胡波　湛濤

理解中學(xué)與大學(xué)化學(xué)的區(qū)別有助于大學(xué)化學(xué)教師更好地了解學(xué)生的現(xiàn)狀，合理地安排課程內(nèi)容和進度，使學(xué)生能較順利地完成由中學(xué)到大學(xué)的過渡，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1 大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的區(qū)別

1.1 知識體系的變化

中學(xué)化學(xué)的知識體系主要包含一些基本概念、基本理論等。基于高考大綱，現(xiàn)行的人教版教材主要劃分為必修1-2，選修1-6，其劃分的目的是為學(xué)生減負，并使不同地域的考生在選修內(nèi)容上靈活選擇。進入大學(xué)以后，知識的基本框架雖與高中相似，但卻變得更加專業(yè)化，而且不同的專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，所學(xué)習(xí)的知識體系也不盡相同，如化學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)無機、有機、結(jié)構(gòu)化學(xué)等，而物理相關(guān)專業(yè)則把有機與無機化學(xué)統(tǒng)一為普通化學(xué)。

1.2 知識深度的拓展

大學(xué)化學(xué)在知識的深度和廣度上較中學(xué)化學(xué)都有較大的提升。比如中學(xué)化學(xué)對概念和定義要求過死，局限性較強，過多的從字面追求嚴(yán)格的定義與相互關(guān)系，而沒有去從實質(zhì)去挖掘概念和定義的意思，知識內(nèi)涵較單一，嚴(yán)密性較薄弱。大學(xué)化學(xué)則重視知識的內(nèi)涵及外延，重在化學(xué)思想、方法的引導(dǎo)和運用，重在了解本質(zhì)，使學(xué)生清楚產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，明白各種公式及結(jié)論的來由，重視并強化實驗的基本技術(shù)、方法、手段的訓(xùn)練。

1.3 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式的差異

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的根本目的是提高升學(xué)率，因此培養(yǎng)學(xué)生如何解題、如何考試、如何拿高分成為教師灌輸式教學(xué)的核心。雖然新課改把實驗環(huán)節(jié)的要求提高，但在實際的教學(xué)中學(xué)生仍然看多做少。加之目前課時壓縮，教師在知識講解的過程中無法將涉及的化學(xué)基本原理展開，只能簡單地要求學(xué)生記住并學(xué)會使用某些特殊規(guī)律或者結(jié)論，但是其來源及推導(dǎo)與拓展則很少甚至不會講授。然而，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)是為各企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才或者培養(yǎng)教學(xué)、科研等研究型人才，因此它更注重對學(xué)生理論知識進行強化、拓展、提升，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

2 大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的銜接

由于大學(xué)與中學(xué)化學(xué)相比課程知識容量、難度都大大增加，思維方式也由以往的直觀、定性變?yōu)槌橄?、定量，學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，且多數(shù)學(xué)生對此卻并未做好足夠的心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力仍然停留在高中層次，仍然用老辦法來面對和解決新問題，所以剛?cè)胄５男律鷮Υ髮W(xué)化學(xué)課程的適應(yīng)變得艱難。做好大學(xué)與中學(xué)化學(xué)的知識銜接可以從以下幾方面入手：

2.1 研究教材

教材直接關(guān)系到教師的課程設(shè)計、組織與實施，更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以對教材的研究和分析是教師的一項重要基本功，教師應(yīng)當(dāng)重視教材，學(xué)會分析并正確理解和把握它。新版高中化學(xué)教材在知識內(nèi)容及體系上已經(jīng)開始注重與大學(xué)化學(xué)知識的銜接，但其在知識的學(xué)習(xí)側(cè)重點及完整全面性上依然相差很遠，這就需要高校教師一方面對高中的化學(xué)教材有一定的了解，能夠比較準(zhǔn)確地衡量和定位高中生的化學(xué)水平，以便在講授大學(xué)化學(xué)知識時做到較好的鋪墊、引導(dǎo)；另一方面對大學(xué)教材加大研究力度，盡可能實現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)化學(xué)的無縫對接。

2.2 改革教學(xué)內(nèi)容

新課改后中學(xué)化學(xué)涉及的知識面更加寬泛，但是學(xué)生對知識的深度理解與掌握卻日漸不足。進入高校之后學(xué)生接觸到的大學(xué)教材，其內(nèi)容的編排幾乎與中學(xué)一樣，因此有些學(xué)生無法提起足夠的興趣，缺乏新鮮感和探索欲望。即使大學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容在理論深度上加大不少，但這好比是蛋炒飯，無論花樣再變也無法吸引人。因此，為了提高學(xué)生對大學(xué)化學(xué)的熱情，高校教師應(yīng)當(dāng)在充分研究教材的前提下，對學(xué)生相對熟悉的知識有所拓展和突破，引導(dǎo)學(xué)生分析因果關(guān)系，找到問題的答案，讓學(xué)生的固有知識得到升華和提高，實現(xiàn)知其然也知其所以然的過程。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方式

教學(xué)的銜接不僅僅是知識的銜接，更需要教師的教法與學(xué)生學(xué)法的銜接，我們建議教師在最初的授課過程中盡量采用貼近新生知識基礎(chǔ)的授課方式，講授學(xué)生能聽得懂的知識語言，使用學(xué)生較容易適應(yīng)的教學(xué)方法，比如板書盡量完整，重點講解盡量仔細，推導(dǎo)過程盡量完整，讓學(xué)生在一個相對熟悉的教學(xué)方式下逐步調(diào)整，并使其盡快進入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

2.4 加強實驗教學(xué)

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，許多化學(xué)理論的獲取都來源于實驗。雖已占有很大比重，但中學(xué)化學(xué)實驗仍然停留在教師講學(xué)生照樣做的水平上。并且中學(xué)實驗重視的是對其理論上的分析，強調(diào)的是化學(xué)儀器使用的規(guī)范性，滿足于課本上規(guī)定的實驗，這樣很難發(fā)揮化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的功能。因此，大學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、探究能力、動手動腦的能力，使他們能夠掌握和運用一些化學(xué)原理和實驗手段，學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會辯證而客觀地認識世界。

2.5 引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在中學(xué)化學(xué)的灌輸教學(xué)下，學(xué)生對該門課程的認識往往就是如何去做題，并簡單地認為只要題做得好就掌握好了，從而學(xué)生對老師的依賴性較強，缺乏獨立思考、解決問題的能力。大學(xué)課堂教學(xué)信息量大，教師對知識的講解也并非面面俱到，僅剖析重點和難點，因此學(xué)生課前必須做好預(yù)習(xí)，課上做好筆記，課下查閱文獻，并通過親自動手實驗來將課堂知識具體化。這需要我們通過導(dǎo)師介紹和學(xué)長交流對新生在學(xué)習(xí)方法上加以引導(dǎo)，使他們清楚認識到中學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)的差異，幫助他們盡快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

3 結(jié)束語

作為教育的基礎(chǔ)和高級階段，中學(xué)與大學(xué)的化學(xué)教育相互影響相互促進，中學(xué)化學(xué)的改革必然會對大學(xué)化學(xué)產(chǎn)生影響，而大學(xué)化學(xué)的改革也會對中學(xué)化學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生推動作用。因此，解決好兩者的銜接問題對于高?；瘜W(xué)化工類本科生的學(xué)習(xí)過渡及本科教學(xué)中化學(xué)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高都具有重要意義。endprint