劉升超

（鄒城市第六中學(xué) 山東 鄒城 2735 00 ）

在課堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：教師在提出問(wèn)題后對(duì)學(xué)生過(guò)于放任，課堂的開(kāi)放程度很大，但是用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧形式下掩蓋的多是盲目的探究活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有明確的探究思路和有效的探究方法，從而導(dǎo)致探究過(guò)程失去意義．因此，筆者覺(jué)得有效的探究活動(dòng)，離不開(kāi)教師的巧妙引領(lǐng)．下面以幾個(gè)實(shí)例具體談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題．

1 創(chuàng)設(shè)情境激趣設(shè)疑

“思維自疑問(wèn)和好奇開(kāi)始”．“疑”是深入研究知識(shí)的起點(diǎn)，在探究教學(xué)開(kāi)始階段，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境、鋪設(shè)懸念，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)其探究興趣，同時(shí)也能夠誘發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)并提出所探究的問(wèn)題，確定探究方向．

如在“光的反射”這節(jié)課的一開(kāi)始，教師將一面大小約為30 c m×40 c m的平面鏡（用鐵架臺(tái)固定），傾斜放置在講桌上，讓學(xué)生用激光筆從不同角度照射平面鏡，天花板上立刻出現(xiàn)了很多個(gè)晃動(dòng)的光點(diǎn)，恰似“繁星點(diǎn)點(diǎn)”，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然．然后，讓幾個(gè)學(xué)生嘗試在天花板上找哪個(gè)光點(diǎn)是自己照的，以此引導(dǎo)學(xué)生思考光的傳播路徑和方向，讓學(xué)生在“好玩”中隱隱意識(shí)到，光在反射時(shí)遵循一定的規(guī)律，從而，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)光的反射現(xiàn)象的問(wèn)題．真可謂一箭雙雕，融知識(shí)與趣味于一體．

2 鋪路搭橋分化難點(diǎn)

在探究學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)方面的不足，往往找不到思考問(wèn)題的突破口，不知道如何下手．這種情況下，如果教師能及時(shí)、巧妙地給學(xué)生鋪路搭橋，給與提示和引導(dǎo)，就可以促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行．

例如，在“探究光的直線傳播”過(guò)程中，對(duì)怎樣才能顯示光路，學(xué)生非常迷茫，如果放任學(xué)生自主探究，效果可想而知．為了幫助學(xué)生尋找顯示光路的方法，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：在日常生活中，有誰(shuí)看到過(guò)光的傳播路徑？什么情況下能夠看到？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到生活中一些能夠看到光路的實(shí)例．有的學(xué)生說(shuō)，在黑夜看到過(guò)光的傳播路徑．有的學(xué)生說(shuō)，下雪天、有霧時(shí)看到過(guò)光的傳播路徑．還有的學(xué)生說(shuō)，塵土飛揚(yáng)的地方也看到過(guò)光的傳播路徑等．在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生思考：今天要做的“探究光的直線傳播”實(shí)驗(yàn)?zāi)愦蛩阌媚男┓椒@示光路呢？這樣，學(xué)生就很順利地想到諸如人造“煙”、“霧”或“拉上遮光窗簾”等方法．為進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)起到了鋪路搭橋的作用．

3 煽風(fēng)點(diǎn)火促進(jìn)思考

學(xué)生探究過(guò)程中，在一些問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上遇到認(rèn)知和理解障礙時(shí)，思考不完整，達(dá)不到深度，就需要教師“煽風(fēng)點(diǎn)火”，通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題，揭露學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的矛盾，把學(xué)生引入更深層次的思考，使其在有疑惑的地方茅塞頓開(kāi)，有利于探究活動(dòng)的進(jìn)展．

例如，在“探究阿基米德原理”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)初步的探究體驗(yàn)活動(dòng)，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到，物體所受浮力的大小跟物體排開(kāi)液體（水）的“多少”有關(guān)．但是，很多學(xué)生對(duì)于在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，為什么要比較“浮力”和“排開(kāi)液體（水）的重力”的關(guān)系，感到模糊不清．在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式思考：

