薛艷麗

摘 要： 道德課堂是以“溫情、開放、合作、分享”為特征，采用體驗(yàn)式目標(biāo)啟動雙向式教學(xué)模式，使課堂成為師生共同學(xué)習(xí)、智慧展示、能力發(fā)展、情感交融、人性養(yǎng)育的殿堂。傳統(tǒng)考試作為監(jiān)控和促進(jìn)教學(xué)過程的行為，有種種不足。本文從兩則真實(shí)的教學(xué)案例“傳統(tǒng)考試”與“開放型考試”的分析入手，客觀論證了在義務(wù)教育階段開放型考試是一種較科學(xué)的更有助于學(xué)生發(fā)展的考評模式。

關(guān)鍵詞：道德課堂 開放測試 測試時(shí)間 測試內(nèi)容 測試情景

目前，測試作為監(jiān)控和促進(jìn)教學(xué)過程的行為，有助于教師及時(shí)了解自己的教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，為提高教學(xué)效率提供依據(jù)。但測試有其種種不足，正如新加坡南洋大學(xué)范良火教授所言：測試的內(nèi)容是容易測試的東西，而不一定是重要的；測試往往考學(xué)生記憶的東西，而不是理解的東西；測試更多地關(guān)注學(xué)生測試的結(jié)果，而不是過程；書面測試完全忽視情感領(lǐng)域，如興趣、欣賞、態(tài)度、毅力、合作等。以下兩個(gè)教學(xué)案例是我們近兩年的做法，或許從中可以看出一些什么。

一

案例一：（傳統(tǒng)測試模式）“警察”抓“小偷”的游戲。

教師的角色：“警察”，巡視員，權(quán)威、獨(dú)斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的局外人。

學(xué)生的角色：“小偷”，被動接受別人的監(jiān)督，思維單一，甚至停滯不前，停留在過去的水平。

測試形式：采用教師傳統(tǒng)的做法，發(fā)試卷，教師監(jiān)考，讓學(xué)生在教師的監(jiān)督下獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生有嚴(yán)格的紀(jì)律約束，不允許左顧右盼。在這種情況下，學(xué)生的行為受到約束，思維實(shí)際上也受到約束。

效果：優(yōu)秀生心情愉悅地完成任務(wù)；中等生有一定的難度，但能在較為緊張困難的情況下完成任務(wù)；后進(jìn)生則在極其無奈、郁悶的情景下無聊、消極地上完一節(jié)課，最終一無所獲。教師除了監(jiān)督不讓學(xué)生作弊以外，無事可做，根本不了解學(xué)生在練習(xí)過程中是否出現(xiàn)困難，遇到什么困難，因?yàn)榻處熞氖菍W(xué)生的真實(shí)成績，這時(shí)教師和學(xué)生都特別自私，這樣的測試課實(shí)際上教師和學(xué)生的收獲甚微，從某種程度上來講是在浪費(fèi)時(shí)間。

評講：在這樣的情況下，教師往往親力親為，因?yàn)橐私庹鎸?shí)的情況，教師在批改完之后往往會針對學(xué)生在試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)誤自己講解，或讓學(xué)生講解。這時(shí)教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)的很多，這也不會，那也不會，好像什么都不會，什么都需要講，結(jié)果一節(jié)課忙得手忙腳亂，優(yōu)秀生不用聽，中等生被動地接受，但后進(jìn)生因?yàn)椴粫?，被迫在課堂上手忙腳亂地記筆記，課下由于無時(shí)間鞏固復(fù)習(xí)，還是一無所獲。因?yàn)樗麄儾皇窃谟媚X思考，在用心學(xué)習(xí)，而是在完全按照老師的指令做事。這樣的評講課收效甚微。

