趙靜靜

摘 要： 目前，大學(xué)二外法語教材數(shù)量少，而且普遍比較陳舊，缺乏科學(xué)性、體系性和趣味性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，難以滿足新形勢下二外法語的教學(xué)需求。法國原版教材因存在諸多水土不服問題，不能很好地契合中國大學(xué)二外法語的教學(xué)現(xiàn)狀。大學(xué)二外法語教材的改革與更新已經(jīng)刻不容緩。

關(guān)鍵詞： 二外法語 教材 路徑

教材是貫徹落實教學(xué)大綱最直觀的工具，是課堂教學(xué)的依據(jù)，也為學(xué)習(xí)者的課外自主學(xué)習(xí)提供了研究方向。一本好的教材就是一項科研成果，是教學(xué)思想的物化，具備科學(xué)的理論指導(dǎo)和豐富充實的內(nèi)容[1]。只有編寫出有深度、有特色、接地氣的好教材，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)、有創(chuàng)造性和前瞻性的人才。目前，法語由于適用廣泛、精確嚴(yán)謹(jǐn)、美麗優(yōu)雅而大受追捧，在高校中選法語作為二外的學(xué)生越來越多。然而，大學(xué)二外法語的教材建設(shè)幾十年來都沒有太大變化，通常是在原有的基礎(chǔ)上修修補補，即使是新推出的教材，也脫不出傳統(tǒng)模式的禁錮，仍存在不少弊端，跟現(xiàn)實脫節(jié)，難以滿足新形勢的需求，嚴(yán)重影響法語教學(xué)的效果和優(yōu)秀法語人才的產(chǎn)出。大學(xué)二外法語市場急需優(yōu)秀的法語新教材。

一、現(xiàn)有大學(xué)二外法語教材比較分析

目前，大學(xué)二外法語課堂使用的教材分為兩類：即中國版法語教材和法國原版教材。中國版法語教材主要有《大學(xué)法語簡明教程》、《簡明法語教程》、《新大學(xué)法語》、《新世紀(jì)大學(xué)法語》、《新公共法語》、《新編法語教程》、《初級法語教程》。法國原版教材主要有Reflets，Le nouveau taxi，Le nouveau sans frontières，F(xiàn)orum，Alter ego和Latitudes等。中國版法語教材和法國原版教材的區(qū)別很明顯，各有優(yōu)劣之處，筆者分別以高校使用比較多的《大學(xué)法語簡明教程》、Reflets和Le nouveau taxi為例，作比較分析。

《大學(xué)法語簡明教程》之所以一直很受大學(xué)二外法語教師的青睞，一個重要原因就是它只是薄薄的一本，語法簡潔明了，內(nèi)容相對全面，學(xué)生用大約288個學(xué)時就基本可以學(xué)完，并掌握所有法語語法點，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者可以順利通過研究生二外法語考試和大學(xué)法語四級考試。

但是，該教材存在以下問題：1.除了課文mp3之外，沒有任何視聽材料和多媒體軟件，沒有配套的課后聽力和口語練習(xí)，課文選材陳舊，與日常交際實際脫節(jié)，很容易讓學(xué)生學(xué)成“啞巴法語”；2.該教材內(nèi)容壓縮厲害，知識跨度比較大，如果沒有優(yōu)秀的教師進行補充講解，學(xué)生就很難理解消化，很容易挫傷學(xué)習(xí)積極性；3.《大學(xué)法語簡明教程》前四課是語音和音素部分，有大量的發(fā)音規(guī)則需要學(xué)生背誦，編排順序不合理，枯燥且難度大。

Reflets被引進中國，翻譯為《走遍法國》，每一課都有錄像，可以讓學(xué)生看到原汁原味的法語對話情景。Reflets分情景學(xué)習(xí)、劇情理解、語法學(xué)習(xí)、音與字母、語言交際、筆語和詞匯等多個模塊，內(nèi)容翔實而多樣，語言生動鮮活，有利于學(xué)生全面提高聽說讀寫能力和言語交際能力。

該教材的問題在于：1.Reflets分三冊，第一冊又分上下冊，鑒于大學(xué)二外法語課時較少，通常很難學(xué)完前兩冊；2.該教材內(nèi)容太多，重點不突出，知識點分布零散，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；3.該教材的課文對話語速太快，內(nèi)容太多，有很多生單詞，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，很容易使他們囫圇吞棗；4.該教材沒有系統(tǒng)的語音知識講解，語音規(guī)則零散，學(xué)生很多音讀不準(zhǔn)，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

