孫華峰，李清芳，陳興瑞

(1.江蘇理工學(xué)院 高教研究室，江蘇 常州 213001;2.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 服裝系，江蘇 常州 213164;3.江蘇理工學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 常州 213001)

0 引言

我國(guó)對(duì)高水平人才曾用“創(chuàng)新人才”、“拔尖創(chuàng)新人才”、“優(yōu)秀人才”、“英才”等詞來(lái)形容社會(huì)呼喚的，我們希望培養(yǎng)出來(lái)的那種“人才”。而在國(guó)外，一般都用“創(chuàng)造性人才”來(lái)形容。站在國(guó)際視野的高度，創(chuàng)新人才和創(chuàng)造性人才可視為同一類(lèi)型的人才。

1 創(chuàng)新人才的的涵義及特點(diǎn)

創(chuàng)新人才、創(chuàng)造性人才等冠名很多，故對(duì)此定義的解釋與說(shuō)明也有多種說(shuō)法，從品質(zhì)行為、智力與能力、思維與創(chuàng)造等方面加以闡述，有如下解釋。

1.1 創(chuàng)新人才的涵義

所謂創(chuàng)新人才是指以創(chuàng)造性心理品質(zhì)、行為認(rèn)知品質(zhì)、人格品質(zhì)與思維品質(zhì)為基礎(chǔ)，厚理論、寬基礎(chǔ)、活技能，有著強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)機(jī)，靈活熟練的技能和準(zhǔn)創(chuàng)造見(jiàn)識(shí)與經(jīng)歷，通過(guò)創(chuàng)造過(guò)程的系統(tǒng)訓(xùn)練，使其具有創(chuàng)造能力的人才。這種人才的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)起點(diǎn)高，志向遠(yuǎn)大;人格品質(zhì)高尚，心理品質(zhì)與思維品質(zhì)優(yōu)秀;智力出眾，能力較強(qiáng);素質(zhì)高、實(shí)踐應(yīng)用水平高，其發(fā)散思維、復(fù)合思維與創(chuàng)造性思維綜合應(yīng)用。

1.2 創(chuàng)新人才的特點(diǎn)

創(chuàng)新人才與普通人才相比具有如下特點(diǎn)。

1.2.1 興趣愛(ài)好廣泛，志向遠(yuǎn)大

創(chuàng)新人才，大都愛(ài)好廣泛、興趣濃厚，有著明確的奮斗目標(biāo)與志向，總想做一番驚天動(dòng)地偉業(yè)，讓別人羨慕，并以此為自豪，且目標(biāo)和志向遠(yuǎn)大，敢想敢做、愛(ài)憎分明，樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任，勇挑重?fù)?dān)，有膽量、有志氣，彰顯出一身與眾不同的豪氣。

1.2.2 智商與情商高，能力強(qiáng)

創(chuàng)新性人才的智力因素與非智力因素大都與眾不同，明顯高于一般人，且情商較高，能夠承受較重的挫折與打擊，針對(duì)各種困難、挫折與失敗，并不氣餒，反而通過(guò)挫折，提高了受挫承受能力，使自己更加堅(jiān)定、勇敢，性格更加堅(jiān)強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性。特別是在情緒管理方面，再經(jīng)受過(guò)各種打擊、失敗與挫折后，反而變得更加深沉和穩(wěn)重，具有一種百折不饒的精神。

1.2.3 思維多變而活躍，靈感與創(chuàng)造動(dòng)機(jī)極易激發(fā)

創(chuàng)新性人才大多將發(fā)散思維與輻合思維相結(jié)合，善于觀(guān)察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并善于將解決問(wèn)題的方法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，針對(duì)問(wèn)題的解決、創(chuàng)新與發(fā)明，萌發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，在顯性與隱性知識(shí)綜合運(yùn)用過(guò)程中，在結(jié)合技術(shù)、產(chǎn)生靈感，即創(chuàng)造興趣與愛(ài)好被激發(fā)，通過(guò)自己的悟性與感覺(jué)，再結(jié)合問(wèn)題的解決方案進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，行成創(chuàng)造。

