胡祖榮，王惠敏，李 磊

（1.南昌大學(xué)體育系，江西南昌330031；2.南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江西南昌330029）

?體育教育訓(xùn)練學(xué)

“主體性”視野下體育與健康課程目標(biāo)導(dǎo)向的思辨

胡祖榮1，王惠敏1，李 磊2

（1.南昌大學(xué)體育系，江西南昌330031；2.南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江西南昌330029）

體育與健康課程目標(biāo)與學(xué)生主體性培養(yǎng)有著必然的聯(lián)系。通過探究體育與健康課程目標(biāo)與學(xué)生主體性的關(guān)系，提出優(yōu)化體育教學(xué)模式、樹立正確的健康觀、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系、評(píng)價(jià)要重過程看結(jié)果、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)等學(xué)生主體性培養(yǎng)的策略。指出新課標(biāo)的諸多內(nèi)容在于改變學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)方式，在于學(xué)生主體性的培養(yǎng)和體育價(jià)值觀的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生主體性品格的素質(zhì)具有重要的導(dǎo)向意義。

新課標(biāo)；體育與健康課程；學(xué)生主體性；教學(xué)模式

現(xiàn)代教育理論提出學(xué)生的主體性發(fā)展。既是教育的目標(biāo)，又是教育的內(nèi)容。為此，在教育的過程中，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，成為一個(gè)重要的研究課題。當(dāng)前主體性教育是素質(zhì)教育的核心，而新體育與健康課程目標(biāo)的提出也是在素質(zhì)教育改革的背景下提出的，因此，體育與健康課程目標(biāo)與學(xué)生主體性培養(yǎng)有著必然的聯(lián)系。筆者通過深入的討論與分析，闡述兩者之間所存在的千絲萬縷的聯(lián)系，并提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在對(duì)一線體育教師制定具體的課程方案有所裨益。

1 主體性與體育與健康課程

當(dāng)前主體性教育研究對(duì)學(xué)生主體性進(jìn)行了深入探索，對(duì)主體性有著各種各樣的界定，但眾多學(xué)者對(duì)學(xué)生主體性的內(nèi)涵、特征以及包容的維度等方面沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，多數(shù)研究都集中在主體性的內(nèi)涵構(gòu)成及應(yīng)用等方面。袁貴仁認(rèn)為主體性是指作為主體的人在思想和行動(dòng)中表現(xiàn)出來的“能動(dòng)性、自主性和自為性”［1］；趙興奎認(rèn)為主體性是指教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念和教學(xué)行為等的反思是通過教師自身主體認(rèn)知加工實(shí)現(xiàn)的，有主體的認(rèn)知和非認(rèn)知因素的共同參與［2］；姚林群認(rèn)為主體性是指人作為主體所表現(xiàn)出來的自主、主動(dòng)、自由、能動(dòng)的特性［3］。研究者認(rèn)為學(xué)生的主體性就是在整個(gè)教育過程中，學(xué)生的內(nèi)隱和外顯行為所表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、自主性以及外延而出的創(chuàng)造性等特征。主體性通常以自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性3種品質(zhì)特征進(jìn)行表現(xiàn)。自主性是行為主體按自己意愿行事的動(dòng)機(jī)或特性，其內(nèi)在特性通常以自立、自尊、自強(qiáng)品格特性呈現(xiàn)［4］。主動(dòng)性是個(gè)體按照自己規(guī)定的目標(biāo)行動(dòng)，往往由個(gè)人的動(dòng)機(jī)、需要、理想、價(jià)值觀所推動(dòng)，不依靠外力推動(dòng)的行為品質(zhì)。創(chuàng)造性是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，通常由個(gè)體的知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成。

