姚曉蘭，鄭瑞倫，陳洪余

（1.重慶文理學院繼續(xù)教育學院，重慶永川402160；2.重慶人文科技學院教務處，重慶合川401524）

淺析創(chuàng)業(yè)潛能和專業(yè)對大學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的影響

姚曉蘭1，鄭瑞倫2，陳洪余2

（1.重慶文理學院繼續(xù)教育學院，重慶永川402160；2.重慶人文科技學院教務處，重慶合川401524）

本文采用了一種較簡便且能定量確定大學生創(chuàng)業(yè)潛能等級的方法，確定了大學生創(chuàng)業(yè)潛能的等級。在此基礎上,對不同大學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會隨時間的變化情況進行調(diào)查統(tǒng)計，研究了大學生首次發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會出現(xiàn)概率的變化規(guī)律，探討了創(chuàng)業(yè)潛能和專業(yè)對大學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的影響。結(jié)果表明：大學生首次發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會出現(xiàn)概率隨時間的變化存在最可幾時間，創(chuàng)業(yè)潛能和專業(yè)對大學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會有重要的影響。

創(chuàng)業(yè)機會；創(chuàng)業(yè)潛能；專業(yè)；最可幾時間

為了適應社會的快速發(fā)展，高等教育不僅要強調(diào)培養(yǎng)學生的競爭力和擇業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。要做好大學生創(chuàng)業(yè)工作，就必須搞清楚大學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的變化規(guī)律。杰弗里·蒂蒙斯、席升陽、鄭瑞倫等已經(jīng)在他們的著作中，分別對創(chuàng)業(yè)者、大學創(chuàng)業(yè)教育的理念與實踐、大學生創(chuàng)業(yè)與社會適應等問題進行了深入論述[1-3]；學者葉國愛等對高校在校大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素進行了調(diào)研分析并提出了對策建議[4]；對于創(chuàng)業(yè)至關重要的創(chuàng)業(yè)機會，學者王克芳論述了創(chuàng)業(yè)機會識別的問題[5]，還有許多學者也做了相關研究，但均未探討發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會隨時間的變化規(guī)律。本文將通過問卷調(diào)查，確定大學生創(chuàng)業(yè)潛能的等級。并在調(diào)查統(tǒng)計分析基礎上，研究大學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會隨時間變化的規(guī)律，探討創(chuàng)業(yè)潛能和專業(yè)對大學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的影響。

一、大學生創(chuàng)業(yè)潛能等級的確定

創(chuàng)業(yè)是一項極具挑戰(zhàn)的活動，往往帶有強烈的個體色彩，十分強調(diào)創(chuàng)業(yè)者本身的個人素質(zhì)和能力，創(chuàng)業(yè)潛能包括創(chuàng)業(yè)者本身的個人素質(zhì)和多方面能力。因此，大學生想要創(chuàng)業(yè)，就有必要了解自己的創(chuàng)業(yè)潛能。傳統(tǒng)的定性研究方法無法滿足我們對于大學生創(chuàng)業(yè)潛能等級的判定，需要引入定量的研究方法。在參考已有研究成果和訪談調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)潛能最主要體現(xiàn)在自我約束、社會交際、工作事務處理和經(jīng)濟理財能力等方面，并且這幾方面的能力大學生之間存在著明顯的差異。如果把與此相關的一些問題量化，每個大學生對問題答案的定向選擇數(shù)量則會成為一個有力的量化數(shù)據(jù)，基本上能反映個人創(chuàng)業(yè)潛能的總體情況，具有較高的可信度。為此，本研究設計編制了一套大學生創(chuàng)業(yè)潛能測驗題問卷，以學生正向答案數(shù)量的多少計分，然后依據(jù)得分劃分大學生創(chuàng)業(yè)潛能等級。為保證問卷的科學性和有效性，主要采用了以下四種方法：（1）文獻研究法，在吸收了這些相關研究的基礎上，設計了問卷中的一些問題對創(chuàng)業(yè)潛能進行測驗；（2）訪談調(diào)研法。課題組成員訪談了一些創(chuàng)業(yè)比較成功的大學生，獲得了有關本研究問卷設計重要問題的意見；（3）內(nèi)部討論。在文獻閱讀和訪談的基礎上，初步設計出本研究的問卷，經(jīng)過課題組內(nèi)部的匯報和討論，小組成員對該問卷的設計和修改提出了許多富有價值的建議。在預測試基礎上，根據(jù)實際反饋的問題和建議對問卷進行修改，最終問卷如表1所示。

（一）大學生創(chuàng)業(yè)潛能測驗題設定

如表1所示，這25道測驗題分別反映了大學生個人的自我約束、社會交際、工作事務處理和經(jīng)濟理財?shù)饶芰Γ瑥牟煌慕嵌确从沉吮粶y試者能否及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的一種潛在能力，具有一定的代表性和較高的可信度。答案為肯定，則在答案欄填“1”，即為正向；答案為否定，則在答案欄填“0”，不計分。25個答案的總和，即為被測試者“創(chuàng)業(yè)潛能值”。

