馬志燕

【摘 要】本文旨在探討基于自建《高級(jí)職業(yè)英語》語料庫(kù)在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)（DDL）模式下的詞匯學(xué)習(xí)模式，分析了基于《高級(jí)職業(yè)英語》語料庫(kù)的DDL模式下詞匯學(xué)習(xí)的具體過程，介紹了利用KWIC分析詞匯搭配、近義詞辨析、語義韻的詞匯學(xué)習(xí)的具體方式。

【關(guān)鍵詞】高級(jí)職業(yè)英語語料庫(kù) 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng) DDL 詞匯學(xué)習(xí)

Tim Johns于2O世紀(jì)90年代初提出了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-driven learning，DDL）”的英語學(xué)習(xí)方法（Johns T.King P，1991）。該法基于語料庫(kù)，是指在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的索引（concordance）來對(duì)目標(biāo)語進(jìn)行檢索的教學(xué)方法，包括基于索引的各種活動(dòng)和練習(xí)（JohnsT.，1991）。也就是通過“語境共現(xiàn)（key word in context，KWIC）”，把要檢索的詞置于語境之中展示出來，語料庫(kù)的使用者通過對(duì)大量語境的觀察，分析，歸納，從而了解到某一詞語，某一句式或某一語法的實(shí)際用法，這一過程具有探索性、發(fā)現(xiàn)性和自主性，符合當(dāng)前語言教育的潮流。本文將討論基于自建的《高級(jí)職業(yè)英語》教材語料庫(kù)在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)（DDL）模式下的詞匯學(xué)習(xí)模式。

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（DDL）的理論依據(jù)

（一）社會(huì)建構(gòu)主義理論。哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家和課程設(shè)計(jì)者常用“建構(gòu)主義”來強(qiáng)調(diào)個(gè)體或?qū)W生在學(xué)習(xí)中的重要作用（吳慶麟，2006）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語言知識(shí)的習(xí)得并不是知識(shí)由教師到學(xué)生的單向傳遞過程，而是學(xué)生積極思考、主動(dòng)選擇，在已有信息的基礎(chǔ)上對(duì)新信息進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，并與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)同伴之間互相作用，重新構(gòu)建新的知識(shí)體系。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的英語學(xué)習(xí)正是重視學(xué)習(xí)過程、提供良好建構(gòu)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式。語料庫(kù)為學(xué)生提供了大量的帶有語境的語料，學(xué)生帶著問題對(duì)這些語料進(jìn)行觀察分析，總結(jié)其中規(guī)律，不斷構(gòu)建、完善語言知識(shí)，而不再是被動(dòng)地接受傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“規(guī)則+例子”的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用DDL模式，學(xué)習(xí)者由知識(shí)的被動(dòng)接受者成為主動(dòng)探索者，這樣學(xué)生獲得的語言知識(shí)會(huì)更地道、印象更深、體系性更強(qiáng)、儲(chǔ)存更持久。

（二）自主學(xué)習(xí)理論。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的“填鴨式”英語教學(xué)很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在DDL模式中，呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的是一個(gè)自然語言的集合體。學(xué)習(xí)者既可以還原詞、詞組在口語語料庫(kù)中的真實(shí)語境，又可以在書面語語料庫(kù)中查看不同類型作品的寫作特點(diǎn)。除此之外，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的興趣和需要結(jié)合不同語料庫(kù)的特點(diǎn)，利用相應(yīng)的檢索軟件，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)和研究目的。