Le nouveau taxi也被引進中國，翻譯為《你好！法語》，分很多單元，每個單元分四課，每一課的內(nèi)容不是很多，便于學(xué)生模仿和掌握。該教材每一課的課文都很簡短，便于學(xué)生理解，每個單元后面都有一個視頻，緊扣主題，貼近生活，便于學(xué)生溫習(xí)和鞏固所學(xué)知識。該教材每一課都有一個“交際”板塊，有聽力練習(xí)和情景對話，利于學(xué)生提高聽說水平，避免產(chǎn)生“啞巴法語”。

該教材的問題在于：1.Le nouveau taxi分三冊，高校中以法語作為二外的學(xué)生無法全部學(xué)完，對二外法語研究生考試和大學(xué)法語四級考試不利；2.該教材沒有系統(tǒng)的語音知識講解，語音規(guī)則零散，對于課時少且缺乏語言環(huán)境的中國學(xué)生來說，很難系統(tǒng)掌握法語發(fā)音，導(dǎo)致他們開始學(xué)習(xí)熱忱比較高，吹毛求疵地模仿發(fā)音，慢慢地隨著學(xué)習(xí)的深入而開始記不住單詞，語法更是一塌糊涂，造成寫作能力差，增加了后續(xù)學(xué)習(xí)的阻力；3.該教材沒有系統(tǒng)而詳細(xì)的語法講解，很多課后才涉及動詞的變位和使用，不符合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和外圍環(huán)境。

二、大學(xué)二外法語教材的編寫路徑

目前尚沒有教材能夠完全適合我國的大學(xué)二外法語教學(xué)，不能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，有效地將課堂延展到課外。所以，編寫新的大學(xué)二外法語教材已經(jīng)刻不容緩。根據(jù)大學(xué)二外法語教學(xué)的實際情況，大學(xué)二外法語新教材的編寫除了應(yīng)該具有“思想性、發(fā)展性、科學(xué)性”之外，還應(yīng)該具有“趣味性、靈活性”[2]，具體如下：

1.在大學(xué)二外法語總課時調(diào)查的基礎(chǔ)上確定教材冊書和進度。

在編寫高質(zhì)量的大學(xué)二外法語新教材之前，有必要花費時間調(diào)查大多數(shù)高校二外法語的總課時，合理編排教材，不能冊書太多，不能內(nèi)容太雜亂，保證學(xué)生能夠在有限的課時內(nèi)掌握所有的法語語法知識，具有一定的法語交際能力，優(yōu)秀的學(xué)生能夠順利通過研究生二外法語考試和大學(xué)法語四級考試。

新教材要循序漸進，不能跨度太大，前面要安排一定課時的法語語音學(xué)習(xí)和練習(xí)，使學(xué)生打下扎實的基本功，后面要安排清晰的法語語法體系，因為二外法語的教授對象大多數(shù)是零基礎(chǔ)，他們從來沒有接觸過法語，也不在法國本土，課時較少，要學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜的法語，如果沒有由于一條比較系統(tǒng)的語法主線，就很容易在眾多法語知識中“淪陷”。

2.聽說讀寫并重，避免“啞巴法語”和“文盲法語”。

新教材既應(yīng)該避免像中國版教材一樣側(cè)重于讀寫，又應(yīng)該避免像法語原版教材一樣側(cè)重于聽說，應(yīng)該采兩類之所長，做到聽說讀寫并重。這就要求編寫者除了安排系統(tǒng)的語音、語法知識和練習(xí)之外，還要精心準(zhǔn)備一些閱讀材料，在每一課安排一個簡短的寫作或聽寫模塊，讓學(xué)生可以將所學(xué)的知識通過書寫的形式輸出。此外，教材應(yīng)該在每一課的安排“交際”模塊，創(chuàng)設(shè)生動逼真的日常交際環(huán)境，讓學(xué)生分組對話，引導(dǎo)組織學(xué)生進入角色，增強情景的逼真感和學(xué)生的交際信心，培養(yǎng)在特定情景中使用法語交際的能力。

3.寓教于樂，增強教材趣味性。

很多高校的二外法語課堂一次課都是四個學(xué)時，學(xué)生的注意力是有限的。如果每堂課都只有“干貨”，學(xué)生很快就會失去學(xué)習(xí)積極性。建議教材每個專題后面都帶有與專題相關(guān)的歌曲，配上歌詞和音頻，這樣學(xué)生可以在輕松愉快中輕而易舉地記住專題知識，不知不覺記住歌詞。

當(dāng)然，除了歌曲之外，還可以添加其他多媒體素材，比如詩歌朗誦、電影片段和廣告，達到寓教于樂的效果。只有寓教于樂，才能使課堂不再沉悶，充分利用并持續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增強學(xué)生的自信心，從而勇敢克服學(xué)習(xí)中的諸多困難。

參考文獻：

[1]王馥芳，石濤陽.對外語教材設(shè)計與開發(fā)的再思考—外語教材設(shè)計與開發(fā)研討會簡介[J].國外外語教學(xué)，2004（2）：65.

[2]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.