1.2.4 創(chuàng)新人才人格品質(zhì)優(yōu)良

創(chuàng)新人才的人格品質(zhì)一般包括興趣與愛(ài)好，悟性與動(dòng)機(jī)，意志與道德等內(nèi)容，這些優(yōu)良的品質(zhì)與特質(zhì)，一旦與遠(yuǎn)大的志向形成“共振”，有了明確的奮斗目標(biāo)，對(duì)自己的成功有了堅(jiān)定的信念，這是創(chuàng)造的基礎(chǔ);其次是情緒管理能力，這一要素決定著能否承受失敗與挫折，能否在失敗與挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這是提高的關(guān)鍵;最后是奉獻(xiàn)與抱負(fù)，只有樂(lè)于奉獻(xiàn)，有著偉大的理想與抱負(fù)，才能做大事、做難事、做高水平的事，才能在艱難的成功道路上前行。

1.2.5 創(chuàng)新人才勤奮、刻苦、有毅力

創(chuàng)新人才大都勤奮、刻苦，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能一絲不茍、認(rèn)真刻苦，并對(duì)所學(xué)知識(shí)能在理解的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用，能結(jié)合實(shí)際解決一些具體問(wèn)題，且不畏艱難，善于挑戰(zhàn)高難度、有刺激性的難題，即便失敗了，也從不氣餒，有著堅(jiān)強(qiáng)的意志力，在一次次的失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便再次提高，直到達(dá)到自己的最終目的為止。

2 創(chuàng)新人才智能要素分析

在國(guó)外，曾用情緒智力、專(zhuān)業(yè)智力、財(cái)經(jīng)智力、領(lǐng)導(dǎo)智力、創(chuàng)造智力等要素來(lái)表示智力;而在我國(guó)智力常用觀(guān)察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等要素來(lái)表達(dá);能力一般由定向能力、組織能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力等要素組成。所謂智能，即智力與能力的集合。智力包括注意力、觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維能力等要素，其組成關(guān)系如圖1 所示;能力是由定向能力、組織能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等要素集合所組成的綜合體，其組成關(guān)系如圖2 所示:

圖1 智力要素結(jié)構(gòu)

圖2 能力要素結(jié)構(gòu)

通常人們的思維有低階與高階兩個(gè)層次，低階思維分為記憶、理解與應(yīng)用三個(gè)等級(jí);高階思維分為分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造三個(gè)等級(jí)。即思維有六個(gè)等級(jí)，創(chuàng)造性人才除具備上述思維能力之外，還善于將創(chuàng)造靈感、悟性與拓展創(chuàng)新綜合應(yīng)用于問(wèn)題解決，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，總是一題求多解，并在多解中求最佳解，使發(fā)散思維與輻合思維得以綜合應(yīng)用。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既需要有良好的管理與訓(xùn)練機(jī)制加以保證，又需要有良好的環(huán)境、氛圍，更需要有創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的優(yōu)秀師資，鑒于此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑主要有以下幾個(gè)方面:

3.1 創(chuàng)建良好的校園文化，營(yíng)造良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍

學(xué)校文化是學(xué)生創(chuàng)新能力生長(zhǎng)、發(fā)展與培養(yǎng)的根基與土壤，它與一般的文化相比，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)更具有促進(jìn)作用。多元性的校園文化，融合了教育規(guī)律、原理與模式后，可使學(xué)生獲得更加有利于創(chuàng)新能力生長(zhǎng)與發(fā)展的元素和基因;它的創(chuàng)新性，具有鼓勵(lì)、支持創(chuàng)新的功能和作用，這種鼓勵(lì)和支持創(chuàng)新的價(jià)值文化，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)更具有促進(jìn)作用;學(xué)校文化的包容性，其價(jià)值理念主張開(kāi)放辦學(xué)、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，包容各種不同的思想觀(guān)點(diǎn)、方式、風(fēng)格，以包容性為核心的學(xué)校文化，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加明顯、有效。為此，應(yīng)努力創(chuàng)造良好的校園文化，營(yíng)造良好創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍，是開(kāi)展卓有成效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。

3.2 積極開(kāi)展各種科技活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

科技活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)及各種竟賽活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更加有效，通過(guò)各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生的觀(guān)察力、想象力與思維能力的提高，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的熱情與興趣，產(chǎn)生了創(chuàng)造的靈感與解決問(wèn)題的“金點(diǎn)子”，將這些想法與問(wèn)題，通過(guò)“金點(diǎn)子”加以解決，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，又需要各種知識(shí)技能、設(shè)備工具與環(huán)境等，所有這些應(yīng)用能力與水平的提高都要通過(guò)各種活動(dòng)加以訓(xùn)練與培養(yǎng)?？梢?jiàn)，發(fā)明創(chuàng)造成功與否，既需要思路與方案，也需要技術(shù)與能力，更需要綜合技能的應(yīng)用與問(wèn)題的解決辦法。所有這些創(chuàng)造要素都需要通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展與訓(xùn)練培養(yǎng)加以提高。可見(jiàn)，各種科技活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)與竟賽活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義與作用。

