潘媛媛

【摘 要】依據(jù)職業(yè)素質(zhì)要求、崗位能力需要與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求選擇，從課程定位、課程目標和教學(xué)評價及教學(xué)手段方面闡述了在工科高職院校開展《口才與溝通》課程改革的方向與內(nèi)容。使其作為一門公共選修課程，既能提升工科生的人文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。以工作任務(wù)和工作過程為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，具有完整的職業(yè)行動和崗位任務(wù)設(shè)計等內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】崗位需求 口才溝通 課證融合 職業(yè)情境

依據(jù)職業(yè)素質(zhì)要求、崗位能力需要與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求選擇，工科高職生除了應(yīng)該具備專業(yè)能力以外，還需要具備一定的人文素養(yǎng)、團隊合作精神和人際溝通能力 [1]。那么在工科高職的學(xué)生生涯中，開設(shè)一定的人文課程可以與專業(yè)教學(xué)起到珠聯(lián)璧合的作用?！犊诓排c溝通》課程作為一門公共選修課程，既能提升工科生的人文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。以工作任務(wù)和工作過程為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，具有完整的職業(yè)行動和崗位任務(wù)設(shè)計等內(nèi)容。（如下圖）

采用學(xué)生主體，教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。以項目模塊化、案例分析、小組研討、語音測試與團隊溝通、演講競賽等多元教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析、判斷和解決實際問題能力。以過程考核為主，重點考核學(xué)生的口才溝通技能，利用所學(xué)解決實際問題能力及創(chuàng)新合作的職業(yè)素質(zhì)。

1 課程定位

1.1定位：基于職業(yè)核心能力的職場情境化公共課程。本課程和學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，根據(jù)職場崗位情境設(shè)置課程內(nèi)容，使公共基礎(chǔ)課程和崗位結(jié)合，和專業(yè)結(jié)合，幫助學(xué)生積極主動參與實踐，能在職場中通過良性的溝通，更高效地發(fā)揮專業(yè)特長和提升個人職業(yè)空間。

1.2課程總目標：本課程著力培養(yǎng)學(xué)生在職場情境下的言語行為技能、言語行為美感，養(yǎng)成其人際溝通基本素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)言語行為的一般規(guī)律，使學(xué)生了解以利于溝通協(xié)調(diào)各種關(guān)系為核心，從心理素養(yǎng)、邏輯思維、有聲語言、勢態(tài)語言等方面提高路橋和建筑高職生職業(yè)口語表達水平，能在不同場合進行交流、發(fā)言、演講等，有效地開展社交活動并達成業(yè)務(wù)工作目標。

1.3前、后續(xù)課程：本課程作為核心能力型公共基礎(chǔ)課，為各專業(yè)學(xué)生的社會入行實踐奠定基礎(chǔ)。在課程體系當(dāng)中，該課程位于第一學(xué)年的第二學(xué)期，是各專業(yè)的專業(yè)前導(dǎo)課程，后續(xù)課程是各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)素質(zhì)課程，和各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)形成一個技能型人才培養(yǎng)鏈條，此外，與《就業(yè)指導(dǎo)》《職場禮儀》《工程文秘》等課程產(chǎn)生橫向聯(lián)系，促成學(xué)生職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，將高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性的特點也在公共基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)出來。

2 課程目標

將課程的目標分化成知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，對課堂教學(xué)提出明確的指向性，有利于教師課堂教學(xué)的操作與學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)。

2.1 知識目標

序 號 知識目標

1 言語表達技巧：傾聽、提問、反饋、肢體語言等

2 團隊溝通的內(nèi)涵與培養(yǎng)團隊精神（以頭腦風(fēng)暴法為主）

3 職場溝通（以演示、任務(wù)情景參與為主），在不同人際風(fēng)格的上司、下屬和客戶溝通等情景下正確使用各種溝通技巧并取得良好效果。

2.2 能力目標

序 號 整 體 能 力 目 標

1 通過團隊溝通訓(xùn)練，學(xué)習(xí)人際溝通的基本理論知識，并用理論指導(dǎo)實踐。通過提供案例分析、任務(wù)情景給學(xué)生感性認識，再結(jié)合實例讓學(xué)生模仿練習(xí)，通過案例教學(xué)等多種手段，提升學(xué)生的實際動手能力和分析解決問題的能力。