（1）我們能夠用哪些物理量來(lái)描述（或表示）物體“排開(kāi)液體（水）的多少呢”？（大多數(shù)學(xué)生都可以想到用“體積、質(zhì)量、重力”等物理量表示）

（2）既然實(shí)驗(yàn)的目的是尋找“浮力”和“排開(kāi)液體（水）的多少”的關(guān)系，那么，在實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)量物體所排開(kāi)液體（水）的哪個(gè)物理量更合適呢？

學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的思考，對(duì)“為何測(cè)量排開(kāi)的液體（水）的重力”有了更明確的認(rèn)識(shí)．

4 借風(fēng)使船突破難點(diǎn)

在探究過(guò)程中，特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有很多難點(diǎn)不好突破，有些問(wèn)題即使在教師的指導(dǎo)點(diǎn)拔下好像解決了，而實(shí)際情況是，學(xué)生對(duì)此仍然是知其然，不知其所以然，只能靠機(jī)械記憶．筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在探究過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生不完整、不成熟的探究方案，引發(fā)學(xué)生思考和討論，能起到事半功倍的效果，有利于突破探究難點(diǎn)．

例如，在“探究電流跟電阻的關(guān)系”過(guò)程中，如何“保持電壓不變”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)．很多學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖如圖1所示，沒(méi)有滑動(dòng)變阻器．

圖1

圖2

主觀認(rèn)為只要保持電池個(gè)數(shù)不變，就可以保持電壓不變．當(dāng)學(xué)生展示出設(shè)計(jì)的電路圖后，筆者引導(dǎo)學(xué)生跟課本上提供的電路圖（圖2）（電路中有滑動(dòng)變阻器的）進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生思考：課本上設(shè)計(jì)的電路與你設(shè)計(jì)的電路有什么區(qū)別？如果實(shí)驗(yàn)時(shí)按你設(shè)計(jì)的電路去做可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？經(jīng)過(guò)思考和討論后，學(xué)生帶著以上問(wèn)題按照自己和課本上的電路分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)體會(huì)上述問(wèn)題．學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有滑動(dòng)變阻器的電路中，當(dāng)更換較大阻值的定值電阻后，電壓表的示數(shù)會(huì)增大，很難再將定值電阻兩端的電壓調(diào)到跟上一次實(shí)驗(yàn)的一樣；而電路中有滑動(dòng)變阻器時(shí)，在更換定值電阻后就可以通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器很方便地調(diào)節(jié)定值電阻兩端的電壓．通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的對(duì)比，學(xué)生加深了對(duì)滑動(dòng)變阻器作用的認(rèn)識(shí)，探究難題迎刃而解．

5 四兩撥千斤突出要點(diǎn)

在探究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)頭緒多，主次不分的現(xiàn)象．如果教師能夠做到“四兩撥千斤”，抓住問(wèn)題的要害和實(shí)質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生確定探究要點(diǎn)，既能夠簡(jiǎn)化探究過(guò)程，又有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)．

例如，探究滑動(dòng)摩擦力大小跟什么因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)，提出了多種猜想：

（1）物體的質(zhì)量；

（2）物體的重力；

（3）物體對(duì)接觸面的壓力；

（4）接觸面的材料；

（5）接觸面積的粗糙程度；

（6）接觸面的形狀；

（7）接觸面積大?。?/p>

針對(duì)學(xué)生提出的這些可能因素，筆者提出以下問(wèn)題：

（1）物體在豎直墻面上滑動(dòng)時(shí)，物體的質(zhì)量、重力是否會(huì)影響滑動(dòng)摩擦力的大?。?/p>

（2）接觸面的材料不同是否會(huì)影響接觸面積的粗糙程度？

（3）接觸面的形狀是否會(huì)影響接觸面積大?。?/p>

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考，學(xué)生最終把影響滑動(dòng)摩擦力的7個(gè)因素整合成3個(gè)，即壓力的大小、接觸面粗糙程度和接觸面積．實(shí)現(xiàn)了去偽存真，簡(jiǎn)化探究要素的目的．

總之，有效的課堂探究活動(dòng)需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)也離不開(kāi)教師恰到好處的引領(lǐng)．