陳麗

（衡陽師范學院美術系，湖南 衡陽 421008）

在山水畫教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的模式

陳麗

（衡陽師范學院美術系，湖南 衡陽 421008）

當下在很多師范院校的美術專業(yè)里，出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象——美術學學生在畢業(yè)創(chuàng)作時多選擇工筆花鳥作為題材，沒有人選擇山水畫創(chuàng)作。這一現(xiàn)象很大程度上說明了我們的山水畫教學有一定的問題。

山水畫；教學；創(chuàng)新能力

一、山水畫教學現(xiàn)狀

當下在很多地方院校里，美術學學生在大四畢業(yè)創(chuàng)作時基本上沒有人選擇山水畫創(chuàng)作，一方面由于山水畫創(chuàng)作難度較大，沒有長時間的積累是很難畫出一張比較好或較好視覺效果的作品，另一方面，由于教學課堂中課程的安排之間缺少聯(lián)系與銜接，導致學生不知道如何進行山水畫創(chuàng)作。近年來，由于美術學本科畢業(yè)創(chuàng)作質(zhì)量整體嚴重質(zhì)量下滑，粗制濫造、并湊抄襲的現(xiàn)象日漸增多，更有全班學生選擇工筆花鳥為畢業(yè)創(chuàng)作素材，沒有一個學生選擇以山水畫為畢業(yè)題材。這個問題引起了美術工作者的高度關注，對于傳統(tǒng)山水畫教學方法提出質(zhì)疑，改革的呼聲此起彼伏，提出了山水畫教學應樹立現(xiàn)代美術教育原則和教育觀念,實現(xiàn)新時期藝術人才的培養(yǎng)目標。

現(xiàn)在地方院校是以培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟文化和社會發(fā)展需要的應用型人才為培養(yǎng)目標的教育，這一培養(yǎng)目標要求地方院校比以培養(yǎng)精英為目標的傳統(tǒng)本科教育更注重實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。就山水畫教學則主要是以學生的理解能力、動手能力、創(chuàng)作能力為培養(yǎng)目標，而傳統(tǒng)的教學方法與人才培養(yǎng)模式已不在適合當下教育人才培養(yǎng)目標。山水畫的教學環(huán)節(jié)上相互之間缺少聯(lián)系，山水畫臨摹不能為寫生提供基礎技法，寫生就變成了拿著毛筆畫速寫，然而寫生作品在轉(zhuǎn)換到創(chuàng)作時，則變的無從下筆。不能說學生沒有能力，而是他不知道如何畫，如何把臨摹、寫生融合轉(zhuǎn)化成山水畫創(chuàng)作。對于這種能力的培養(yǎng)是我們當下要解決的問題。依托“能力本為”教育思想，提出了以“能力本為”思路而非“學科本為”思路設計人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)學科精英而設計的復雜深奧的學科課程體系中擺脫出來，理性而務實地培養(yǎng)為應用型人才應具備的各項基本能力等觀點。

二、觀念上的變革

“能力本位”教育思想與二十世紀六十年代形成于美國，二十世紀七十年代廣泛應用于北美和世界其它一些地區(qū)的職業(yè)教育，簡稱CBE，其最大的特點是強調(diào)以能力作為教學的基礎，而不是以學術知識體系為基礎，整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力。二十世紀九十年代開始，“能力本位教育”成為歐美高教界關注的焦點之一，“能力本位”逐漸演變?yōu)榕c“學科本位”相對應的廣義概念，從單一的職教領域進入普通高等教育領域，對歐洲大陸許多國家的本科層次高等教育改革產(chǎn)生了重要的影響。其核心是“以能力建設為中心，把提高受教育者的能力作為教育的出發(fā)點和歸宿”。經(jīng)過深入調(diào)查研究，課題組認為，“能力本位”教育思想切合地方院校美術學專業(yè)的辦學特點，對高等教育的山水畫課程也具有很強的適應性，故而提出了構建“以能力培養(yǎng)為目標”的山水畫教學人才培養(yǎng)模式的設想。

