秦選峰

內(nèi)容摘要：在當(dāng)前語文教學(xué)中，一個(gè)很普遍的現(xiàn)象是：教師是知識(shí)的“信息源”，“真理”的傳播者，學(xué)生則是“知識(shí)的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更不用說有什么興趣了。本文試從高中語文課堂的激趣藝術(shù)入手，傾力為語文課堂添加點(diǎn)興奮劑。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語 情境 語言

實(shí)行新課改后，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為語文教師的一個(gè)共同的難題。受高考應(yīng)試教育的影響下，高中語文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N高考應(yīng)試訓(xùn)練。在當(dāng)前語文教學(xué)中，一個(gè)很普遍的現(xiàn)象是：教師是知識(shí)的“信息源”，“真理”的傳播者，學(xué)生則是“知識(shí)的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更不用說有什么興趣了。本文試從高中語文課堂的激趣藝術(shù)入手，傾力為語文課堂添加點(diǎn)興奮劑。

一.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋?？疾煲恍┲處煹慕贪福瑫?huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的有效與否取決于導(dǎo)語設(shè)計(jì)。那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實(shí)不然，成功的導(dǎo)語只要用心點(diǎn)染即可深入人心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

入選中學(xué)語文教材的課文，有不少時(shí)隔久遠(yuǎn)，且內(nèi)容深?yuàn)W，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。筆者在講魯迅的《藥》的導(dǎo)語就獨(dú)具特色：“剛剛同學(xué)們感受到了純情的翠翠，體味了湘西的人性美和人情美，其實(shí)大師們都是寫人的高手，一代文豪魯迅先生的筆下也大多是血肉豐滿的人物?！幬覀円娺^很多，有……等等，可是在這篇文章里，藥又有什么特殊之處呢？作者為什么把它寫入文學(xué)作品呢？”在這則導(dǎo)語里，一個(gè)“其實(shí)”便很快將學(xué)生的注意力從上節(jié)課中拉出來，隨后運(yùn)用高超的懸念藝術(shù)，層層設(shè)疑，絲絲相扣，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生深入地鉆研教材打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。所以設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語，總是蘊(yùn)含著豐富的懸念，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂注入興奮劑。

二.創(chuàng)設(shè)問題情境，注入興奮劑

問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有問題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達(dá)到目的。對(duì)學(xué)生來說，心求通而未得的問題類似“跳一跳才摘到的果實(shí)”，最有價(jià)值。因此，所創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。

例如，在《鴻門宴》的教學(xué)中設(shè)計(jì)關(guān)于項(xiàng)羽有“婦人之仁”還是有“君子之度”的辯題，設(shè)計(jì)新穎，視角獨(dú)特，一石激起千層浪，把課堂氣氛推向了高潮。由此不難發(fā)現(xiàn)，利用課堂設(shè)問是調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種好辦法，也只有這樣才能使學(xué)生由不學(xué)轉(zhuǎn)為愿學(xué)，由愿學(xué)轉(zhuǎn)為樂學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《學(xué)記》中：“君子之教喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！本褪菑?qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生敢于提問，積極思考。“學(xué)起于思，思源于疑?！币苫笫屈c(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向，俗話說得好，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。

筆者在教《孔雀東南飛》一課時(shí)，當(dāng)分析完全詩的內(nèi)容之后，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：“劉蘭芝既然在各方面都無可挑剔，那婆婆為何還要趕她走呢？”對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生興致很高?！皠⑻m芝沒生孩子，古代講不孝有三，無后為大?！薄敖鼓缚瓷狭吮忍m芝更好的東家之女，她喜新厭舊?！薄敖鼓概c蘭芝志趣不和，脾氣不相投。”“焦母與兒子多年相依為命，不愿讓蘭芝奪走兒子對(duì)自己的感情。”等等。學(xué)生們通過討論最終明確：全詩通過劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇，歌頌了他們忠貞愛情和反抗精神，同時(shí)也暴露了封建家長制摧殘青年的丑惡本質(zhì)，而焦母的所作所為正處處體現(xiàn)著一個(gè)封建家長的極端蠻橫無理，獨(dú)斷專行，從而高度把握了文章的題旨。

三.妙用幽默語言，添加催化劑

教學(xué)幽默像催化劑，能使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，有助于學(xué)生更好地理解。它還是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考和想象，從而加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)幽默像興奮劑，具有極強(qiáng)的情緒感染力，可以有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生人人精神振奮，個(gè)個(gè)情緒活躍。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，不僅學(xué)生會(huì)受到教師情緒的感染，而且?guī)熒g的交流暢通無阻，教師的才干、學(xué)識(shí)、教學(xué)技能也很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。