二

案例二：（開放型測試）我的課堂我做主，天下無賊，和諧相處。

學(xué)生的角色：課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，自主、自由（思想、行為）。

教師的角色：顧問、幫手、朋友，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

測試形式：采用的方法是把學(xué)生按照優(yōu)、良、中、后進(jìn)分成四個(gè)層次，然后按照優(yōu)（1號）、良（2號）、中（3號）、后進(jìn)（4號）的原則，優(yōu)化組合分成若干個(gè)小組，每組四個(gè)學(xué)生，1號為組長，組長帶領(lǐng)成員共同完成任務(wù)。在此過程中教師巡視，學(xué)生若有不懂的問題可以問教師，老師可以講，也可以不講。在這樣的情況下，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，特別是共性問題，大大節(jié)省教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息的時(shí)間。最后教師每個(gè)小組只收1份試卷即可。要求在評講課上盡量3、4號講解（因?yàn)榧臃侄啵?、4號不會的1、2號補(bǔ)充，但本組得分就會減少。

效果：后進(jìn)生終于有事干，有機(jī)會表現(xiàn)，不會再消極無奈地等待，他們在組長的帶領(lǐng)下、同伴的幫助下學(xué)到、學(xué)會一定的知識，同時(shí)在同伴潛移默化的影響下學(xué)會學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生則在幫助后進(jìn)生的同時(shí)，得到進(jìn)一步鞏固提高，更重要的是在此過程中學(xué)會合作，有更多的思維碰撞，有生成的東西，不再浪費(fèi)時(shí)間，后進(jìn)生不再感到孤獨(dú)無助。

評講：八仙過海，各顯神通。要求各小組分工完成，給小組加分獎(jiǎng)勵(lì)，條件是：4號（后進(jìn)生）講解加4分，3號（中下等）講解加3分，2號（中等或中上等）講解加2分，1號（優(yōu)等生）講解加1分，這樣的激勵(lì)措施可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是后進(jìn)生的積極性。后進(jìn)生為了本組的榮譽(yù)與利益會在測試課上認(rèn)真學(xué)習(xí)。評講課上極力爭取，精心評講，這樣優(yōu)秀生的責(zé)任感增強(qiáng)，全組學(xué)生的榮譽(yù)感增強(qiáng)，競爭意識增強(qiáng)，合作意識增強(qiáng)，同時(shí)后進(jìn)生又產(chǎn)生成就感。只有在學(xué)生不斷展示的過程中，教師才能科學(xué)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，以便更好地、有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)行為。這樣的課，教師輕松，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動，主動參與學(xué)習(xí)。

觀念決定思路，思路決定出路。以上兩則案例說明，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，觀念的轉(zhuǎn)變可以改變一個(gè)人思考問題和處理問題的方式。關(guān)于測試，我們不妨有選擇性地嘗試做出以下改變。

第一，考試時(shí)間的開放（通常一周之內(nèi)最好）。教師可以把試題提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。通常任何問題的解決都需要一個(gè)過程，把考試作為讓孩子自主體驗(yàn)的過程，特別是對于那些需要幫助的孩子，給他更多的自主空間，把考試作為一件輕松的事情。

第二，考試內(nèi)容的開放，可以查資料，可以看書。一位老師考試前告訴學(xué)生可以有選擇性地看書，第一次他允許學(xué)生看10頁，第二次他允許學(xué)生看5頁，第三次他只允許學(xué)生看1頁，最后他告訴學(xué)生什么也不能看。這位老師的做法實(shí)際上讓學(xué)生學(xué)會了有針對性、有選擇性地學(xué)習(xí)，不斷縮短看書時(shí)間，讓學(xué)生在一次次嘗試的過程中，學(xué)會查找重點(diǎn)，慢慢學(xué)會學(xué)習(xí)。這位老師最大的不同就在于他沒有死死地盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，抓住結(jié)果不放，而是以更人性化、更科學(xué)、更靈活的方式教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

第三，考試情景的開放?？荚嚳梢圆捎猛榛ブ蛐〗M合作的方式進(jìn)行，甚至教師可以參與，家長可以幫助。學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，我們應(yīng)讓教育服務(wù)時(shí)代，服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會用更多的方法、更好的方式解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李湘蓉，薛根生，余同生.我們就這樣實(shí)施新課程.科學(xué)出版社龍門書局.

[2]徐世貴.新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策.開明出版社.

[3]英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.