嚴小娟

摘 要： 小學語文朗讀是語文課堂教學中最平常又最重要的過程，是語文閱讀的起點，是語文教師指導學生理解、分析語文課文的必要手段，能夠使學生的思想得到熏陶，情感得到啟發(fā)。作者將蘇教版小學語文的朗讀與其語文課堂教學評價相結合，使學生在享受朗讀的過程中分析問題、解決問題，進而提高朗讀能力。

關鍵詞： 小學語文教學 朗讀教育 教學評價

蘇教版小學語文朗讀過程就是學生理解的過程?！皶x百遍，其義自見”?！墩Z文課程新標準》明確指出：閱讀是每一個學生的個體行為，不要讓語文教師的分析講解取代學生個體的自我閱讀實踐，而應該是學生主動地閱讀，并在此過程中發(fā)散思維、感悟情感，進而收獲思想的碩果。因此，在蘇教版小學語文教學過程中，“讀”有著重要的地位，筆者嘗試在教學過程中設計有效的朗讀培養(yǎng)策略，以提升學生的朗讀水平，促進學生發(fā)展。

一、符合學生心理的朗讀教學評價

朗讀是語文課堂教學過程中的基本環(huán)節(jié)，在課文朗讀過程中應該投入感情，模擬語言情景，這樣更有利于學生對課文內容的理解，同時能實現(xiàn)郎讀在語文課堂教學過程中美感、樂感、語感、情感的有機結合。所以，朗讀在語文課堂教學過程中是培養(yǎng)學生把握課文內容能力的必要途徑和手段。然而在語文教學過程中，卻普遍存在不好的現(xiàn)象，如課堂上有的學生不想舉手朗讀；有的學生朗讀時面紅耳赤，聲音很小……都說明學生對于朗讀缺乏興趣。

筆者認為應該有符合學生心理特點的適當?shù)脑u價過程和方式，用以促發(fā)學生想朗讀的心理。如對語文課堂教學過程中朗讀效果好的學生給予肯定評價：“朗讀得真棒！”“你讀出來了自己的理解和感情！”“聽你朗讀課文就是一種享受！”“請你再讀一遍，讓大家學習學習！”“多美妙的聲音呀，老師覺得，你長大后會是一位優(yōu)秀的播音員！”

又如評價學生朗讀不夠好的時候，要含蓄而鼓勵：“你朗讀很有感情，如果把字音讀準，就更好啦?！薄澳愕囊糍|真不錯，若是聲音再大些，效果會更好。”如此一來，學生會不斷地在朗讀過程中思考、體會，而又在聽的過程中對照、分析，這樣就會身臨其境地感受作者的情感，真正體現(xiàn)學生朗讀的價值。

符合學生心理特點的評價語言，使學生受到鼓勵和感染，進而形成極大的表現(xiàn)欲，催生學生學習和發(fā)展的原動力，形成一個又一個的教學過程的高潮。

二、活用機智，換位思考

從小學一年級開始，就應該培養(yǎng)學生準確、流暢、有感情地朗讀，激發(fā)學生朗讀的興趣。所以瑯瑯書聲是蘇教版小學語文課堂教學的必要環(huán)節(jié)。語文課堂教學過程中常常以讀促講、以讀促答，目的就是促進有效教學。那么如何激發(fā)學生的朗讀興趣，進而提高學生的朗讀水平和質量呢？筆者以為：語文課堂教學過程中應該充分發(fā)揮學生的主體作用，把朗讀的時間交給學生，同時體現(xiàn)語文教師的主導作用，積極創(chuàng)新指導，提升學生的朗讀質量，并在其過程中發(fā)散思維、感悟情感，從而收獲思想的碩果。

如教學一年級上冊的《江南》時，學生很容易讀這首詩。學生的朗讀是“江——南——可——采——蓮……”，這樣“慢悠悠”拖得很陶醉，“說唱”得有模有樣。這時，執(zhí)教教師大聲說道：“同學們，老師也來讀一讀，大家好好評價一下，好嗎？”學生悉心地傾聽著。這位教師卻有意用學生剛才朗讀的聲調朗讀了一遍，這時學生踴躍舉手評價老師的朗讀。有的說：“老師，你讀得很慢?！庇械恼f：“你像在唱歌?！边€有的說：“你和我們朗讀的一樣?！边@就是老師與學生互換角色，換位思考與評價。學生一定會抓住表現(xiàn)機會。接著老師就讓學生矯正和示范。通過這樣的課堂教學設計，學生找到自己朗讀中的問題，并提出修正想法。接著教師進行了標準示范，再指導學生進行朗讀訓練，效果顯著。最后，在大屏幕上展示魚兒戲蓮葉的圖片，圖文并茂，讓學生欣賞和感悟采蓮人愉悅的采蓮心情。所以，在朗讀教學評價過程中，語文教師應該不斷地示范指導，使學生找到自己朗讀訓練中的長處和問題，不斷地改進，進而提升朗讀質量和水平。

教育學家夸美紐斯曾這樣贊道：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@說出了教師在課堂教學過程中的語言藝術的魅力。教師對于學生朗讀的評價，應該關注每位學生的切身感受，適當?shù)胤糯髢?yōu)點、肯定優(yōu)點，讓學生心情舒暢，鼓勵學生主動積極地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造和睦、輕松的課堂教學氛圍，讓學生在教師的點撥評價中學習交流，在交流學習中發(fā)展、進步和提高。

小學語文朗讀是語文課堂教學中最平常又最重要的過程，是語文閱讀的起點，是語文教師指導學生理解、分析課文內容的必要手段，能夠使學生的思想得到熏陶，情感得到啟發(fā)，使學生在享受朗讀的過程中學會分析問題、解決問題，進而提高朗讀能力。