一次語文學(xué)科研討課，一位教師給我留下了深刻的印象。這位教師一上講臺(tái)就笑瞇瞇地說：“同學(xué)們，我們互相介紹一下吧，我姓秦——”（他故意拖著腔，看學(xué)生反應(yīng)?！扒趭^”的“秦”？學(xué)生頓生疑惑，想笑）教師馬上搖頭晃腦地說：“我這個(gè)人很笨，但是——”（教師在黑板上寫下“秦”和“勤”），“但是我很勤奮，因?yàn)槲倚涨亍笨粗诎迳系淖趾屠蠋煹哪?，大家被逗得哈哈大笑。幾句幽默的開場白使緊張的課堂氣氛一下就輕松活躍起來，學(xué)生也大膽介紹起來：“老師，我姓陸，名通。我的特點(diǎn)就是消息靈通?！薄班?，是嗎？瞧你那么自信，送你個(gè)雅號(hào)‘路路通！”……教室里又是一片笑聲。風(fēng)趣幽默的短暫介紹，使學(xué)生感到了老師的和藹可親，感到了老師的睿智可愛，也一下縮短了師生間的心理距離。由此，授課也如順?biāo)兄?，精彩連連，學(xué)生的興奮度高漲。

四.巧用動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)課堂活力

《國家新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)態(tài)生成性課堂是指教師在課堂上充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性，當(dāng)學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法閃現(xiàn)時(shí)，能巧妙機(jī)智地捕捉，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，從而建構(gòu)起綻放活力、生機(jī)無限的高中語文課堂。典型的傳統(tǒng)教學(xué)方式，往往會(huì)設(shè)計(jì)出精細(xì)的提問、預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案，這些過分剛性的要求，實(shí)質(zhì)上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性與參與的積極性。生成性課堂與之相比，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)是彈性的，將不確定性和可變因素引入課堂，使課堂教學(xué)有可能點(diǎn)燃起每個(gè)學(xué)生的思維火花，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然。

筆者在《荷塘月色》的教學(xué)中，師生正在鑒賞荷塘月色之美，突然有學(xué)生提出：“老師，我和幾個(gè)同學(xué)暑假時(shí)去看了那片荷塘，發(fā)現(xiàn)沒有朱自清寫的那么美?！?面對(duì)學(xué)生唱的這個(gè)“反調(diào)”，這位老師沒有生氣，而是機(jī)智地想到“景語，皆情語也”，讓學(xué)生根據(jù)近代學(xué)者王國維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！边M(jìn)行思考，這樣就找到了一個(gè)深入文本與作者交流的新的窗口。學(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)識(shí)到：少年結(jié)伴游玩，沒有朱自清的苦悶與彷徨，而朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師順勢指導(dǎo)學(xué)生尋找文中作者情感的脈絡(luò)，從而加深了對(duì)整篇文章的理解。

我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，一位學(xué)生在詩前小序中讀出了疑問：白居易京官外調(diào)已經(jīng)兩年了，為什么在聽了琵琶女的音樂之后，“是夕始覺有遷謫意”？我當(dāng)時(shí)意識(shí)到這個(gè)問題可以轉(zhuǎn)化為研讀本詩的綱領(lǐng)，于是將這個(gè)問題順?biāo)浦鄣貟伣o學(xué)生：“這位同學(xué)提出的問題很有價(jià)值，同學(xué)們能從詩中找出白居易‘遷謫之意‘是夕始覺的原因嗎？”真是一石激起千層浪，學(xué)生的思維蕩起了美麗的漣漪。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到白居易與琵琶女的很多相似之處：都精通音律，都是年少有才而今落魄，都是從京師淪落異鄉(xiāng)。更可貴的是，學(xué)生從景物描寫中體悟到他們二人感受明月的心境是相似的，甚至體會(huì)到他們眼淚的味道都是一樣的。這些精彩的生成大大超出了老師的預(yù)料，學(xué)生也在積極探究的過程中，感受到創(chuàng)造性思維活動(dòng)的無限樂趣。

總之，新課程指導(dǎo)我們，教育應(yīng)該以“人”為本，以“學(xué)生”為本。學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動(dòng)性的人。我們必須把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去探索，去掌握，把他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并成為教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。作為教育者，我們應(yīng)該把新課程理念帶進(jìn)課堂，傾力為課堂添加興奮劑，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新突破，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，充滿生機(jī)，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學(xué)更加充滿活力。

（作者單位：湖北襄陽市田家炳中學(xué)）endprint