體育與健康課程是以“健康第一”的指導(dǎo)思想和新的課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，是體育課程資源的重要載體，是體育教學(xué)活動(dòng)順利開展的主要依據(jù)，是影響學(xué)校體育發(fā)展的重要因素。在新課程中，體育教學(xué)內(nèi)容的選編與體育教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容靈活性。體育教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性是亟待解決的重要問題?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是體育教學(xué)的主體，教學(xué)過程中以圍繞學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生積極自主參與運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的習(xí)慣，要照顧到不同學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生要配套專門的學(xué)習(xí)方式和鍛煉身體的方法。1999年，教育部門頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，確立了學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想。不久，新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定并頒布實(shí)施，體育課程改革拉開了序幕。為了積極響應(yīng)國家的號(hào)召，新的體育課程目標(biāo)明確提出了重視學(xué)生的主體地位的要求。在這一導(dǎo)向下，體育的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的主體性也受到了空前的重視。在體育教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體性必須要從活動(dòng)主體性、參與主體性、交往主體性、發(fā)展主體性等入手，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生自主活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，給學(xué)生主動(dòng)提問的權(quán)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?cè)谡n堂上“動(dòng)”起來?？梢哉f學(xué)生的主體性與體育與健康課程存在著相輔相成的關(guān)系，只有體育與健康課程的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)始終圍繞學(xué)生這個(gè)主體，才能更好地發(fā)揮這門課程的作用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的［5］。反之，在教學(xué)過程中，發(fā)揮好學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性才能更好地利于體育與健康課程的實(shí)施和推廣。

2 體育與健康課程目標(biāo)與學(xué)生主體性培養(yǎng)

一直以來，我國各類學(xué)校對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)校體育在學(xué)校教學(xué)中長(zhǎng)期處于邊緣狀態(tài)，諸多體育教育理念未能在體育教學(xué)中貫徹實(shí)施，造成部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣不濃、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平有限，參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性不足。這一問題的負(fù)面影響現(xiàn)在已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來，并造成了不良的社會(huì)影響。有關(guān)部門對(duì)此高度重視，新的教育理念急需確立。20世紀(jì)90年代，新的體育課程目標(biāo)被提出，“健康第一”的指導(dǎo)思想開始指導(dǎo)我國體育教學(xué)。

表1是我國小學(xué)階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。從表1中可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域目標(biāo)重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，以學(xué)生全面發(fā)展為主旨，并為學(xué)生主體性的培養(yǎng)提供了諸多的條件和導(dǎo)向。從表1中還可以看到，為了進(jìn)一步明確每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求，該學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)被細(xì)化成了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等若干水平目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)已經(jīng)呈現(xiàn)出了“多樣化”和“具體化”等特征，并且每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，為體育課堂教學(xué)提供了指南。

表1 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

2.1 “運(yùn)動(dòng)參與”與學(xué)生主體性的培養(yǎng)

從表1“運(yùn)動(dòng)參與”學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)可以看到，具體目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為，并學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉的方法。在此目標(biāo)中，學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為被提到了首要位置，其次才是進(jìn)行體育活動(dòng)的方法。根據(jù)羅基奇的觀點(diǎn)，態(tài)度是認(rèn)識(shí)事物的傾向性，行為是態(tài)度外在的具體表現(xiàn)形式，積極培養(yǎng)學(xué)生參與體育的行為就是采用變相的方法以體育教學(xué)作為載體進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與體育的活動(dòng)。要達(dá)成這一目標(biāo)，我們需要做好以下幾個(gè)方面的工作［6］：一是要增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注體育新聞、觀看體育比賽、學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣；二是要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育俱樂部或社區(qū)體育組織組織的體育活動(dòng)，增加體育鍛煉的機(jī)會(huì)；三是在學(xué)校體育中，要配合老師的安排，和同學(xué)們一起積極地從事一些集體性的體育活動(dòng)。當(dāng)然，科學(xué)地參與體育活動(dòng)也非常重要?？茖W(xué)的鍛煉不僅可以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的，而且能激發(fā)他們運(yùn)動(dòng)參與的興趣，這對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)也有極大幫助。

2.2 “運(yùn)動(dòng)技能”與學(xué)生主體性的培養(yǎng)

