楊倩

【摘 要】大學(xué)教育是知識的教育、思維的教育，更是促使學(xué)生成長的教育。素質(zhì)教育是必行之路，應(yīng)充分利用第二課堂，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】文化素質(zhì) 第二課堂 素質(zhì)教育體系

結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際情況與特質(zhì)，我們可以這樣定義素質(zhì)教育：素質(zhì)教育不僅僅有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該包括其他綜合素質(zhì)，如嚴(yán)密的邏輯思維、清晰的表達(dá)、流暢的文字、感知并且適應(yīng)社會、廣博的知識與傳播、積極的心理素質(zhì)、組織和協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等，借以在學(xué)校中的學(xué)習(xí)與互動，幫助學(xué)生拓寬自己的胸襟、涵養(yǎng)自己的氣質(zhì)，不斷提升自己的人生境界，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、第二課堂在推進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)教育中的重要作用

第二課堂融學(xué)生的思想修養(yǎng)、知識訓(xùn)練、學(xué)術(shù)探討、文化娛樂等于一體，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。第二課堂開放式的教學(xué)環(huán)境、自由的選題內(nèi)容、以小組或團(tuán)隊(duì)為核心的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)，有效激發(fā)學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性。第二課堂活動適應(yīng)大學(xué)生精力旺盛、興趣廣泛、活躍好動等特點(diǎn)，比任何行政命令、紀(jì)律約束更能激發(fā)學(xué)生的參與意識和活力。

二、充分利用第二課堂，構(gòu)建大學(xué)生文化素質(zhì)教育新體系

大學(xué)文化素質(zhì)教育是一種啟發(fā)心智、涵養(yǎng)人格的教育，這就要求大學(xué)除智力、科學(xué)方法教育外，還需要培養(yǎng)他們的倫理修養(yǎng)、人生智慧、文化能力、健康健全的心理與人格、敏捷的思路、嚴(yán)密的邏輯及人文關(guān)懷。在這樣的思想、理論引導(dǎo)下，我們認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生呈“2+6+2”的態(tài)勢。即20%的學(xué)生為精英學(xué)生。他們進(jìn)入大學(xué)后很快適應(yīng)大學(xué)生活，很快找到了自己的目標(biāo)，并能夠出色的完成大學(xué)學(xué)業(yè)。另外20%則是學(xué)習(xí)能力稍有欠缺或者是始終對學(xué)生活動沒有興趣。那么我們應(yīng)該關(guān)注的是這中間60%的大群體，他們需要機(jī)會學(xué)習(xí)、需要平臺鍛煉、成長。經(jīng)過這樣一個(gè)過程，他們能夠蛻變成菁英，成為適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才。在此基礎(chǔ)上，我們可以以第二課堂為載體，從大學(xué)生關(guān)愛成長心理援助計(jì)劃、層次性學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃、全方位能力拓展計(jì)劃以及引導(dǎo)成才職業(yè)規(guī)劃幾個(gè)方面出發(fā)，形成大學(xué)生素質(zhì)教育體系。

三、當(dāng)前高校第二課堂活動開展的現(xiàn)狀與不足

（一）第二課堂活動呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)

目前，學(xué)生參與第二課堂活動以及組織者設(shè)計(jì)第二課堂活動，總體上都呈現(xiàn)出隨心所欲、雜亂無章的狀態(tài)。與此同時(shí)，就每一具體學(xué)生而言，由于參加某一活動的不連貫，其所受到的教育與影響也就十分的有限。

（二）學(xué)生參與第二課堂活動的評價(jià)體系不完善

傳統(tǒng)的第二課堂，學(xué)生參與的興趣性充分，但系統(tǒng)性不強(qiáng)，自主性不足。學(xué)生參加第二課堂活動，往往是一種純粹的個(gè)人情緒體驗(yàn)，認(rèn)識也常常停留于感性階段，應(yīng)參加哪一項(xiàng)第二課堂活動，應(yīng)達(dá)到什么樣的水平，沒有一個(gè)檢查衡量的標(biāo)尺。

四、加強(qiáng)第二課堂學(xué)分認(rèn)定管理，推進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)教育

（一）改變第二課堂的無序狀況，提高第二課堂活動的實(shí)效

在堅(jiān)持第二課堂活動已有的靈活性、多樣性的優(yōu)勢基礎(chǔ)之上，引入課程的理念，對其活動的開展進(jìn)行規(guī)范化的管理、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。 將每一活動細(xì)分為具體的活動課程單元，明晰每一具體活動課程的教育目標(biāo)，通過活動課程建設(shè)，使之成為對學(xué)生的系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，從而達(dá)到提升其某一具體素質(zhì)的目的。

當(dāng)然，實(shí)踐中必須堅(jiān)持第二課堂活動以學(xué)生完全自主、自發(fā)參與，以具體實(shí)踐體驗(yàn)為特征，以課余校內(nèi)外組合時(shí)空為特征，還應(yīng)大量利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)空來實(shí)施。

（二）建立和完善評價(jià)及監(jiān)督體系，強(qiáng)化學(xué)生參與第二課堂活動的自覺性

第二課堂在實(shí)施過程中要建立和完善客觀反映大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)體系，同時(shí)強(qiáng)化社會認(rèn)同。第二課堂活動學(xué)分認(rèn)定都是建立在大學(xué)生誠信的基礎(chǔ)上，以寫實(shí)為主，認(rèn)定為輔。評價(jià)體系也應(yīng)由學(xué)生自評開始，學(xué)生互評、班團(tuán)組織內(nèi)公示和評價(jià)后由院系認(rèn)定。這種評價(jià)和認(rèn)定過程是一次很好的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主教育、自主管理的過程，有利于推動大學(xué)生的自我完善，從而增強(qiáng)其在全面素質(zhì)發(fā)展方面的自覺性。與此同時(shí)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)分認(rèn)定工作能夠隨時(shí)接受院系主管部門及廣大學(xué)生的監(jiān)督，如為學(xué)分認(rèn)定小組成員、學(xué)分認(rèn)定委員會成員建立誠信檔案等。

（三）改變第二課堂與第一課堂脫節(jié)的狀態(tài)，整體化提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

第一課堂和第二課堂是高校人才培養(yǎng)大系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)。第一課堂已形成了較為科學(xué)的體系。而作為具有第一課堂補(bǔ)充功能的第二課堂，如何實(shí)現(xiàn)與第一課堂的對接，更好地發(fā)揮補(bǔ)充的作用。在此方面的研究與實(shí)踐則相對較少且不系統(tǒng)。因此，對學(xué)生第二課堂活動進(jìn)行調(diào)整、設(shè)計(jì)和整合，不僅能促進(jìn)第二課堂子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)局部優(yōu)化，使第一課堂的教學(xué)在第二課堂活動中達(dá)到有效的延伸和補(bǔ)充，而且通過實(shí)現(xiàn)第一課堂子系統(tǒng)與第二課堂有機(jī)結(jié)合，能促進(jìn)育人系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

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