魏紅

目前，在初中思想品德課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。因此，必須改革過(guò)去師講生聽(tīng)、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動(dòng)交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求，我校從2008年開(kāi)始研究差異教學(xué)，研究專題為《 異質(zhì)構(gòu)組，自主互助 同質(zhì)走讀，專項(xiàng)輔導(dǎo)》，通過(guò)仔細(xì)研究，結(jié)合自己在上課時(shí)的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)異質(zhì)構(gòu)組，自主互助，即異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。

一、進(jìn)行合理分組，打好合作基礎(chǔ)

小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何提高。為了避免這類現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，組際競(jìng)爭(zhēng)”的原則。即按照4332、2112的原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

二、教給學(xué)生合作方法，培養(yǎng)參與意識(shí)

課堂上我們常常看到這樣的情景，討論時(shí)，有些小組爭(zhēng)得不亦樂(lè)乎，但只顧說(shuō)自己的，完全沒(méi)有把別人的觀點(diǎn)記在心里；而有的小組卻“默默無(wú)聞”，都在期盼別人先開(kāi)口；有的組員不參與，不合作，擾得小組學(xué)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無(wú)結(jié)果。這時(shí)就需要老師對(duì)討論進(jìn)行必要的指導(dǎo)，所以應(yīng)教給學(xué)生合作方法，充分發(fā)揮小組集體力量，讓學(xué)生大膽猜想，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勇敢探索和不斷創(chuàng)新的意識(shí)?！案腥诵恼?，莫先乎性”。學(xué)生討論時(shí)，教師要走下“神圣的講壇”，更親近地走近學(xué)生，更親近地走向課堂，當(dāng)好學(xué)生的“參謀”，使學(xué)生感到問(wèn)題的解決是自己獨(dú)立思考的結(jié)果，是按自己的思路進(jìn)行的，教師只是在幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。這樣做，學(xué)生的自信心，自尊心會(huì)不斷增強(qiáng)，就可很快建立樂(lè)于解決問(wèn)題的良性循環(huán)，促使合作學(xué)習(xí)愉快進(jìn)行。

三、合作學(xué)習(xí)取得的效果

通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)方面取得了較好的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用更加和諧統(tǒng)一

在合作學(xué)習(xí)中有學(xué)生的獨(dú)立思考，有老師的啟發(fā)引導(dǎo)；有學(xué)生的分組討論，有學(xué)生的全班交流，這就形成了多層次的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的師生交互的教學(xué)形式，我認(rèn)為這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，并使二者得到和諧的統(tǒng)一。

（二）學(xué)生獨(dú)立思考和自由表達(dá)的能力進(jìn)一步提高

由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較重視教師的講解，而缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法都是老師教給學(xué)生的，而不是學(xué)生自己領(lǐng)悟的。由于受時(shí)間的限制，全班討論時(shí)發(fā)言的人數(shù)自然不會(huì)太多，不能形成自由發(fā)言的氣氛，限制了部分同學(xué)的思路，阻礙了他們的創(chuàng)新意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，時(shí)間一長(zhǎng)，還會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講、不獨(dú)立思考，從而滋長(zhǎng)學(xué)習(xí)的惰性。而把合作學(xué)習(xí)的形式引入課堂，做到人人思考、人人發(fā)言，久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考和自由表達(dá)的能力進(jìn)一步提高。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，由于諸多因素的影響，使他們往往缺乏合作意識(shí)。而當(dāng)我們把合作學(xué)習(xí)的形式引入課堂，鼓勵(lì)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中互相借鑒，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)此以往就會(huì)使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，即有了問(wèn)題向同伴求助，不覺(jué)得難堪；同伴有了困難，熱情相助，不嘲笑挖苦，同學(xué)間互幫互學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于是學(xué)生聚在一起，每個(gè)人就會(huì)出現(xiàn)被別人評(píng)價(jià)的意識(shí)，在這種情況下自尊心被激活，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也增強(qiáng)，學(xué)生們會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，努力表現(xiàn)自己。還有在合作學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們可以互相模仿，這樣也就在潛移默化中互相學(xué)習(xí)、共同提高，同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《思想品德課教學(xué)》

（作者單位：山東省萊蕪市萊城工業(yè)區(qū)（口鎮(zhèn)）中學(xué)，山東 萊蕪 271114）