凌敏

摘 要： 詞匯是語言的重要組成部分，詞匯知識包括廣度和深度。詞匯廣度指詞匯量的大小。詞匯深度指詞形、詞性、詞語搭配等。本文以牛津高中英語教材（江蘇版）為載體，探討了詞匯知識（包括廣度和深度）的重要性。若詞匯知識廣度和深度能達到要求，學生就能較快、較準確地掌握文章的中心思想、段落大意，找出重要細節(jié)，從而提高閱讀的速度和準確性。教師在教授詞匯知識和學生在學習詞匯知識的過程中，都應充分重視這兩個方面的知識，忽視任何一個方面都有失偏頗。

關鍵詞： 英語課堂教學 詞匯知識 詞匯廣度 詞匯深度

詞匯是語言的源泉。語言由篇章組成，篇章由句子組成，句子由短語組成，短語由詞匯組成。詞匯貫穿于英語學習和測試的始終。教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）從整體上提高了對高中學生英語詞匯學習的要求，高中階段要求完成六八級。在語言知識的八級目標中，要求高中學生運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復雜的事物的行為和特征，說明概念等；學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配?，F(xiàn)在所用的高中牛津英語教材是根據(jù)教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）的要求，從學習者的角度設計編寫的，要求學生不僅掌握大量詞匯，而且靈活運用詞匯。

詞匯知識包括廣度和深度兩方面。詞匯知識廣度指二語詞匯量的大小。英語學習者可以把詞匯量作為衡量自己學習的重要標準之一。詞匯知識深度是準確理解第二語言的關鍵所在。有人以對詞匯知識的熟悉程度為標準衡量詞匯知識深度：完全不知道該詞的意思—知道其大概意思—知道在某些語境的知識—知道知識但不能快速提取—具有豐富的非語境知識—建立與其他詞的語義關系網(wǎng)（張文忠，吳旭東，2003）。學習者的詞匯信息網(wǎng)越廣，詞匯信息同其他單詞的信息之間的聯(lián)系越豐富，對這個單詞的認識就越深。英語學習者詞匯能力的發(fā)展體現(xiàn)在詞匯量的逐漸增大和詞匯的更深層次的掌握上。

在閱讀過程中，詞匯的作用尤為突出。詞匯廣度往往決定閱讀速度，詞匯深度決定閱讀效果。詞匯是閱讀理解的基礎，處理詞匯的能力是提高總體閱讀水平的重要組成部分。對大多數(shù)學生來說，閱讀一篇文章時，會遇到一些生詞，或者對一些詞的其他意思不理解，導致影響整篇文章的理解，獲取錯誤信息。有些學生還不具備猜生詞和聯(lián)系上下文的能力，并且習慣單獨記憶詞匯，很難將每個單詞完全聯(lián)系起來理解。學生的詞匯廣度的大小和深度的深淺決定學生能否讀通和讀懂文章。相當一部分學生往往忽視詞匯量的積累或只注重詞匯量的積累，而忽視詞匯的多個意義或搭配。這在閱讀中是一個誤區(qū)，我們應該重視詞匯廣度和深度在閱讀中的作用。

因此，詞匯教學，尤其是提高學習者對詞匯深度知識的掌握水平，對提高學生的英語閱讀有很大幫助。一些學生對詞匯知識的深度掌握得不理想，他們認為，由于詞匯是語言學習的最大攔路虎，因此學習一門語言在很大程度上就是學會詞匯，片面追求詞匯的數(shù)量及廣度，忽略或犧牲詞匯知識的深度。英語?？己透呖级家钥陀^選擇題為主，對詞匯的不同層面涉及較少，導致學生忽視對詞匯深度的學習。另外，在外語學習中，“懂了”和“會了”之間還有很大距離。詞匯學習不能僅依靠教師的講解和課堂訓練，還要培養(yǎng)學生的詞匯自學能力。一方面，教師要提供適當?shù)沫h(huán)境給學生學習、復習，鞏固英語詞匯。另一方面，學生要自主動復習和鞏固已經(jīng)識記過的單詞和短語。這樣，學生已經(jīng)識記和掌握的詞匯就不會被長期擱置，下次再見到時，不會是生面孔。隨著詞匯的積累，詞匯被遺忘的角落逐漸縮小。在課堂教學中，詞匯教學應落實在使用語言上，而不僅僅在意義認識上，學生要有創(chuàng)造性地使用所學知識的機會，在聽說讀寫中和大量接觸語言材料后，學習和體會詞的意義和用法。在課堂詞匯教學中，教師應讓學生更好地掌握學習單詞的方法和策略，培養(yǎng)學生的自學能力是詞匯教學的立足點。

為了提高學生英語詞匯學習的效率，教師可以結(jié)合學生生理和心理特點，掌握英語詞匯的特點，對詞匯教學中存在的問題進行分析探討，從而識記和復習詞匯。德國心理學家艾賓浩斯通過實驗證明了遺忘規(guī)律：人們在記憶詞匯的前12小時最容易遺忘，速度是先快后慢，在遺忘的數(shù)量上是先多后少。我們可以采取及時或多次進行復習等有效措施，盡可能地降低遺忘的速度，減少遺忘的內(nèi)容。復習時注意主次分明，有的放矢。在英語學習中，學生要靠大量接觸語言材料，在聽、說、讀、寫中學習和體會詞的意義和用法。