（三）語言習(xí)得理論。Krashen的“語言輸入假說”（input hypothesis）在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域是一個(gè)具有較大影響的理論（Mitchell R， Myles F.，2004）。Krashen認(rèn)為，一個(gè)人的語言能力主要是通過習(xí)得途徑而獲得的，而第二語言習(xí)得則是在自然語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入（comprehensive input），自然而然地習(xí)得語言。這一理論從質(zhì)和量?jī)煞矫嬲劦搅舜俪烧Z言習(xí)得發(fā)生的條件。由于語料庫(kù)中的材料取自實(shí)際生活各個(gè)方面典型的語言，而不是傳統(tǒng)英語課堂上教師僅憑直覺編造的幾個(gè)例句，這保證了語言輸入的真實(shí)性；現(xiàn)今所建成的語料庫(kù)，動(dòng)輒幾千萬，甚至上億詞次，這從數(shù)量上保證了語言的輸入，而且是在不同的語境中反復(fù)再現(xiàn)，從認(rèn)知心理學(xué)角度講，這有利于增加對(duì)詞語的感性認(rèn)識(shí)和理解 ，加快詞語的內(nèi)化。

二、語料庫(kù)的應(yīng)用范疇

（一）語料庫(kù)作為教學(xué)資源。John Sinclair （1991）曾說：“One does not study all of botany by making artificial flowers”，通過內(nèi)省編造出來的語言例子來研究語言就像生物學(xué)家用假花來研究植物一樣荒誕不經(jīng)，自然發(fā)生的語言文本即語料庫(kù)才可作為學(xué)習(xí)者的語言教學(xué)資源。這種資源最大的特點(diǎn)便是自然性，語言學(xué)習(xí)者可通過觀察大量真實(shí)語句實(shí)例并結(jié)合上下文語境來分析語言使用的特定語境并歸納總結(jié)，避免孤立、片面地學(xué)習(xí)語言知識(shí)。

（二）語料庫(kù)作為教學(xué)手段。TogniniBonnelli（2001）認(rèn)為：語料驅(qū)動(dòng)思想的本質(zhì)在于不承認(rèn)任何脫離語言事實(shí)的理論預(yù)設(shè)。任何語言學(xué)習(xí)只能從真實(shí)的語言提取使用證據(jù)，任何語言學(xué)習(xí)范疇必須以復(fù)現(xiàn)模式及概率分布為基本證據(jù)。因此，可利用自建的英語教材語料庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。自建語料庫(kù)主要可進(jìn)行主題引入、課文分析、翻譯閱讀技能訓(xùn)練等一系列教學(xué)活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)，如COCA、BNC等，可進(jìn)行重點(diǎn)詞匯搭配和語法教學(xué)活動(dòng)以及各種測(cè)試練習(xí)?？傊?，語料驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供了諸多在做中學(xué)的條件和機(jī)會(huì)。

（三）語料庫(kù)作為學(xué)習(xí)工具。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和大量基于語料庫(kù)的軟件的開發(fā)和應(yīng)用，各種基于語料庫(kù)的學(xué)習(xí)模式不斷被提出，其中頗具代表性的是TimJohns提出的DDL模式（data-drivenlearning）和Barbara Seidlhofer（2002）提出的“學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)數(shù)據(jù)”（Learning-Driven Data）。這些學(xué)習(xí)模式的核心是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)并對(duì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行自下而上的歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自學(xué)能力。

三、基于《高級(jí)職業(yè)英語》語料庫(kù)的DDL詞匯學(xué)習(xí)

《高級(jí)職業(yè)英語》教材語料庫(kù)是由筆者主持建立，以高等教育出版社于2009年出版的《高級(jí)職業(yè)英語》（Advanced Career English）系列教材為語料來源，該教材分三級(jí)，每級(jí)含《讀寫教程》、《聽說教程》、《拓展教程》共9冊(cè)書?！陡呒?jí)職業(yè)英語》教材語料庫(kù)收錄了課文、生詞、聽力文本材料、練習(xí)等絕大部分內(nèi)容，約21萬詞次。對(duì)高職高專非英語專業(yè)學(xué)生而言，該教材語料庫(kù)題材豐富、語言規(guī)范、規(guī)模適中，便于搜索和觀察，適合學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。正如Hunston（2006）指出：教學(xué)語料庫(kù)的優(yōu)點(diǎn)在于語料均為教材中出現(xiàn)過的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其熟悉；而普通語料庫(kù)收集的語料缺乏針對(duì)性，內(nèi)容陌生，學(xué)習(xí)難度相對(duì)提高。因此，在使用《高級(jí)職業(yè)英語》語料庫(kù)檢索某一詞條時(shí)，被檢索的詞匯將在不同層次的、已往學(xué)過的和未來即將學(xué)習(xí)的語境，以及聽力材料和練習(xí)材料的語境中反復(fù)循環(huán)出現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言意識(shí)，并有助于他們?cè)诙虝r(shí)期內(nèi)更好地掌握詞匯知識(shí)。endprint

