蔡德芳

【摘 要】通過從幼兒的興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，自主選擇，師幼互動(dòng)，從而引發(fā)關(guān)于生活教育的思考。

【關(guān)鍵詞】蚯蚓 生活教育 師幼互動(dòng)

一、案例描述

片段一

雨后周一的早晨，空氣格外清新，我?guī)е⒆觽兊綐窍虏萜号陨⒉?，感受著新鮮干凈的空氣。突然小昕大叫：“蚯蚓！丁丁踩到一條蚯蚓！”孩子們一窩蜂地圍觀了上去，幾個(gè)膽小的孩子嚇得逃開了，一些膽大的孩子急涌而上?！膀球颈徊葌麜?huì)疼嗎？”“會(huì)不會(huì)死呀？”數(shù)秒鐘后，蚯蚓蠕動(dòng)了起來，似乎并沒有被踩傷。孩子們的心情一下子輕松起來。丁丁走上去拿起了蚯蚓，看到丁丁拿著蚯蚓挺有趣，越越和浩浩也爭著想抓一下?？吹竭@情景，我沒有讓他們?nèi)拥趄球?，而是走過去問孩子們：“蚯蚓會(huì)咬人嗎？”那幾個(gè)抓著蚯蚓的孩子開心地大聲回答說：“不會(huì)，它好像沒有嘴巴和牙齒”。這會(huì)兒孩子們對(duì)這小家伙產(chǎn)生了濃厚的興趣，更多的孩子圍過來，爭著想抓一下蚯蚓。這正是激發(fā)孩子探究蚯蚓秘密的絕好時(shí)機(jī)。孩子們都嚷嚷著要帶回班級(jí)自然角去飼養(yǎng)，為了使孩子能了解得更多，我同意了他們的意見。

片斷二

我們把蚯蚓帶回班級(jí)自然角養(yǎng)在一只透明瓶里便于觀察?！袄蠋煟球居悬c(diǎn)滑滑、粘粘的”“老師，蚯蚓身上有一圈圈的花紋”“老師，我抓過蚯蚓的手上有股氣味”我一一肯定了孩子們的發(fā)現(xiàn)，小昕一直在盯著蚯蚓看，一會(huì)兒很迷惑地來問我：“老師，蚯蚓吃什么呢？”“蚯蚓有腳嗎？它靠什么來爬行呢？”孩子們一個(gè)接一個(gè)關(guān)于蚯蚓的問題朝我轟過來，希望從我這里得到答案，我想這時(shí)是孩子們對(duì)蚯蚓的興趣達(dá)到一個(gè)高潮的時(shí)期，一定要好好把握讓他們?nèi)ハ朕k法得到自己想知道的答案。于是我布置任務(wù)給他們，請(qǐng)他們回去問家長或去查查書、上網(wǎng)找找這方面的資料等等，明天將查到的結(jié)果告訴老師和小朋友。

片斷三

第二天早上，孩子們信心滿滿，迫不及待地想告訴我昨天留給他們的問題（蚯蚓吃什么？靠什么爬行？），丁丁開心地說：“我已經(jīng)知道了，蚯蚓是吃泥土中腐爛的樹葉樹根什么的”，樂樂接著補(bǔ)充：“蚯蚓吃泥土中的肥氣”，楠楠也告訴我“我還知道蚯蚓是沒有腳的，它靠肚子的肌肉來爬行”，這時(shí)嘟嘟像個(gè)小博士似的，得意地說：“我還知道蚯蚓喜歡在陰暗潮濕的地方，它喜歡松土，他的大便還是泥土的肥料呢”說著竟自咯咯地笑起來，瑤瑤也不甘落后，爭著說“我也知道一點(diǎn)，蚯蚓的半截身子斷了，還可繼續(xù)長出來呢？”孩子們把自己找到的答案用圖片和文字的形式呈現(xiàn)在大家面前。