表1 大學生創(chuàng)業(yè)潛能測驗題

（二）大學生創(chuàng)業(yè)潛能等級評價

根據(jù)問卷結(jié)果統(tǒng)計所得不同分數(shù)，可劃分出不同的“創(chuàng)業(yè)潛能值”區(qū)段，就形成了創(chuàng)業(yè)潛能等級。對測驗題的作答，分數(shù)越高則表明答題者的創(chuàng)業(yè)潛能值越高，根據(jù)得分可分為五個等級：第一等級（21-25分），表示有無限的潛能，只要懂得掌握時機和運氣，將是未來的商業(yè)巨子；第二等級（16-20分），表示其個性、特質(zhì)，足以使其從小事業(yè)慢慢開始，并從妥善管理中獲得經(jīng)驗，成為成功的創(chuàng)業(yè)者；第三等級（11-15分）表示非常適合創(chuàng)業(yè)，但是在所有[否]的答案中，必須分析出自己的問題并加以糾正；第四等級（6-10分）表示需要有他人的指導才能去創(chuàng)業(yè)，才會有創(chuàng)業(yè)成功的機會；第五等級（0-5分）表示目前并不適合自主創(chuàng)業(yè)，應當訓練自己，條件成熟后再考慮自主創(chuàng)業(yè)。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)潛能分析

使用上述測驗試題問卷，我們對重慶人文科技學院的藝術設計、音樂表演、廣播電視與編導、計算機應用等專業(yè)2008級的500余名學生進行測試，得到各專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)潛能等級，統(tǒng)計結(jié)果見表2（僅包括有效問卷對象）。因篇幅限制，其他學校的測驗結(jié)果未列出。

表2 重慶人文科技學院被調(diào)查專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)潛能等級統(tǒng)計表

從表2中可看出，各專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)潛能等級分布呈現(xiàn)出相同的分布趨勢：第五等級人數(shù)均為零，在其余四個等級中，第一等級人數(shù)最少，第二、三等級逐漸升高，第四等級人數(shù)則有所下降。各專業(yè)間未形成明顯的差異，說明專業(yè)對創(chuàng)業(yè)潛能的影響小于其自身所具備的創(chuàng)業(yè)潛能和素質(zhì)。

二、調(diào)查方法及其結(jié)果

鄭瑞倫等人依據(jù)非平衡理論對大學生創(chuàng)業(yè)影響因素進行了調(diào)查分析，結(jié)果顯示個人創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)、專業(yè)知識是影響大學生創(chuàng)業(yè)的主要因素[6]。為了探討不同等級創(chuàng)業(yè)潛能的大學生首次發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的情況隨時間的變化，我們于2008年9月到2011年9月，按照學者王克芳等提出的創(chuàng)業(yè)機會的識別標準，即獲得一條可能為自己實現(xiàn)蘊含價值的新信息、發(fā)現(xiàn)一個尚待開發(fā)的新市場或解決顧客需要的新途徑等就叫發(fā)現(xiàn)一個創(chuàng)業(yè)機會[5]，對重慶人文科技學院藝術設計等4個專業(yè)（學生近500人），從大學二年級第一學期起，至大學畢業(yè)，每學期不同專業(yè)各潛能等級學生首次發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的個數(shù)進行統(tǒng)計分析，得出不同等級大學生，各學期首次發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的比例如表3所示。

以上數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計分析，可得到不同專業(yè)各創(chuàng)業(yè)潛能等級大學生首次發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的概率隨時間的變化，如圖1~4所示。圖中的a、b、c、d分別代表藝術設計、廣電編導、音樂表演、計算機應用專業(yè)。曲線1、2、3、4分別代表1、2、3、4各創(chuàng)業(yè)潛能等級大學生。

圖1~4表明：（1）首次發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的概率隨時間的變化都有一個極大值，對應的時間稱為創(chuàng)業(yè)最可幾時間，不同專業(yè)各創(chuàng)業(yè)潛能等級學生創(chuàng)業(yè)最可幾時間不同，而且各專業(yè)學生每學期首次發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的比例(概率)也不相同。這表明專業(yè)和創(chuàng)業(yè)潛能對發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會都有重要的影響；（2）對同一個專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)潛能等級較高的學生，創(chuàng)業(yè)最可幾時間出現(xiàn)較早，而且發(fā)現(xiàn)首個創(chuàng)業(yè)機會的概率較大；反之，則較小。例如，廣電編導專業(yè)的學生,創(chuàng)業(yè)潛能為1等的,最可機時間出現(xiàn)在第5個月。發(fā)現(xiàn)首個創(chuàng)業(yè)機會的概率為39%;而創(chuàng)業(yè)潛能為4等的,則出現(xiàn)在第36個月,概率為30%;（3）不同專業(yè)首次發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的概率隨時間的變化情況不同。上述四個專業(yè)中，藝術設計、音樂表演、廣播電視與編導這3個專業(yè)發(fā)現(xiàn)首個創(chuàng)業(yè)機會的概率隨時間的變化較快，而計算機應用專業(yè)則變化較慢。例如，創(chuàng)業(yè)潛能等級為第2等級的學生,在第6到第30個月這兩年中,藝術設計、音樂表演、廣電編導這3個專業(yè)發(fā)現(xiàn)首個創(chuàng)業(yè)機會的概率隨時間的變化分別為每個月1.04%,1.21%, 1.08%。而計算機應用專業(yè)則變化為每個月0.62%。