3.3 以項(xiàng)目任務(wù)和課題加以驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

在教學(xué)中，一般采用以“班”為單位的同步課堂教學(xué)，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)具有個(gè)性化，因人而異，因材施教的教學(xué)方法，因此結(jié)合項(xiàng)目與任務(wù)，對(duì)人才實(shí)施具有針對(duì)性培養(yǎng)，可根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜與難易程度，對(duì)其任務(wù)進(jìn)行分解，簡(jiǎn)單的任務(wù)可讓學(xué)生自行完成，難度較大的復(fù)雜性任務(wù)，應(yīng)有老師和學(xué)生共同完成，在此老師應(yīng)對(duì)學(xué)生講清為什么、怎么做、做到什么程度等有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成的同時(shí)，還要介紹完成這一任務(wù)的方法與技巧;也可采用師傅帶徒弟的辦法，運(yùn)用項(xiàng)目與課題，對(duì)學(xué)生實(shí)施“引擎”式的人才培養(yǎng)與訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步完成項(xiàng)目與課題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中老師作為指導(dǎo)者加以引領(lǐng)，切不可手把手的教，讓學(xué)生一步一步的加以實(shí)踐并完成。

4 基于智能素質(zhì)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法很多，依據(jù)這些方法所總結(jié)和凝練出的教學(xué)模式相對(duì)較多，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，在此將上述創(chuàng)新人才的智力、能力與素質(zhì)三大方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成圖3 所示的學(xué)生智能素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式，并將這一模式應(yīng)用到學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中，在應(yīng)用中結(jié)合學(xué)生的具體情況因才施教，并根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體要求加以實(shí)施。創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程一般分為以下三個(gè)步驟加以完成:首先對(duì)學(xué)生從智力方面進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)，然后在從能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，最后再?gòu)娜烁衿焚|(zhì)與素質(zhì)方面進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，以達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。

4.1 學(xué)生智力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方法很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力與潛能的開(kāi)發(fā)，需采用雙向互動(dòng)的教育教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由社會(huì)信息、科技信息、教材信息等教學(xué)內(nèi)容相融合;靈活多樣地采用各種媒體實(shí)施教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中既是指導(dǎo)者，又是教育教學(xué)信息內(nèi)容的控制者、傳播者，教師應(yīng)能將課堂教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)小“項(xiàng)目”的形式加以實(shí)施，并對(duì)這一小“項(xiàng)目”，依據(jù)難易程度劃分為三個(gè)層次，即項(xiàng)目—專(zhuān)題(問(wèn)題)—模塊(內(nèi)容)，模塊對(duì)應(yīng)的內(nèi)容一般為教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定的目標(biāo)1、目標(biāo)2、目標(biāo)3 等。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察力、注意力、記憶力、想象力與思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的智力與潛能達(dá)到充分的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要集編碼、解碼、譯碼三大任務(wù)為一體，首先將教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)信息、科技信息結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合，然后再對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目—問(wèn)題—模塊等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后將設(shè)計(jì)與加工處理好的教學(xué)信息按學(xué)生的需求進(jìn)行編碼，并傳遞給學(xué)生，傳遞教學(xué)信息內(nèi)容時(shí)，按照學(xué)生的易于理解的方式，讓學(xué)生加以解碼。同時(shí)，學(xué)生也要按照譯碼、解碼、編碼這三大任務(wù)來(lái)完成，使所學(xué)內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上加以掌握，并靈活運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)模仿教師的知識(shí)、技能的編碼與解碼方式和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的各種智力要素和能力要素;反過(guò)來(lái)，學(xué)生再將自己所學(xué)的知識(shí)通過(guò)編碼的形式來(lái)完成各種作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，通過(guò)這一過(guò)程可以很好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

教師的教與學(xué)生的學(xué)這一任務(wù)完成后，其教學(xué)效果如何，還要通過(guò)作業(yè)、考核與應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，并按照創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的目標(biāo)加以對(duì)照，如效果不夠理想，還要在復(fù)習(xí)總結(jié)中再加以彌補(bǔ)與提高。