三、實施步驟

在全面了解美術學專業(yè)山水畫教學現(xiàn)狀的基礎上，研究與改革山水畫教學，以能力為培養(yǎng)目標的訓練、教學方法、質(zhì)量監(jiān)控體系的運用，改變美術學專業(yè)山水畫教學中普遍存在的筆墨轉(zhuǎn)換問題、語言符號的提煉技法、拼湊抄襲現(xiàn)象，達到激發(fā)學生的創(chuàng)作主動性，引導學生自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)造能力，全面提高美術學專業(yè)山水畫教學的教學效果和教學質(zhì)量，同時提高學生在實踐中的綜合能力，為參加工作打下堅實的基礎。

1.地方院校山水畫教學現(xiàn)狀調(diào)查與研究。以師范院校為對象，對山水畫教學的現(xiàn)狀進行系統(tǒng)調(diào)查，在掌握第一手資料的基礎上，全面、客觀地分析評價山水畫教學在人才培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的作用，找出地方院校山水畫教學存在的問題和產(chǎn)生問題的原因，為山水畫教學改革提供依據(jù)。

2.在山水畫教學中提出構建“能力本位”型人才培養(yǎng)方案的設想。

為適應地方經(jīng)濟的發(fā)展和社會對于教育發(fā)展需要的應用型人才而提出的以能力為培養(yǎng)目標的山水化教學模式研究與改革。提出“能力本位”教育模式，與傳統(tǒng)的精英式教育為目標的本科教育更注重實踐能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，“能力本位”的教育思想比“學科本位”思想更加注重學生的實踐能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)，這也是作為一門課程的最高培養(yǎng)目標。

3.以“能力本位”為思路，構建適合與山水畫教學特點的教學內(nèi)容。按照綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力四項能力的培養(yǎng)需要構建山水畫課程模塊及模塊中的課程結構。在課程結構中，適當壓縮理論課教學學時，增加實踐教學環(huán)節(jié)學時，在保證學生具備本科學歷所應具備的理論知識和專業(yè)知識的同時，突出學生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。同時，提出創(chuàng)作實踐活動納入課程體系，指導學生的課外實踐活動，避免課外實踐活動的盲目性、隨意性。

4.如何在山水畫教學中加強學生的實踐綜合能力的培養(yǎng)方式和途徑研究。在山水畫教學中廣泛開展知識性、學術性、技能性的教學活動，為學生能力的培養(yǎng)提供厚實的文化土壤。鼓勵學生創(chuàng)作并參加省市級的學術展覽等活動，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)作的主觀能動性。

山水畫作為地方院校美術學專業(yè)必修課程之一，是中國畫重要的組成部分，它與其它教學課程彼此配合、相輔相成，構成一個完整的中國畫教學體系，以實現(xiàn)美術學本科教育的人才培養(yǎng)目標。作為一個融實踐性和綜合創(chuàng)作性于一體的教學課程，其功能不僅在于培養(yǎng)學生的學術研究能力，更在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索精神，提高學生綜合創(chuàng)作能力。山水畫的創(chuàng)作能力整體水平也是地方院校美術學專業(yè)中國畫教學質(zhì)量的直接反應。然而，隨著高等教育的日漸普及化，學生的個體素質(zhì)也出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，受到到校內(nèi)外多種因素的綜合影響，教學的整體質(zhì)量呈現(xiàn)出了嚴重下滑的趨勢，山水畫教學也不例外的受到了影響。在這一背景下，傳統(tǒng)的山水畫課程以不能滿足當下對于人才培養(yǎng)的目標和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，對于地方院校美術學專業(yè)中山水畫教學進行研究與改革，使其走出目前的困境，充分發(fā)揮山水畫教學對于學生的綜合創(chuàng)造能力的特殊作用，對于確保山水畫教學的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，維持教學的可持續(xù)發(fā)展，有著十分重要的意義。

[1]黃方遒.談山水畫寫生與創(chuàng)作的語言轉(zhuǎn)換.美術觀察,2009年8期.

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