跑、跳、投等枯燥而單調(diào)的競(jìng)技體育項(xiàng)目一直是我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且各項(xiàng)內(nèi)容對(duì)專項(xiàng)素質(zhì)的要求較高，各項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)難度較大，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不易掌握，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。不僅如此，傳統(tǒng)的體育教材在趣味性、娛樂性和實(shí)用性上表現(xiàn)不夠突出，忽視了對(duì)學(xué)生健康的關(guān)注，壓抑了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的欲求，致使學(xué)生表面上愿意上課，內(nèi)心痛苦不堪。這樣的結(jié)果只有一個(gè)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，失去了運(yùn)動(dòng)的樂趣。

從表1可以看出，新課標(biāo)在“運(yùn)動(dòng)技能”學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)中明確提出了學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能的要求，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)技能的實(shí)踐價(jià)值，從而提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性；在知識(shí)獲取的基礎(chǔ)上，不斷向能力培養(yǎng)上下功夫，進(jìn)而體驗(yàn)到成功的樂趣?！斑\(yùn)動(dòng)技能”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)還進(jìn)一步要求學(xué)生不僅能夠掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，還要去靈活地運(yùn)用這些的技能。在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的過程中，畢竟學(xué)生的創(chuàng)造性自然而然地有了很自然的體現(xiàn)。新課標(biāo)在“運(yùn)動(dòng)技能”學(xué)習(xí)領(lǐng)域還要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的體育鍛煉環(huán)境，教給學(xué)生野外生活的基本技能，滿足學(xué)生生存的基本需要，從而培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的能力，增強(qiáng)自信心和自尊心，這在已往的教學(xué)中也是未曾見過的。這些舉措都有利于學(xué)生自主解決困難能力的提高［7］。

2.3 “身體健康”與學(xué)生主體性的培養(yǎng)

身體健康是人生的第一財(cái)富，指?jìng)€(gè)體的身體、精神和社會(huì)等方面都能保持良好的狀態(tài)，具體主要體現(xiàn)在機(jī)能正常、心理健全、體能良好的狀態(tài)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于保持身體健康的原因表述為保持良好的身體健康狀態(tài)需要關(guān)注身體與健康的知識(shí)，發(fā)展體能，增強(qiáng)身體機(jī)能，并在體育活動(dòng)中保持身體機(jī)能水平更好地為工作學(xué)習(xí)服務(wù)。從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度講，體育活動(dòng)中每一個(gè)動(dòng)作都是通過身體運(yùn)動(dòng)來直接完成的，這個(gè)過程，體育不僅增強(qiáng)了人體的肌肉力量，改善了血液循環(huán)、心肺功能，還延緩了機(jī)體的生命衰老，因此受到了人們的關(guān)注和喜愛。站在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的角度分析，需要?jiǎng)訖C(jī)是推動(dòng)個(gè)體參與的內(nèi)在動(dòng)力，是激勵(lì)個(gè)體參與活動(dòng)的主觀動(dòng)因。個(gè)體需要上升到一定程度就能調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的主動(dòng)性。

圖1生動(dòng)直觀地描述了在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育是如何通過提高學(xué)生身體健康來培養(yǎng)其主體性的：以滿足學(xué)生健康需求動(dòng)機(jī)為前提，以體育活動(dòng)為手段，以增強(qiáng)學(xué)生的主體性能力為目的，通過間接的方式達(dá)到教育的目的。在學(xué)生對(duì)健康需求動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，把身體健康的目標(biāo)明確為對(duì)身體和健康知識(shí)的關(guān)注，對(duì)營養(yǎng)、環(huán)境以及不良行為的應(yīng)對(duì)。

圖1 身體健康與學(xué)生主體性的培養(yǎng)

2.4 “心理健康”與學(xué)生主體性的培養(yǎng)