2 傾聽能力、語言表達思維能力和對普通話程度做出識別，并通過演講等訓(xùn)練有針對性的提高。

3 會自我定位在團隊中的角色，能提升與不同性格成員磨合、合作、解決問題的能力。

2.3 素質(zhì)目標

本課程基于職業(yè)崗位標準與工作過程導(dǎo)向，使用建構(gòu)主義理論和行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為依據(jù)，通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)口才表達技巧、職場溝通的相關(guān)基礎(chǔ)理論和實務(wù)，使學(xué)生形成人際溝通的基本觀念，獲得個人口語表達風(fēng)格與樹立團隊精神與個人社會形象，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的口才溝通實踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和社會崗位適應(yīng)性。

3 教學(xué)評價設(shè)計

以過程考核為主，重點考核學(xué)生的口才表達溝通技能，利用所學(xué)解決實際問題能力及創(chuàng)新合作的職業(yè)素質(zhì)?！犊诓排c溝通》課程建設(shè)采用“課證融合”方式，在課程設(shè)計和實施過程中，充分參考了全國普通話測試等級標準，使得課程內(nèi)容與國家標準相統(tǒng)一，使得口才表達溝通的培養(yǎng)規(guī)格符合國家標準和產(chǎn)業(yè)需求。

課程考核形成 分數(shù)

比例 考核

時間 考核方式

過程性評價模塊 25% 平時 上課考勤情況評定，課堂學(xué)習(xí)活動評比，日常作業(yè)評定、參與等。

檢驗性評價模塊 25% 期中 選擇模塊 普通話測試證書考核（以普通話測試成績?yōu)楸灸K成績）

演講

終結(jié)性評價模塊 50% 期末 求職溝通

4 現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用

4.1利用微課程理念和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)微視頻、視聽光盤等多媒體課件，通過搭建起三維、動態(tài)、有特色的課程學(xué)習(xí)平臺，從課堂內(nèi)外充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

4.2傳統(tǒng)的媒介，如：電子書籍、電子期刊、數(shù)字圖書館、各大網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源也充分的利用與推薦，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，延伸學(xué)生知識與能力的拓展空間。[2]

4.3推薦相關(guān)人文、口才溝通等網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注學(xué)科動態(tài)，收集信息；創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)QQ群和教學(xué)微博，加強與學(xué)生的交流與溝通，倡導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展合作學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]楊東進. 職業(yè)核心能力與職業(yè)素質(zhì)教育[J]. 當(dāng)代教育論壇（校長教育研究），2008（09）.

[2]金捷.突出職業(yè)能力培養(yǎng) 制定核心課程標準[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2008（09）.endprint

【摘 要】依據(jù)職業(yè)素質(zhì)要求、崗位能力需要與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求選擇，從課程定位、課程目標和教學(xué)評價及教學(xué)手段方面闡述了在工科高職院校開展《口才與溝通》課程改革的方向與內(nèi)容。使其作為一門公共選修課程，既能提升工科生的人文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。以工作任務(wù)和工作過程為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，具有完整的職業(yè)行動和崗位任務(wù)設(shè)計等內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】崗位需求 口才溝通 課證融合 職業(yè)情境

依據(jù)職業(yè)素質(zhì)要求、崗位能力需要與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求選擇，工科高職生除了應(yīng)該具備專業(yè)能力以外，還需要具備一定的人文素養(yǎng)、團隊合作精神和人際溝通能力 [1]。那么在工科高職的學(xué)生生涯中，開設(shè)一定的人文課程可以與專業(yè)教學(xué)起到珠聯(lián)璧合的作用?！犊诓排c溝通》課程作為一門公共選修課程，既能提升工科生的人文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。以工作任務(wù)和工作過程為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，具有完整的職業(yè)行動和崗位任務(wù)設(shè)計等內(nèi)容。（如下圖）

采用學(xué)生主體，教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。以項目模塊化、案例分析、小組研討、語音測試與團隊溝通、演講競賽等多元教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析、判斷和解決實際問題能力。以過程考核為主，重點考核學(xué)生的口才溝通技能，利用所學(xué)解決實際問題能力及創(chuàng)新合作的職業(yè)素質(zhì)。