因此，我們在教學中應做到以下幾點：

1.英語教師應該設法激發(fā)學生的內(nèi)部動機，通過進行激勵評價促進外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，更好地培養(yǎng)學生的英語學習興趣和熱情。興趣是最好的老師。學生對英語學習有興趣，自然學習動機就強。有些學生有著學習英語的強烈愿望和求知欲，這是直接推動英語學習的內(nèi)在動力，是英語學習者在語言學習活動中的一種自覺能動性和積極性，英語語學習效果好：無動機的學習者往往把外語學習作為一種心理負擔，學習效果差。外部動機是指影響學生學習英語的外部因素。例如，學生英語成績進步明顯，或演講比賽獲得優(yōu)異成績，父母老師會表揚，同學會羨慕，這樣他們學習詞匯的積極性得到了調(diào)動。

2.在詞匯教學過程中，教師要注重詞匯的多層次教學，在教學大綱和教學活動中緊密融入詞匯知識的廣度和深度。教師不僅要重視詞匯知識的廣度，更要突出對詞匯知識深度的關注，密切注意詞匯知識廣度與深度之間的聯(lián)系。在學習英語詞匯的過程中，學生既要擴大詞匯量，又要從詞的同義反義、搭配和詞形等不同的角度加深對詞匯深度知識的了解程度，對詞的認知還要進一步強化?？偟膩碚f，學生的詞匯量和對這些詞的認知程度在很大程度上決定語言使用能力。學生一旦具備了一定的詞匯知識廣度和深度，就可以快速學習詞匯促進閱讀。在詞匯教學中，教師可以把在語意相關的詞串連在一起，并且可以把這些詞與和它相關的知識作為一個整體聯(lián)系起來。

3.了解詞匯知識的文化背景。語言離不開文化，語言是文化的載體。語言是無法離開文化而存在的，由于中西方文化背景、思維方式、風俗習慣、政治歷史、地理環(huán)境等方面的不同，必然造成詞義概念和外延的差異，嚴格地講，兩種不同的語言中是找不到完全對等的詞的。學生閱讀能力提高的一大障礙就是缺少英語文化背景知識，在課堂教學中，教師要盡可能地進行一些英美文化知識的補充閱讀，并且指導學生進行課外閱讀。因此，學生充分感受英美國家的生活習慣、風土人情、歷史、地理、文學等方面的知識，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)揮文化背景知識在閱讀理解中的積極作用，理解文章。

以文化詞為例，往往很難在目的語中找到相對應的詞，即使找到概念意義相等的詞，其內(nèi)涵意義也會有很大不同。在中國“山羊”可代表博學之人，看過動畫片“喜羊羊和灰太狼”的幼兒園小朋友都知道慢羊羊爺爺很有學問，而goat在英語中含有“好色的不正經(jīng)的男子”的文化內(nèi)涵。作為中西方文化神話傳說中的動物，龍（dragon）在中文里是吉祥權(quán)威的代表，然而在英文中是兇殘邪惡的象征。在中國文化中，龍象征著吉祥、權(quán)威和高貴。在封建社會，龍是帝王的象征，歷代皇帝都把自己稱為“真龍?zhí)熳印?。我們把自己的國家稱作“東方巨龍”，我們是龍的傳人。漢語中龍的成語例如龍馬精神、臥虎藏龍、生龍活虎等展現(xiàn)了龍的文化內(nèi)涵。然而在西方文化中，人們卻認為dragon代表邪惡，是惡魔的化身。同一動物詞因為中英文化的差異內(nèi)涵也不相同。人們?nèi)粝胗糜⒄Z表達漢語中的“龍”這一概念，最好將其譯成the Chinese dragon。如“亞洲四小龍”可譯成“Four tigers”，而不是“Four dragons”，以免引起誤解。在英漢語言中狗的基本意義是一致的，卻有明顯差異的文化內(nèi)涵。在英語中大多數(shù)場合中，狗是用來形容值得同情信賴的人，如a lucky dog（幸運兒），as faithful as a dog（像狗一樣忠誠），every dog has his day.（凡人皆有得意日），a good dog deserves a good bone.（有功者受賞），love me， love my dog（愛屋及烏）。這些俗語表現(xiàn)出英國人對狗的喜愛。在漢語文化中，狗帶有貶義，代表不良品性。很多帶狗的詞語如偷雞摸狗、雞鳴狗盜、喪家之狗、雞飛狗跳等明顯具有貶義色彩。（郭秀偉，2012）

詞匯是語言的基礎。在英語學習過程中，學習者掌握的詞匯知識在語言學習中的作用越來越重要。有了豐富的詞匯量，學生就能讀懂、聽懂，就能說和寫。沒有詞匯，就沒有語言的表達。掌握豐富的詞匯，對英語閱讀理解和生活中的語言交際十分有利。（馬廣惠，2007）

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