劉佳敏　劉奉君

【摘 要】本文通過指出兩種常見的關(guān)于第二語言習(xí)得的觀點，介紹與第二語言習(xí)得相關(guān)的習(xí)得理論和動機理論，分析了理論的具體內(nèi)容，提出了“i+1”和合作型活動的教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)第二語言過程當(dāng)中的錯誤看法，尋找更加高效的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】第二語言習(xí)得 i+1 動機理論 合作型

1 簡介

第二語言習(xí)得發(fā)生在全世界各個國家，發(fā)生在各種國籍、種族、性別、職業(yè)甚至年齡的人中間。出于各種不同的原因，兒童和成人均需要習(xí)得不同種類的第二語言。基于Lightbown & Spada （2006）中關(guān)于第二語言習(xí)得的理論，本文將討論關(guān)于習(xí)得和動機兩種理論：學(xué)生學(xué)習(xí)所被教授的內(nèi)容；在第二語言習(xí)得中最重要的成功預(yù)測因素是動機。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師對所教授內(nèi)容有絕對性的更深層次的理解，并且有自己的方法來向?qū)W生詮釋知識。通常在學(xué)習(xí)過程中，需要教授的知識會高于學(xué)生現(xiàn)有水平卻與之緊緊相關(guān)。教師習(xí)慣性認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能夠理解以上被解釋的知識。以下，本文將從第二語言習(xí)得理論角度進(jìn)行理論分析和示例建議。

2.1 “monitor model”理論分析

根據(jù)Krashen（1982）的“monitor model”，知識輸入假設(shè)理論是“語言習(xí)得會發(fā)生在被置于可理解和包含i+1的語言環(huán)境當(dāng)中?！甶代表已經(jīng)習(xí)得的語言水平，‘+1比喻稍高于上述水平的語言知識水平，如單詞、語法形式、發(fā)音等方面”（Lightbown & Spada， 2006）。這意味著在教學(xué)過程當(dāng)中教師和學(xué)生遇到的知識大多數(shù)是被學(xué)生所能夠理解的“i”，而又不可避免的包含著稍高于學(xué)生現(xiàn)實水平的“+1”部分。如此將兩部分結(jié)合，才能夠讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)深一層次的知識且自然習(xí)得語言。

2.2 “Acquisition-learning hypothesis”理論分析

Krashen（1982）的這一理論區(qū)分了習(xí)得（acquire）和學(xué)習(xí)（learn）兩個詞的區(qū)別。當(dāng)知識被習(xí)得時，是指學(xué)生不斷被置于第二語言的例子當(dāng)中并通過無意識的關(guān)注學(xué)習(xí)語言形式和規(guī)則。學(xué)習(xí)是指有意識的對形式和規(guī)則的學(xué)習(xí)。從教授一門第二語言的角度來說，可理解輸入（comprehensible input）是在教材中起主要作用的必需內(nèi)容，而“+1”知識則需要向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)解釋。

Krashen（1982）的理論與之前的看法不同，學(xué)生并不是學(xué)習(xí)任何所被教授的內(nèi)容，而是僅僅學(xué)習(xí)對自身來說能夠理解卻不太難懂的知識。通過解釋“i+1”知識理論，學(xué)生在下一步的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會受益，源于他們并不會完全不了解必然出現(xiàn)的“+1”知識。“+1”的內(nèi)容應(yīng)該由教師嚴(yán)格評估，確保學(xué)生不會對此層次的內(nèi)容感到困惑不解。

3 動機因素

通常情況下，大多數(shù)人認(rèn)為動機是第二外語習(xí)得的中重要的成功預(yù)測因素，原因在于動機明確的學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時更加主動和擁有熱情。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機各有不同，如高考英語測試、為國外學(xué)習(xí)打語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)第二語言作為文化知識或職業(yè)生涯的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方式也各有差異，包括學(xué)校課程、職業(yè)語言教育機構(gòu)和私家輔導(dǎo)。以下將分析學(xué)者針對動機因素的理論。

3.1 動機分類

根據(jù)Gardner & Lambert（1972），動機可以分為工具性動機（instrumental motivation）和綜合性動機（integrative motivation）。通常為學(xué)習(xí)基本技能和為考試（如IELTS）做準(zhǔn)備的聯(lián)系為工具性動機，目的在于實現(xiàn)短期、實際性的目標(biāo)。而例如學(xué)習(xí)第二語言作為專業(yè)的學(xué)生則持有綜合性目標(biāo)，目的在于個人成長和文化充盈。不同類型的動機決定學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不同的學(xué)習(xí)方法和計劃。

3.2 應(yīng)對動機的學(xué)習(xí)方案

持有綜合性動機的長期學(xué)習(xí)應(yīng)該通過日常的練習(xí)完成，而持有工具性動機的短期學(xué)習(xí)則可能通過參加輔導(dǎo)班得到提高。因此，教師激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的動機是極其必要的，具體分析后才能制定學(xué)習(xí)方案達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。比如，向?qū)W生介紹第二語言國家的背景知識、展示并推薦具有第二語言國家經(jīng)典文化背景的電影和小說、明確學(xué)習(xí)第二語言的前景以及其他各種可能激起學(xué)生動機的方法。根據(jù)Lightbown & Spada （2006），應(yīng)用合作性的目標(biāo)而非競爭性目標(biāo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中會產(chǎn)生更加成功的效果。因此，在課堂設(shè)計當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計更多合作型的活動來提高學(xué)生的語言能力。

4 結(jié)論

在以上討論的兩種理論當(dāng)中，在第二語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師需要解釋包含“i+1”的綜合性輸入的知識，并且要平衡元語言教學(xué)材料以適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的智力水平和學(xué)習(xí)能力。由于動機在第二語言習(xí)得當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，教室需要使用一系列的方法激起學(xué)生的動機和興趣，最主要的方法是使用合作式目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。以上便是習(xí)得和動機理論討論所得出的結(jié)論。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Gardner·R. C. and Lambert， W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley， MA： Newbury House.

[2]Krashen· S. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon，1982.

[3]Lightbown·P. M. and Spada， N. How Languages are Learned. Oxford University Press，2006.endprint