1 課程定位

1.1定位：基于職業(yè)核心能力的職場情境化公共課程。本課程和學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，根據(jù)職場崗位情境設(shè)置課程內(nèi)容，使公共基礎(chǔ)課程和崗位結(jié)合，和專業(yè)結(jié)合，幫助學(xué)生積極主動參與實踐，能在職場中通過良性的溝通，更高效地發(fā)揮專業(yè)特長和提升個人職業(yè)空間。

1.2課程總目標：本課程著力培養(yǎng)學(xué)生在職場情境下的言語行為技能、言語行為美感，養(yǎng)成其人際溝通基本素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)言語行為的一般規(guī)律，使學(xué)生了解以利于溝通協(xié)調(diào)各種關(guān)系為核心，從心理素養(yǎng)、邏輯思維、有聲語言、勢態(tài)語言等方面提高路橋和建筑高職生職業(yè)口語表達水平，能在不同場合進行交流、發(fā)言、演講等，有效地開展社交活動并達成業(yè)務(wù)工作目標。

1.3前、后續(xù)課程：本課程作為核心能力型公共基礎(chǔ)課，為各專業(yè)學(xué)生的社會入行實踐奠定基礎(chǔ)。在課程體系當(dāng)中，該課程位于第一學(xué)年的第二學(xué)期，是各專業(yè)的專業(yè)前導(dǎo)課程，后續(xù)課程是各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)素質(zhì)課程，和各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)形成一個技能型人才培養(yǎng)鏈條，此外，與《就業(yè)指導(dǎo)》《職場禮儀》《工程文秘》等課程產(chǎn)生橫向聯(lián)系，促成學(xué)生職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，將高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性的特點也在公共基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)出來。

2 課程目標

將課程的目標分化成知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，對課堂教學(xué)提出明確的指向性，有利于教師課堂教學(xué)的操作與學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)。

2.1 知識目標

序 號 知識目標

1 言語表達技巧：傾聽、提問、反饋、肢體語言等

2 團隊溝通的內(nèi)涵與培養(yǎng)團隊精神（以頭腦風(fēng)暴法為主）

3 職場溝通（以演示、任務(wù)情景參與為主），在不同人際風(fēng)格的上司、下屬和客戶溝通等情景下正確使用各種溝通技巧并取得良好效果。

2.2 能力目標

序 號 整 體 能 力 目 標

1 通過團隊溝通訓(xùn)練，學(xué)習(xí)人際溝通的基本理論知識，并用理論指導(dǎo)實踐。通過提供案例分析、任務(wù)情景給學(xué)生感性認識，再結(jié)合實例讓學(xué)生模仿練習(xí)，通過案例教學(xué)等多種手段，提升學(xué)生的實際動手能力和分析解決問題的能力。

2 傾聽能力、語言表達思維能力和對普通話程度做出識別，并通過演講等訓(xùn)練有針對性的提高。

3 會自我定位在團隊中的角色，能提升與不同性格成員磨合、合作、解決問題的能力。

2.3 素質(zhì)目標

本課程基于職業(yè)崗位標準與工作過程導(dǎo)向，使用建構(gòu)主義理論和行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為依據(jù)，通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)口才表達技巧、職場溝通的相關(guān)基礎(chǔ)理論和實務(wù)，使學(xué)生形成人際溝通的基本觀念，獲得個人口語表達風(fēng)格與樹立團隊精神與個人社會形象，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的口才溝通實踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和社會崗位適應(yīng)性。

3 教學(xué)評價設(shè)計

以過程考核為主，重點考核學(xué)生的口才表達溝通技能，利用所學(xué)解決實際問題能力及創(chuàng)新合作的職業(yè)素質(zhì)?！犊诓排c溝通》課程建設(shè)采用“課證融合”方式，在課程設(shè)計和實施過程中，充分參考了全國普通話測試等級標準，使得課程內(nèi)容與國家標準相統(tǒng)一，使得口才表達溝通的培養(yǎng)規(guī)格符合國家標準和產(chǎn)業(yè)需求。

