屈向偉

【摘 要】本研究主要根據(jù)中專學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的難以達(dá)到學(xué)以致用目的的狀況，結(jié)合文獻(xiàn)研究、實(shí)際教學(xué)探索等。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中闡述了如何進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”。論述了通過解決實(shí)際問題，達(dá)到了不是以學(xué)為學(xué)，而是以學(xué)為用的目的，達(dá)到了培養(yǎng)真正的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型實(shí)用人才目的。

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)教學(xué) 實(shí)戰(zhàn)演練 學(xué)以致用

一、問題的提出

目前中專學(xué)校的教學(xué)很難達(dá)到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件操作的融會(huì)貫通。課程設(shè)置中，許多操作軟件的課程如OFFICE、PHOTOSHOP、FLASH、CAD等，教材多以軟件的功能劃分為若干章節(jié)，教師授課模式多是根據(jù)教材組織教學(xué)，重點(diǎn)講解軟件的某一功能及相應(yīng)操作。學(xué)生單純按照步驟操作很熟練，而遇到解決一個(gè)實(shí)際問題時(shí)則一籌莫展。對(duì)于理論性相對(duì)較強(qiáng)課程或知識(shí)點(diǎn)，如計(jì)算機(jī)工作原理、網(wǎng)絡(luò)等。由于職專學(xué)生底子薄，對(duì)于這些抽象的內(nèi)容聽的更是一頭霧水。

二、“實(shí)戰(zhàn)演練”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 在實(shí)操課中的應(yīng)用

中專教育主要以培養(yǎng)高質(zhì)量實(shí)用型人才，技能型人才為目的，所以，操作性強(qiáng)的課在計(jì)算機(jī)專業(yè)中占有很大比重。如OFFICE、CAD、PHOTOSHOP等。學(xué)生對(duì)這些課程容易產(chǎn)生輕視心理，認(rèn)為照著步驟誰不會(huì)做出來呢？但遇到實(shí)際問題則又會(huì)有無處下手的感覺。正像一個(gè)沒有上過戰(zhàn)場，不經(jīng)過戰(zhàn)爭洗禮的士兵來說永遠(yuǎn)都是新兵一樣。那么如何讓學(xué)生成為一名真正的戰(zhàn)士呢？下面通過我本人的一次平面設(shè)計(jì)課舉例說明。

課題是運(yùn)用PHOTOSHOP給一家新開業(yè)的美容美發(fā)店設(shè)計(jì)一門頭招牌，名字叫“魔發(fā)界”。要求學(xué)生采用分組設(shè)計(jì)。

這是我一個(gè)廣告公司的朋友委托給我的，我把它當(dāng)成一次實(shí)踐課交給學(xué)生。兩天里邊，學(xué)生都表現(xiàn)出了超乎尋常的熱情和興趣，又是查資料、又是討論設(shè)計(jì)方案。有些同學(xué)還主動(dòng)去店里詢問要求標(biāo)準(zhǔn)，忙得不亦樂乎。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)這樣的課也要注意幾點(diǎn)：首先，所設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目難度要適宜，應(yīng)建立在學(xué)生一定知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上。其次，老師應(yīng)與外界當(dāng)中，與本專業(yè)有關(guān)的人或公司保持廣泛的聯(lián)系。第三，這樣的課在時(shí)間和空間上不能拘泥于形式。例如不能寄期望一節(jié)課就能解決問題，在空間上必要時(shí)可以走出教室，走出學(xué)校。

2. 在既有理論又需操作實(shí)踐的類型課中的應(yīng)用

這樣的課有一定的理論深度，同時(shí)，又有很強(qiáng)的可操作性。比如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》就屬這類的課。對(duì)于中職生來說，顯然過深的理論講解沒有必要，但完全拋開理論直接進(jìn)行實(shí)踐也行不通。所以，理論講解與實(shí)踐必須相輔相成，缺一不可。那么如何來進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”呢？下面就《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課為例分別敘述。

●理論方面：

很多同仁認(rèn)為，理論課程只能講授，怎么實(shí)踐呀？把抽象的理論盡可能的用簡潔明了的語言，用比擬呀，舉例子呀等方法讓學(xué)生明確，但效果并不理想。所以我就萌生了把枯燥的理論知識(shí)以“小品”的形式讓學(xué)生表演出來，再講解分析。比如，在講七層協(xié)議時(shí)，數(shù)據(jù)傳送時(shí)要封裝呀，解封呀，學(xué)生不容易理解。于是，我就找了善于表演的學(xué)生，我們共同編制了一個(gè)小品。內(nèi)容大致是表演者扮演數(shù)據(jù)，然后從我們學(xué)校傳送到北京的一臺(tái)電腦上，這數(shù)據(jù)從應(yīng)用層到物理層要層層封裝。為此，我們還設(shè)計(jì)了道具，途經(jīng)一個(gè)網(wǎng)段都要重新封裝一次。這樣一路坎坷到達(dá)目的地，最后層層解封還原為數(shù)據(jù)。上課時(shí)先表演再講解。此種實(shí)踐方法首先能吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，更重要的是學(xué)生對(duì)所理解的內(nèi)容不易忘記。

●實(shí)踐方面：

講這樣的課老師應(yīng)主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生實(shí)踐的契機(jī)。比如，在講VLAN劃分時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)VLAN的作用理解并不清楚。于是，我就以學(xué)校校園網(wǎng)為例，帶領(lǐng)學(xué)生通過遠(yuǎn)程登錄進(jìn)入學(xué)校的交換機(jī)，一塊分析查看學(xué)校VLAN的劃分情況。通過分析講解，學(xué)生不僅明確了VLAN 作用含義，還對(duì)學(xué)校不同部門的IP地址設(shè)置也理解得很充分。為此，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”課，老師平時(shí)要注意更多“戰(zhàn)場素材”的尋找，才會(huì)給學(xué)生提供更多的練兵機(jī)會(huì)。

3. 在純理論課中的應(yīng)用

這種類型課在中職學(xué)校并不多，但為了擴(kuò)大學(xué)生視野，為學(xué)生將來的后續(xù)發(fā)展著想，也會(huì)有選擇性的開展一些。這樣的課如果一味的節(jié)節(jié)都是“空對(duì)空”的講解，學(xué)生都會(huì)感到枯燥無味。但世界上許多事物都有相通相近之處，像這種微觀世界的原理在宏觀世界都會(huì)找到相似的地方。比如，我在講“中斷”這個(gè)概念之前，就精心設(shè)計(jì)了一處場景：當(dāng)時(shí)，學(xué)生正在寫作業(yè)，我中止了他們的作業(yè)，讓去衛(wèi)生區(qū)打掃衛(wèi)生，正打掃時(shí)我又中止了而讓去幫教務(wù)處搬一些書籍。搬完后繼續(xù)掃地，掃完后又進(jìn)班寫作業(yè)。實(shí)際上這就是兩次標(biāo)準(zhǔn)的中斷。學(xué)生不理解用意，還納悶今天老師怎么老是折騰他們。

等上課時(shí)，我結(jié)合了今天的事情帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了“中斷”“斷點(diǎn)保護(hù)”等概念后，學(xué)生才恍然大悟。但同時(shí)，對(duì)“中斷”等概念的理解也入木三分。

三、研究小結(jié)

美國著名課程論專家施瓦布認(rèn)為：傳統(tǒng)的課程只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)衡量課程的成敗。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程；忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣不利于因材施教，不利于學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而“實(shí)戰(zhàn)演練”模式的課型恰能突出學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

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