片斷四

上午活動(dòng)結(jié)束后，我和孩子們商量著，是不是該把蚯蚓放回去。孩子們又各抒己見起來。有的孩子說“我們就把蚯蚓養(yǎng)在自然角吧，這樣我們可以天天看到它和它做朋友?！庇械暮⒆觿t持不同意見：“蚯蚓是要生活在泥土里的，老把它放在瓶子里會(huì)死掉的?！薄膀球镜墓ぷ魇撬赏?，應(yīng)該把它放到泥土里去?！弊詈笪覀儧Q定把這條蚯蚓送回到草坪上，放走的那一刻，孩子們還很依依不舍。

二、案例分析

1.從怕到感興趣

現(xiàn)在的孩子在接觸泥土?xí)r，家長往往會(huì)阻止，怕孩子在玩泥土?xí)r有細(xì)菌，很少讓他們接觸泥土，就這樣，像蚯蚓這種生活在草叢泥土中的小動(dòng)物就很少接觸到，所以當(dāng)遇到時(shí)會(huì)既害怕又好奇。有些膽小的孩子嚇得逃開了，于是我問抓著蚯蚓的孩子：“蚯蚓會(huì)咬人嗎？”回答是：“不會(huì)?！睆男睦砩舷撕⒆拥目謶指?，知道蚯蚓不會(huì)咬人，漸漸地，幾個(gè)孩子蹲在一起觀察蚯蚓，剛才還害怕的孩子也變得膽大起來，開始蹲在老師身邊觀察蚯蚓了，并被蚯蚓有趣的爬行現(xiàn)象吸引著。

2.通過自主探究、尋求答案得到更多有關(guān)蚯蚓的知識(shí)

想要兒童的自我價(jià)值及認(rèn)同得到提升，我們便要學(xué)習(xí)聆聽兒童自創(chuàng)的知識(shí)、價(jià)值及意念，并相信在兒童的成長過程中，他們才是真正的主導(dǎo)者。因此，我在與幼兒互動(dòng)時(shí)采取靈活多樣的方法和多種策略。在片斷二中我運(yùn)用開放教學(xué)的策略，為幼兒提供更多的獲取信息的渠道，孩子們不知道蚯蚓吃什么？把問題拋給老師，老師并沒有直接給出答案，而是又拋給孩子，請(qǐng)孩子們進(jìn)行大膽猜想，讓他們自己去探索、自己想辦法去尋求答案，事實(shí)證明，我們的孩子是能行的。在案例中，我還積極鼓勵(lì)孩子們、正面引導(dǎo)他們，使孩子們能大膽地提問、大膽的探索。

三、案例反思

1.生活教育的理念

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。既然生活教育是人類社會(huì)原來就有的，那么是生活便是教育?！蔽覀兊幕顒?dòng)課程應(yīng)來源于孩子的生活，注重孩子的生活體驗(yàn)。片斷一中，雨后草坪旁出現(xiàn)的蚯蚓，這是個(gè)很難得的景象，教師緊緊抓住這次孩子與蚯蚓相遇的契機(jī)，應(yīng)著孩子的興趣，順勢(shì)引導(dǎo)孩子，看蚯蚓、摸蚯蚓、聞蚯蚓，讓孩子有接觸蚯蚓的真實(shí)體驗(yàn)，相比從課本上直接獲得蚯蚓的知識(shí)要生動(dòng)得多。

2.積極、有效的師幼互動(dòng)

“創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，自主選擇”這是《綱要》一再強(qiáng)調(diào)的，教師要在活動(dòng)過程中不斷關(guān)注孩子的興趣需要以及與環(huán)境的交互作用。如片斷三中，孩子們迫不及待地想告訴老師他們知道的答案，一吐為快，孩子心情愉快，有問題有發(fā)現(xiàn)是那么地樂意與老師交流?！毒V要》指出，師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件，關(guān)注不僅指對(duì)日常生活的關(guān)注，也有對(duì)幼兒突發(fā)行為和反應(yīng)的關(guān)注。片斷一中，孩子看到蚯蚓一窩蜂圍上去，還觀察得那么仔細(xì)，這時(shí)教師及時(shí)鼓勵(lì)孩子去探索，之后與孩子交流、互相交談蚯蚓吃什么，然后有目的地將師生交流拓展到生生互動(dòng)中，孩子們?cè)诘玫酵楹屠蠋煹闹С趾托湃魏螅顒?dòng)更為積極了。endprint