模式值得深入思考，既要考慮培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)每個(gè)主體利益訴求，又要兼顧整個(gè)培養(yǎng)系統(tǒng)的良性運(yùn)作。

4.2 人才培養(yǎng)方案設(shè)置問題

這是工商管理專業(yè)類人才跨界培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵?？缃缗囵B(yǎng)模式只是提供一種框架，實(shí)際操作在于培養(yǎng)方案上。如何體現(xiàn)或表達(dá)“界”是跨界培養(yǎng)方案設(shè)置的主要內(nèi)容。理論課程內(nèi)容固然主要，但是要與學(xué)科、科研校所、政府部門、企業(yè)單位聯(lián)動(dòng)考慮，實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置更重要。培養(yǎng)方案的設(shè)置是統(tǒng)一設(shè)置，還是按特色設(shè)置，或是按需要設(shè)置，是個(gè)難題。并且，培養(yǎng)方案的設(shè)置要具有靈活性和長(zhǎng)效性。［13］所謂靈活是要適應(yīng)社會(huì)需求;所謂長(zhǎng)效是指設(shè)置要具有長(zhǎng)期性，但不是刻板的，固定不變的。因此，設(shè)置培養(yǎng)方案的前提是要進(jìn)行大量調(diào)查，這樣才能設(shè)計(jì)出符合主體訴求的培養(yǎng)方案。

4.3 人才培養(yǎng)保障體系設(shè)計(jì)問題

跨界培養(yǎng)涉及主體較多，如何有效維護(hù)各主體利益訴求，良好運(yùn)作實(shí)施跨界培養(yǎng)計(jì)劃與方案，需要得到組織、法律、資金、制度等方面的保障。需要建立一定的組織機(jī)構(gòu)來協(xié)調(diào)各主體利益與合理配置資源;需要制定相關(guān)法律法規(guī)來監(jiān)督、約束和懲罰不合作行為或搭便車行為，也會(huì)激勵(lì)和保障跨界培養(yǎng);需要資金來滿足跨界培養(yǎng)中的經(jīng)費(fèi)需要、實(shí)踐基地建設(shè)及相關(guān)補(bǔ)償?shù)?更需要政府制度支持多主體參與的工商管理專業(yè)類人才跨界融合培養(yǎng)。特別是組織保障和制度保障缺乏，將會(huì)帶來短期化和形式化的跨界培養(yǎng)。因此，長(zhǎng)效的保障機(jī)制對(duì)于跨界培養(yǎng)實(shí)施是至關(guān)重要的。

5 結(jié)語

綜上，工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)的上述問題，將在以后研究中進(jìn)一步探索，試圖通過這些問題研究來推進(jìn)工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)，甚至高校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方式的變革。

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