基于《高級(jí)職業(yè)英語》語料庫(kù)的DDL詞匯學(xué)習(xí)多種多樣，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活使用。比如，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在語料庫(kù)中進(jìn)行相關(guān)檢索，并適當(dāng)編輯以凸顯學(xué)習(xí)主題。將編輯后的檢索結(jié)果通過多媒體展示或印發(fā)給學(xué)生，提出研究問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察檢索結(jié)果、解決問題，從而完成對(duì)目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)。也可安排課外DDL模式的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自行利用檢索工具對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行檢索，觀察詞匯的使用特點(diǎn)，并輔以小報(bào)告、小測(cè)驗(yàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來說，有以下幾種常見的方法與手段。

1. KWIC索引

語料庫(kù)語言學(xué)主要的技術(shù)手段是詞語索引。詞語索引也應(yīng)是DDL的常用手段形式。最常見的索引形式為KWIC （key words in context），即“語境中的關(guān)鍵詞”。索引行（concordance line）指關(guān)鍵詞及其語境的共現(xiàn)（甄鳳超，2005）。在英語課堂上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生輸入關(guān)鍵詞，軟件自動(dòng)檢索語料庫(kù)，將搜索到的關(guān)鍵詞提供所在行將索引行提供固定數(shù)量的語境詞，并以該關(guān)鍵詞為中心在屏幕上顯示出來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過觀察討論，可以發(fā)現(xiàn)該詞的常用語法結(jié)構(gòu)和意義。

2. 詞匯搭配的學(xué)習(xí)

Sinclair（1991：170）將搭配（collocation）定義為“兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞在文本中短距離內(nèi)的共現(xiàn)”搭配分析對(duì)研究詞語行為具有重要的意義。詞語與詞語搭配不僅對(duì)確立句法結(jié)構(gòu)關(guān)系起著一定制約作用，而且是意義實(shí)現(xiàn)以及消除歧義的基本依據(jù)（甄鳳超，2005）。因此，通過詞匯搭配的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高語言使用的流利度，表達(dá)更地道，擺脫“中式英語”。建立在《高級(jí)職業(yè)英語》語料庫(kù)的DDL詞匯學(xué)習(xí)模式中，我們可以憑借該語料庫(kù)的搜索功能，檢索某一詞匯在教材中出現(xiàn)的典型搭配，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察索引行，總結(jié)搭配規(guī)律。

3. 近義詞的辨析

學(xué)生往往對(duì)英語中許多意義、用法相近的詞匯感到難以區(qū)分，單靠詞典給出的解釋和一兩個(gè)例句常常不能清晰地掌握其差別。引入DDL學(xué)習(xí)模式后，我們?cè)凇陡呒?jí)職業(yè)英語》語料庫(kù)中對(duì)需要辨析的詞分別進(jìn)行檢索，從中找到許多例子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)到的語言知識(shí)對(duì)這些語境進(jìn)行探索歸納，從而區(qū)分這些近義詞在意義和用法上的異同。必要時(shí)，再利用免費(fèi)的在線本族語語料庫(kù)獲取更多的例證，以便進(jìn)一步加深印象。

4. 類聯(lián)接的學(xué)習(xí)

