謝蕾蕾

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，江西 宜春 336000）

高職生主觀幸福感相關(guān)影響因素分析

謝蕾蕾

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，江西 宜春 336000）

本文在論述幸福感的基礎(chǔ)上，探討了影響高職生主觀幸福感的幾個(gè)因素。并就此對(duì)高職生提升主觀幸福感提出建議。

高職生；主觀幸福感；影響因素

一、“主觀幸福感”的定義

所謂的“主觀幸福感”就是指人們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生的一種對(duì)于實(shí)際生活水平與自我期望的生活水平之間的比較和衡量，主觀幸福感主要由情感成分和認(rèn)知成分兩大部分構(gòu)成。對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，主觀幸福感的高低并不是單純?nèi)Q于在現(xiàn)實(shí)生活中究竟發(fā)生了什么事，而是在于發(fā)生此種事件之后，人們?cè)鯓涌创祟愂录?duì)其做出怎樣的解釋。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，主觀幸福感比較高的人，就會(huì)擁有較強(qiáng)的自我接納能力，因此其心中就會(huì)產(chǎn)生無(wú)盡的力量，身上也會(huì)具有無(wú)限的潛力，面對(duì)困難時(shí)擁有百折不撓的精神，能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，會(huì)將自己身上的正能量傳遞給周圍的人。

然而，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平的日益提高。民眾對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)也越發(fā)深入，高職生越來(lái)越重視自己的內(nèi)心感受，覺(jué)察自我心理是否健康。尤其是近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，這也為高職學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的壓力，因此其心理狀況容易產(chǎn)生相應(yīng)的波動(dòng)。主觀幸福感從一定程度上反應(yīng)了高職生的心理現(xiàn)狀。

二、影響高職生“主觀幸福感”的因素

（一）個(gè)人的內(nèi)在評(píng)價(jià)影響高職生的主觀幸福感

內(nèi)在因素的主觀評(píng)價(jià)對(duì)高職生主觀幸福感具有嚴(yán)重的影響。通常，認(rèn)為自己性格外向的高職生主觀幸福感得分較高，而認(rèn)為自己的性格是內(nèi)向的高職生幸福感比較低。主觀上認(rèn)為生活壓力非常大的高職生的幸福指數(shù)低，自我價(jià)值感也低，做事情抗挫折比能力弱。對(duì)自我的健康關(guān)注少之又少。對(duì)未來(lái)很有信心的高職生主觀幸福感得分較高，與對(duì)未來(lái)沒(méi)什么信心的高職生幸福感指數(shù)非常低。這說(shuō)明人的信心會(huì)嚴(yán)重影響其幸福體驗(yàn)。有信心的人愿意與人交往，樂(lè)意幫助他人，認(rèn)為自己的生活非常有價(jià)值。對(duì)自我形象滿意的高職生通常有較高的自我價(jià)值感，人際關(guān)系融洽，喜歡參加集體活動(dòng)。而那些對(duì)自我形象否定的同學(xué)，自我接納能力差，沒(méi)有能量，性格孤僻。

（二）家庭條件影響高職生的主觀幸福感

這幾十年來(lái)，我國(guó)一直在推行計(jì)劃生育和獨(dú)生子女的國(guó)策，在城市中幾乎一家只有一個(gè)孩子。因此，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，受到了來(lái)自父母和爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)膬纱说年P(guān)心和愛(ài)護(hù)。對(duì)于孩子的要求，家長(zhǎng)幾乎都是有求必應(yīng)，這就會(huì)造成孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的自私和受挫能力較差的性格特點(diǎn)。在那些比較和睦、富足的家庭中，孩子能夠在這種適宜的環(huán)境下健康成長(zhǎng)，其主觀幸福指數(shù)相對(duì)而言就會(huì)高一些；但是對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)條件比較差或者是父母離異的家庭來(lái)說(shuō)，孩子在經(jīng)濟(jì)上和生活上都始終承擔(dān)著比同齡孩子更多的壓力，這種孩子的主觀幸福指數(shù)與他人相比會(huì)低一些，不利于他們的健康成長(zhǎng)。

（三）社會(huì)支持影響高職生的主觀幸福感

高職生的校園的生活遠(yuǎn)不如普通本科高校豐富多彩，學(xué)生較為空虛。同時(shí)，相較于本科生，他們的未來(lái)的就業(yè)待遇及就業(yè)范圍面臨更大的挑戰(zhàn)，關(guān)于高職生的社會(huì)扶持也相對(duì)較少，這使得高職生從剛?cè)雽W(xué)就對(duì)未來(lái)充滿了迷茫與彷徨，幸福感指數(shù)低。

三、提升高職生幸福感的建議

（一）高職院校引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活態(tài)度

要提高人才的綜合素質(zhì)和綜合實(shí)力，不僅包括專業(yè)素質(zhì)，而且還應(yīng)包括心理素質(zhì)的提高。所以高職院校在抓好學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，還要提高學(xué)生心理健康水平，讓高職大學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自我、接納自我，成為快樂(lè)和幸福的源泉，積極地投入社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，引導(dǎo)高職學(xué)生發(fā)掘自身的潛力。

高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，學(xué)校應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，幫助學(xué)生確定人生目標(biāo)。結(jié)合多種教育途徑，使學(xué)生著眼于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，提高主觀幸福感。

（二）營(yíng)造良好的家庭氛圍，提高學(xué)生的幸福指數(shù)

據(jù)調(diào)查，如果父母比較民主懂得尊重孩子的想法及行為，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立做決定，把孩子當(dāng)成像朋友一樣相處，經(jīng)常與他們進(jìn)行談話，孩子的主觀幸福指數(shù)就會(huì)高一些。與此同時(shí)，父母還應(yīng)該在日常生活中懂得站在孩子的角度去考慮問(wèn)題，充分照顧到孩子的感受，努力營(yíng)造一種和諧、向上的家庭氛圍，不斷提升孩子們的主觀幸福指數(shù)。

相反，如果父母比較專制，經(jīng)常替孩子做決定，則會(huì)使得孩子養(yǎng)成依賴性的個(gè)性，降低他們的主觀幸福指數(shù)。他們不會(huì)動(dòng)腦去思考前面的路該怎么走，像一臺(tái)機(jī)器一樣只會(huì)執(zhí)行命令，長(zhǎng)此以往，后果堪虞。更嚴(yán)重的是，如果在此種氛圍下的孩子對(duì)某件事情有自己獨(dú)特的想法，卻因?yàn)楦改傅膲褐贫鵁o(wú)法將其表達(dá)出來(lái)的話，他們會(huì)感覺(jué)受到了不平等的待遇，無(wú)法進(jìn)行情感的宣泄，對(duì)其日后的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生十分不利的影響?；谔嵘龑W(xué)生的幸福感指數(shù)，父母應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造和諧的、充滿愛(ài)與鼓勵(lì)的家庭氛圍，對(duì)學(xué)生多些鼓勵(lì)與褒獎(jiǎng)，少些謾罵與指責(zé)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于現(xiàn)階段的高職教育來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的主觀幸福指數(shù)是其進(jìn)行教學(xué)的重要推動(dòng)力量，應(yīng)該得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

[1]張營(yíng).山東省高職學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].山東：曲阜師范大學(xué),2010（06）.

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1005-5312（2014）14-0248-01