4.2 學(xué)生能力的培養(yǎng)

一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)其水平發(fā)揮的高低，取決于他的奮斗方向、目標(biāo)與志向，作為教師要善于激發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生指出明確的奮斗方向、目標(biāo)，規(guī)劃好宏偉的藍(lán)圖，這一目標(biāo)與藍(lán)圖的規(guī)劃與確定，使學(xué)生很快、很好、很準(zhǔn)的訓(xùn)練了他們的定向能力，一旦這一定向能力與他的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境高度匹配，他就很快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色，適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，保證了適應(yīng)能力的培養(yǎng);此時(shí)，再根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，因材施教，并讓他帶領(lǐng)幾個(gè)同學(xué)完成某項(xiàng)具體的任務(wù)，如讓他做機(jī)器人制作與比賽的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，有意識(shí)的培養(yǎng)他們的組織能力與協(xié)調(diào)能力，實(shí)踐能力與應(yīng)戰(zhàn)能力，使組織能力與實(shí)踐能力同時(shí)達(dá)到有效的培養(yǎng)與鍛煉，再培養(yǎng)學(xué)生組織能力與實(shí)踐能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

在具有上述能力的基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，在觀(guān)察的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行嘗試性的解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題有多種解法，并找到最佳解決方案，長(zhǎng)此以往，一旦有了靈感，即可進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。

4.3 創(chuàng)新人才人格品質(zhì)與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，傳授給學(xué)生各種顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、定向能力是教育教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)、能力培養(yǎng)的同時(shí)，人格品質(zhì)與素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)更加重要。首先幫助學(xué)生規(guī)劃出一個(gè)宏偉的人生藍(lán)圖，并確定其相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo);其次，應(yīng)結(jié)合社會(huì)、大自然與學(xué)習(xí)生活給學(xué)生一個(gè)良好的行為規(guī)范、道德規(guī)范，這一規(guī)范可培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為品質(zhì)、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立起自信心與自尊心，促進(jìn)學(xué)生自立、自強(qiáng)，努力向上的吃苦精神的提高，在此基礎(chǔ)上，以榜樣為楷模，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸方面再次提高，使學(xué)生的素質(zhì)與修養(yǎng)得以提高。

當(dāng)今的學(xué)生都很聰明，很少有特別聰明與愚蠢的孩子，成績(jī)的差異、名次的差異、好與壞等，都反映在孩子的認(rèn)真、刻苦程度上，這一刻苦認(rèn)真程度，決定了學(xué)生的成績(jī)與名次。此時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣和人格品質(zhì);其次是培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與意志，意志與態(tài)度固然重要，情緒控制更加重要，控制情緒要有良好的心態(tài)和情商，控制情緒的關(guān)鍵要素是意志力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的情商，是人生成功重要的素質(zhì)要素。

5 結(jié)論

總之，要使學(xué)生在德、智、體等諸方面都得到全面發(fā)展，并具有優(yōu)秀的人格品質(zhì)與道德修養(yǎng)，應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)及社交與觀(guān)察習(xí)慣，使學(xué)生善于觀(guān)察大自然、了解社會(huì)，并廣泛的與人進(jìn)行友好的交往，只有這樣，才能培養(yǎng)出身心健康、胸懷寬廣、知識(shí)面較廣的人;應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，善于挑戰(zhàn)高難度、有刺激性的難題，善于解決工作量大、而環(huán)境又較為艱苦的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的刻苦認(rèn)真的精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志、情緒管理能力等;積極引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，善于一題多解，最終找到最佳解的思維方法與過(guò)程，以培養(yǎng)其思維活躍、能力超常、創(chuàng)造力極佳的學(xué)生。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)單憑課堂教學(xué)是很難完成這一任務(wù)的，還需要良好的人才培養(yǎng)環(huán)境、氛圍、關(guān)鍵是師資與人們到位的思想理念，可操作的教學(xué)方法與模式。當(dāng)前我國(guó)的課堂教學(xué)方法與模式仍采用知識(shí)灌輸式的講授教學(xué)法，缺乏將社科知識(shí)、自然科技與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合后，在采用雙向互動(dòng)的方法實(shí)施課堂教學(xué)，同時(shí)，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)一批高水平、高技能、懂教法與教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀師資，使這些優(yōu)秀的高水平師資在深刻的醒悟、并認(rèn)識(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法的精髓后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，只有這樣，才能培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新性人才。

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