從表1可以看出，心理健康的目標(biāo)包括明確提出正確理解體育活動(dòng)與自尊自信的關(guān)系，學(xué)會(huì)通過參與體育運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，并且通過體育運(yùn)動(dòng)形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，從而達(dá)到心理健康的最終目的。其中，“自尊自信”和“堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)”是培養(yǎng)學(xué)生自主性的主要體現(xiàn)，也是影響學(xué)生主體性培養(yǎng)的主要因素。以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《體育與健康（七-九年級(jí)）》為例，在積極參加體育活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生同伴或?qū)κ诌M(jìn)行交往的過程，它闡述了體育活動(dòng)與自尊自信的關(guān)系，以及體育對(duì)培養(yǎng)克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和追求上進(jìn)的頑強(qiáng)毅力的作用，這些都有助于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心。當(dāng)然，體育與健康課程目標(biāo)注重學(xué)生主體性培養(yǎng)的同時(shí)，也提出了具體明確的措施。總體上表現(xiàn)為試圖通過體育活動(dòng)來提高學(xué)生的自尊心和自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的主體性水平［8］。

此外，體育是個(gè)競(jìng)技的活動(dòng)。體育運(yùn)動(dòng)中，參與者經(jīng)過不斷的努力，一個(gè)個(gè)記錄被打破，一個(gè)個(gè)困難被克服，身體極限一次次被突破，成功的心理體驗(yàn)就會(huì)相應(yīng)地屢次被刷新，學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)自信心自然會(huì)慢慢地樹立，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)也會(huì)增強(qiáng)，這些都有助于學(xué)生主動(dòng)性的提高。

2.5 “社會(huì)適應(yīng)”與學(xué)生主體性的培養(yǎng)

和諧的人際關(guān)系指的是培養(yǎng)學(xué)生主體性的“軟環(huán)境”，是通過平等、民主、公平的交往搭建起來的。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生來說是崇高和值得尊重的，這種崇高和尊重使學(xué)生不敢同老師講話或者不愿意和老師交往，致使師生之間的空間和時(shí)間上存在一定距離，這種隔閡的產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙了師生之間的進(jìn)一步交往，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)上學(xué)生有問題不敢問老師、老師問學(xué)生問題學(xué)生不敢回答的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂氣氛很不活躍，嚴(yán)重影響了學(xué)生主體性的培養(yǎng)。

從表1可以看出，在體育與健康課程的目標(biāo)中，社會(huì)適應(yīng)可以概括為建立和諧的人際關(guān)系、具有良好的合作精神和體育道德等3個(gè)方面的內(nèi)容。因此，建立科學(xué)民主的教學(xué)評(píng)價(jià)，營造一個(gè)良好的民主、自由的師生交往環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力非常重要。同時(shí)，體育活動(dòng)本身是在激烈的對(duì)抗、競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行的，整個(gè)過程精彩刺激。參與體育活動(dòng)不但可以鼓舞斗志激勵(lì)勇氣，還能在失敗的考驗(yàn)中學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)他人，看清自己。新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生“社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)提出正是基于體育的這一特性，在于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和堅(jiān)定頑強(qiáng)的品質(zhì)，而這些對(duì)于學(xué)生主體性的養(yǎng)成很有幫助。因此，新課標(biāo)的社會(huì)適應(yīng)要求無形之中成為了學(xué)生主體性養(yǎng)成的重要手段，并起到重要作用。

3 體育新課程目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)生主體性培養(yǎng)策略

3.1 情景教學(xué)：優(yōu)化體育教學(xué)模式

體育新課標(biāo)提出了優(yōu)化體育教學(xué)模式的要求。通常，在課的基本部分一般采用情景導(dǎo)入用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后才涉及到課的基本內(nèi)容，但是在日常的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景通常不能融入課的始終，造成情景與課程內(nèi)容的脫節(jié)。在這里，我們就需要進(jìn)一步優(yōu)化體育教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性意識(shí)的養(yǎng)成。