課程考核形成 分數(shù)

比例 考核

時間 考核方式

過程性評價模塊 25% 平時 上課考勤情況評定，課堂學(xué)習(xí)活動評比，日常作業(yè)評定、參與等。

檢驗性評價模塊 25% 期中 選擇模塊 普通話測試證書考核（以普通話測試成績?yōu)楸灸K成績）

演講

終結(jié)性評價模塊 50% 期末 求職溝通

4 現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用

4.1利用微課程理念和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)微視頻、視聽光盤等多媒體課件，通過搭建起三維、動態(tài)、有特色的課程學(xué)習(xí)平臺，從課堂內(nèi)外充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

4.2傳統(tǒng)的媒介，如：電子書籍、電子期刊、數(shù)字圖書館、各大網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源也充分的利用與推薦，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，延伸學(xué)生知識與能力的拓展空間。[2]

4.3推薦相關(guān)人文、口才溝通等網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注學(xué)科動態(tài)，收集信息；創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)QQ群和教學(xué)微博，加強與學(xué)生的交流與溝通，倡導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展合作學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]楊東進. 職業(yè)核心能力與職業(yè)素質(zhì)教育[J]. 當(dāng)代教育論壇（校長教育研究），2008（09）.

[2]金捷.突出職業(yè)能力培養(yǎng) 制定核心課程標準[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2008（09）.endprint

【摘 要】依據(jù)職業(yè)素質(zhì)要求、崗位能力需要與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求選擇，從課程定位、課程目標和教學(xué)評價及教學(xué)手段方面闡述了在工科高職院校開展《口才與溝通》課程改革的方向與內(nèi)容。使其作為一門公共選修課程，既能提升工科生的人文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。以工作任務(wù)和工作過程為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，具有完整的職業(yè)行動和崗位任務(wù)設(shè)計等內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】崗位需求 口才溝通 課證融合 職業(yè)情境

依據(jù)職業(yè)素質(zhì)要求、崗位能力需要與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求選擇，工科高職生除了應(yīng)該具備專業(yè)能力以外，還需要具備一定的人文素養(yǎng)、團隊合作精神和人際溝通能力 [1]。那么在工科高職的學(xué)生生涯中，開設(shè)一定的人文課程可以與專業(yè)教學(xué)起到珠聯(lián)璧合的作用。《口才與溝通》課程作為一門公共選修課程，既能提升工科生的人文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。以工作任務(wù)和工作過程為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，具有完整的職業(yè)行動和崗位任務(wù)設(shè)計等內(nèi)容。（如下圖）

采用學(xué)生主體，教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。以項目模塊化、案例分析、小組研討、語音測試與團隊溝通、演講競賽等多元教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析、判斷和解決實際問題能力。以過程考核為主，重點考核學(xué)生的口才溝通技能，利用所學(xué)解決實際問題能力及創(chuàng)新合作的職業(yè)素質(zhì)。

1 課程定位

1.1定位：基于職業(yè)核心能力的職場情境化公共課程。本課程和學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，根據(jù)職場崗位情境設(shè)置課程內(nèi)容，使公共基礎(chǔ)課程和崗位結(jié)合，和專業(yè)結(jié)合，幫助學(xué)生積極主動參與實踐，能在職場中通過良性的溝通，更高效地發(fā)揮專業(yè)特長和提升個人職業(yè)空間。

1.2課程總目標：本課程著力培養(yǎng)學(xué)生在職場情境下的言語行為技能、言語行為美感，養(yǎng)成其人際溝通基本素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)言語行為的一般規(guī)律，使學(xué)生了解以利于溝通協(xié)調(diào)各種關(guān)系為核心，從心理素養(yǎng)、邏輯思維、有聲語言、勢態(tài)語言等方面提高路橋和建筑高職生職業(yè)口語表達水平，能在不同場合進行交流、發(fā)言、演講等，有效地開展社交活動并達成業(yè)務(wù)工作目標。