類聯(lián)接（colligation）是詞語搭配研究中的一個(gè)重要概念，指語法范疇間的結(jié)合。“類聯(lián)接不是與詞語搭配平行的抽象，而是高一級(jí)的抽象”（衛(wèi)乃興2002：300 ）。類聯(lián)接是詞語搭配發(fā)生于其中的語法結(jié)構(gòu)和框架，是“語法范疇之間在句法結(jié)構(gòu)上的相互關(guān)系”（衛(wèi)乃興，2006）通過建立類聯(lián)接，可以發(fā)現(xiàn)詞匯的語法模式。因此在DDL模式下，學(xué)生可以觀察對(duì)于某一詞條的檢索結(jié)果并建立其相關(guān)類聯(lián)接，從而掌握該檢索詞的語法形式特征。

5. 語義韻的學(xué)習(xí)

語義韻 （semantic prosody） 是語言的一項(xiàng)重要運(yùn)作機(jī)制，不僅揭示了詞項(xiàng)結(jié)伴行為的語義特征，還傳達(dá)了人們通過詞匯搭配表達(dá)的語用功能（衛(wèi)乃興，2006）。有些詞匯的使用時(shí)總是習(xí)慣地、反復(fù)地傾向與某一類詞匯共現(xiàn)，從而也具有了這一類詞的特點(diǎn)，這就使整個(gè)語境彌漫著一種特殊的語義氛圍，這就是語義韻。語義韻大體分為消極、中性和積極三類。從語義韻學(xué)習(xí)的角度來說，把語料庫(kù)引入英語教學(xué)是對(duì)教學(xué)法的一大改進(jìn)，因?yàn)橥ㄟ^語義韻的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，不僅要注意句子的語法要正確，還要注意表達(dá)的地道性，避免語用錯(cuò)誤，提高表達(dá)的精確性，擺脫“中式英語”。比如，在學(xué)習(xí)“cause”這一明顯帶有“貶韻”的動(dòng)詞時(shí)，教師可以從《高級(jí)職業(yè)英語》語料庫(kù)中搜索出具有代表性的語境，學(xué)生觀察討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)，其后搭配的賓語頻繁出現(xiàn)damage（破壞）、trouble（麻煩）、diseases（疾?。?、stress（壓力）、problems（問題、麻煩）等消極意義的詞，這樣學(xué)生將了解cause這個(gè)詞所使用的語義韻，從而正確地使用它。

不管基于語料庫(kù)對(duì)上述哪方面的學(xué)習(xí)，一般都遵循Tim Johns（1991）提出的DDL的三個(gè)步驟：① 提出問題（Identify）。由教師預(yù)先提出問題或由學(xué)習(xí)者自己提出學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。②材料分類（classify）。通過檢索工具從語料庫(kù)中檢索出語言數(shù)據(jù)并進(jìn)行恰當(dāng)篩選和分類。③歸納總結(jié)（Generalize）。這是整個(gè)過程中最重要的一步，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生理解、分析并歸納出語言使用規(guī)律，解決事先提出的問題。

四、結(jié)語

基于語料庫(kù)的DDL學(xué)習(xí)模式是一種“頗具吸引力的”有助于提高準(zhǔn)確性 （accuracy）和地道性（idiomaticity）的方法（Granger，1998：199），然而由于語料庫(kù)固有的特點(diǎn)，該模式也有一定的局限性。首先，目前《高級(jí)職業(yè)英語》語料庫(kù)只收錄了一套高職高專公共英語教材，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也僅僅覆蓋該教材的內(nèi)容，而不能呈現(xiàn)更大的自然語境。所以在實(shí)施過程中，教師在準(zhǔn)備DDL學(xué)習(xí)材料時(shí)最好在更大的語料庫(kù)中對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行檢索，以彌補(bǔ)單一語料庫(kù)的片面結(jié)果。另外，DDL模式中的練習(xí)、活動(dòng)須精心設(shè)計(jì)，教師的工作量比較大。這種模式使用過多會(huì)太費(fèi)時(shí)，學(xué)生容易失去積極性，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、觀察能力、推理能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容來使用，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)他們?cè)贒DL學(xué)習(xí)中使用不同的學(xué)習(xí)策略。

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