首先，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于提高學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性及有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個(gè)性的情景后，應(yīng)該使這種教學(xué)情景延續(xù)確保學(xué)生沉浸在角色中，從而實(shí)現(xiàn)各種體育活動(dòng)以及人際交往的持續(xù)發(fā)展，這就要求在這一情景中，師生要始終保持民主、平等、合作的人際關(guān)系。其次，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)后，要根據(jù)課的特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方法。例如我們采用啟發(fā)式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了情境后，可以緊接著采用合作教學(xué)模式，然后再分組教學(xué)，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，使他們?cè)谙嗷ビ懻撆c交流中學(xué)習(xí)，從而提高自己解決問題的能力；再次，學(xué)生主體性的培養(yǎng)要結(jié)合體育技能的形成規(guī)律。比如，在動(dòng)作泛化階段，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在動(dòng)作鞏固提高階段，要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的難度。這樣才能尊重差異，符合教育規(guī)律，使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。

3.2 凸顯價(jià)值：樹立正確的健康觀

體育是保持身心健康的重要手段，它不僅能夠改善個(gè)體的機(jī)能狀態(tài)和身體素質(zhì)，還能夠提高個(gè)體的心理健康水平以及社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體性同樣具有重要的作用。因此，我們有必要深入挖掘體育課的價(jià)值，重新樹立學(xué)生正確的健康價(jià)值觀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體性。不過，關(guān)于如何樹立良好的健康價(jià)值觀這個(gè)問題，一般認(rèn)為最為妥當(dāng)有效的方法是通過體育理論課和體育實(shí)踐課的結(jié)合，在體育實(shí)踐中慢慢地塑造。事實(shí)不然，學(xué)生的主體性塑造是一個(gè)全面系統(tǒng)的工程。首先，理論課上，體育教師需要向?qū)W生傳授體育健康保健知識(shí)，為體育實(shí)踐活動(dòng)做好理論鋪墊；其次，實(shí)踐課上，學(xué)生需要用實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)的科學(xué)性與合理性，從而更好地發(fā)現(xiàn)身心健康的價(jià)值；再次，課外，體育教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的體育心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)體育對(duì)于他們未來工作生活的重要性；最后，圍繞體育教學(xué)的一切活動(dòng)，歸根結(jié)底是為了學(xué)生健康，但是呈現(xiàn)方式是對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注。

3.3 互動(dòng)方式：創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

體育教學(xué)也講究和諧，它包括師生之間、生生之間兩方面內(nèi)容。這兩種關(guān)系中，師生關(guān)系和諧是構(gòu)建寬松學(xué)習(xí)環(huán)境的前提。原因顯而易見。體育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高效的課程教學(xué)首先需要保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，并與學(xué)生建立起平等的對(duì)話式的朋友關(guān)系。面對(duì)學(xué)生的失誤或者錯(cuò)誤，是循循教導(dǎo)，而非以勢(shì)欺人。是虛心聽取學(xué)生的心聲，而非武斷地否定學(xué)生的發(fā)言。否則，就會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)。

根據(jù)體育教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系，可以形象地用圖2中的圖形來表示。多向溝通模式用于全班不分組的體育教學(xué)，多級(jí)溝通模式用于全班分組的體育教學(xué)。其中在單向共同方式中，教師參與探討之中；在多向溝通方式中，教師為指導(dǎo)。這兩種模式都在溝通交往的基礎(chǔ)上突出了學(xué)生的主體地位，并著重體現(xiàn)了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在體育教學(xué)過程中的平等地位。在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生積極參與其中，師生之間積極互動(dòng)、交流，學(xué)生的主體性的培養(yǎng)自然事半功倍。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)：重過程看結(jié)果