1.3前、后續(xù)課程：本課程作為核心能力型公共基礎(chǔ)課，為各專業(yè)學(xué)生的社會入行實踐奠定基礎(chǔ)。在課程體系當(dāng)中，該課程位于第一學(xué)年的第二學(xué)期，是各專業(yè)的專業(yè)前導(dǎo)課程，后續(xù)課程是各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)素質(zhì)課程，和各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)形成一個技能型人才培養(yǎng)鏈條，此外，與《就業(yè)指導(dǎo)》《職場禮儀》《工程文秘》等課程產(chǎn)生橫向聯(lián)系，促成學(xué)生職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，將高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性的特點也在公共基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)出來。

2 課程目標

將課程的目標分化成知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，對課堂教學(xué)提出明確的指向性，有利于教師課堂教學(xué)的操作與學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)。

2.1 知識目標

序 號 知識目標

1 言語表達技巧：傾聽、提問、反饋、肢體語言等

2 團隊溝通的內(nèi)涵與培養(yǎng)團隊精神（以頭腦風(fēng)暴法為主）

3 職場溝通（以演示、任務(wù)情景參與為主），在不同人際風(fēng)格的上司、下屬和客戶溝通等情景下正確使用各種溝通技巧并取得良好效果。

2.2 能力目標

序 號 整 體 能 力 目 標

1 通過團隊溝通訓(xùn)練，學(xué)習(xí)人際溝通的基本理論知識，并用理論指導(dǎo)實踐。通過提供案例分析、任務(wù)情景給學(xué)生感性認識，再結(jié)合實例讓學(xué)生模仿練習(xí)，通過案例教學(xué)等多種手段，提升學(xué)生的實際動手能力和分析解決問題的能力。

2 傾聽能力、語言表達思維能力和對普通話程度做出識別，并通過演講等訓(xùn)練有針對性的提高。

3 會自我定位在團隊中的角色，能提升與不同性格成員磨合、合作、解決問題的能力。

2.3 素質(zhì)目標

本課程基于職業(yè)崗位標準與工作過程導(dǎo)向，使用建構(gòu)主義理論和行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為依據(jù)，通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)口才表達技巧、職場溝通的相關(guān)基礎(chǔ)理論和實務(wù)，使學(xué)生形成人際溝通的基本觀念，獲得個人口語表達風(fēng)格與樹立團隊精神與個人社會形象，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的口才溝通實踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和社會崗位適應(yīng)性。

3 教學(xué)評價設(shè)計

以過程考核為主，重點考核學(xué)生的口才表達溝通技能，利用所學(xué)解決實際問題能力及創(chuàng)新合作的職業(yè)素質(zhì)?！犊诓排c溝通》課程建設(shè)采用“課證融合”方式，在課程設(shè)計和實施過程中，充分參考了全國普通話測試等級標準，使得課程內(nèi)容與國家標準相統(tǒng)一，使得口才表達溝通的培養(yǎng)規(guī)格符合國家標準和產(chǎn)業(yè)需求。

課程考核形成 分數(shù)

比例 考核

時間 考核方式

過程性評價模塊 25% 平時 上課考勤情況評定，課堂學(xué)習(xí)活動評比，日常作業(yè)評定、參與等。

檢驗性評價模塊 25% 期中 選擇模塊 普通話測試證書考核（以普通話測試成績?yōu)楸灸K成績）

演講

終結(jié)性評價模塊 50% 期末 求職溝通

4 現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用

4.1利用微課程理念和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)微視頻、視聽光盤等多媒體課件，通過搭建起三維、動態(tài)、有特色的課程學(xué)習(xí)平臺，從課堂內(nèi)外充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

4.2傳統(tǒng)的媒介，如：電子書籍、電子期刊、數(shù)字圖書館、各大網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源也充分的利用與推薦，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，延伸學(xué)生知識與能力的拓展空間。[2]

4.3推薦相關(guān)人文、口才溝通等網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注學(xué)科動態(tài)，收集信息；創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)QQ群和教學(xué)微博，加強與學(xué)生的交流與溝通，倡導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展合作學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]楊東進. 職業(yè)核心能力與職業(yè)素質(zhì)教育[J]. 當(dāng)代教育論壇（校長教育研究），2008（09）.

[2]金捷.突出職業(yè)能力培養(yǎng) 制定核心課程標準[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2008（09）.endprint