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是一種特殊的檢查與總結(jié)活動(dòng)，通過對(duì)體育教學(xué)過程中的“教”和“學(xué)”及其結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷和量評(píng)工作，并給出價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施能夠很好地讓學(xué)生查找自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)。但是，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣的。只有多元化的評(píng)價(jià)才能全面系統(tǒng)地衡量一個(gè)學(xué)生，才有助于學(xué)生主體性的培養(yǎng)。具體的做法表現(xiàn)為，一是要注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能很好地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，而過程性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，這兩種評(píng)價(jià)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成自然成為體育教學(xué)評(píng)價(jià)中是不可或缺的評(píng)價(jià)方式。原因是過程性評(píng)價(jià)能夠很好地把握體育教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，從而及時(shí)了解每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，使教學(xué)效果向最佳態(tài)勢(shì)發(fā)展。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)水平的檢驗(yàn)。二是教學(xué)評(píng)價(jià)要結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)之間互評(píng)。教師的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)自己學(xué)練行為價(jià)值進(jìn)行深入判斷和把握，進(jìn)而能夠及時(shí)地采取控制手段。自我評(píng)價(jià)能夠刺激學(xué)生自我調(diào)節(jié)機(jī)制的形成，有利于學(xué)生主體性的重視；同學(xué)之間互評(píng)則有利于學(xué)生找準(zhǔn)自己在集體中的位置。這些都有利有學(xué)生主體地位的提高。

圖2 師生互動(dòng)方式

3.5 拓展課程：加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

體育教學(xué)不是一蹴而就的事，也非單純課上的45 min，它是一個(gè)過程。對(duì)于學(xué)生主體性的培養(yǎng)自然也有必要在體育課外建立一個(gè)第二體育課堂?？梢砸罁?jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，拓展課程教學(xué)范圍，以“大課程觀”為教學(xué)理念，以課內(nèi)課外、校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合的體育與健康課程教學(xué)模式，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。表現(xiàn)為學(xué)生在校內(nèi)外積極拓展體育課堂教學(xué)，以教師組織學(xué)生自愿參加的方式，以健康、娛樂為宗旨開展課外或校外體育活動(dòng)。具體做法是一線的體育教師針對(duì)學(xué)生的健康狀況與體育需求，結(jié)合本校的作息制度，在沒有體育課的當(dāng)天，在課間空、下午課后等空閑時(shí)間里組織學(xué)生進(jìn)行1 h的集體體育鍛煉。這樣的活動(dòng)，雖然由老師牽頭，但是學(xué)生的主體地位仍然沒有改變。只要學(xué)生能夠自主組織，并確保1 h的鍛煉時(shí)間，并同同學(xué)進(jìn)行交流與合作，將課堂所學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用到課外實(shí)踐當(dāng)中自然有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

新的《體育與健康課程目標(biāo)》的提出給體育教學(xué)帶來了全新的理念，注入了新的活力。我們看到教師的主導(dǎo)作用得到了加強(qiáng)，學(xué)生的主體地位也進(jìn)一步被確立。同時(shí)，新課標(biāo)的很多內(nèi)容在于學(xué)生主體性的培養(yǎng)，在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，在于新的體育價(jià)值觀的養(yǎng)成，已經(jīng)成為了一種導(dǎo)向，對(duì)體育教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。

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責(zé)任編輯：劉紅霞

Perspective of Subjectivity Sports and Goal-oriented Health Curriculum

HU Zurong1，WANG Huimin1，LILei2
（1.Department of Physical Education，Nanchang University，Nanchang 330031，Jiangxi，China；2.Institute of Science and Technology，Nanchang University，Nanchang 330029，Jiangxi，China）

There is inevitable connection between physical education and health curriculum objectives and the cultivation of the subjectivity of students.Through an exploration of the relationship between sports and health curriculum objectives and the subjectivity of students，this article tries to optim ize the physical education teaching mode，establish the correct view of health，create a harmonious relationship between teachers and students，attach important to evaluation process and results，and strengthen extracurricular counseling to train students’subjectivity strategy.It points out that many contents of new curriculum lie in changing the students’study way of sports course and in the cultivation of students’subjectivity and values of sports，and it has an important guiding significance for the students’subjectivity character quality.

new curriculum standard；sports and health curriculum；student’s subjectivity；teachingmode

G807.01

：A

：1004-0560（2014）06-0103-05

2014-08-29；

2014-10-12

江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（課題編號(hào)：TY1422）；江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（課題編號(hào)：JXJG-13-1-21）。

胡祖榮（1964—），男，副教授，主要研究方向?yàn)轶w育教學(xué)理論與實(shí)踐。