表3 各創(chuàng)業(yè)潛能等級大學生各學期首次發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的個數(shù)及比例(%)

圖1 藝術設計專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會概率變化

圖2 廣電編導專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會概率變化

圖3 音樂表演專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會概率變化

圖4 計算機應用專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會概率變化

在相同創(chuàng)業(yè)潛能等級情況下，不同專業(yè)出現(xiàn)上述差異的原因在于：前3個專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)，所要求的業(yè)務技術和物質(zhì)經(jīng)濟條件比計算機應用專業(yè)低，創(chuàng)業(yè)最可幾時間出現(xiàn)較早，發(fā)現(xiàn)首個創(chuàng)業(yè)機會的比例隨時間的變化較快；相反，計算機應用專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)，要求的條件較高，因而創(chuàng)業(yè)最可機時間出現(xiàn)較晚，發(fā)現(xiàn)首個創(chuàng)業(yè)機會的概率隨時間的變化較慢。

依據(jù)本文中創(chuàng)業(yè)潛能等級確定的方法與過程，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)潛能等級越高的學生更容易發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，這也是造成在相同專業(yè)條件下，不同創(chuàng)業(yè)潛能等級的學生創(chuàng)業(yè)最可幾時間出現(xiàn)差異的主要原因。知識層面上，等級高的學生，專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識相對較為豐富；性格層面上，具有外傾性、經(jīng)驗開放性、宜人性、認真性[7]等更為突出的因素；認知能力層面上，其性格決定了他們具有更敏銳的市場洞察力和判斷力，因此，對于這部分學生而言，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的最可幾時間較早。同時，創(chuàng)業(yè)潛能強的大學生，更善于利用創(chuàng)業(yè)機會，因為他們有更強的創(chuàng)新精神，所以無論是在產(chǎn)品方面還是技術方面，或是市場方面，都善于創(chuàng)新。而且他們善于人際交往，對人真誠并信任他人，這有利于他們組建一個巨大的人際網(wǎng)絡，這將給他們帶來更多的創(chuàng)業(yè)機會。綜上所述，創(chuàng)業(yè)潛能強的學生，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的概率更大。

三、結(jié)論

通過以上分析與討論，我們發(fā)現(xiàn)，（1）大學生能否較早發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，與其創(chuàng)業(yè)潛能、專業(yè)等內(nèi)部因素和外部因素有關，大學生的創(chuàng)業(yè)潛能、專業(yè)是影響大學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的主要因素；（2）在專業(yè)相同的前提下，創(chuàng)業(yè)潛能等級高的學生，創(chuàng)業(yè)最可幾時間較早，且時間越早首次發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的概率越大；（3）創(chuàng)業(yè)要求業(yè)務技術和物質(zhì)經(jīng)濟條件較低專業(yè)的學生，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的最可機時間較早，反之則較晚。

[1]杰弗里·蒂蒙斯．創(chuàng)業(yè)者（蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學譯叢）[M]．周偉民，譯.北京：華夏出版社，2002.

[2]席升陽.我國大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐[M].北京：科學出版社，2008.

[3]鄭瑞倫，唐靖云.大學生創(chuàng)業(yè)與社會適應[M].重慶:西南師范大學出版社，2012.

[4]葉國愛,徐紫云,徐朝亮.高校在校大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素及對策建議——基于中部地區(qū)某高校的調(diào)研分析[J].江西農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版,2008(2):147-150.

[5]王克芳,蘇雪燕.創(chuàng)業(yè)機會識別的影響因素述評[J].大眾商務，2010(1):296-298.

[6]鄭瑞倫，翟曉川，劉俊.非平衡統(tǒng)計理論在大學生創(chuàng)業(yè)因素中的應用[J]．西南師范大學學報，2013(1):50-54.

[7]L·A·珀文．人格科學[M]．周格，陳紅，楊炳鈞，譯．上海：華東師范大學出版社，2001.

責任編輯：吳強

Discussion on the Influence of the Entrepreneurial Potential and Major on the College Students’Entrepreneurial Opportunities

YAO Xiaolan1,ZHENG Ruilun2,CHEN Hongyu2
(1.The Continuing Education Institute of Chongqing University of Arts And Sciences,Yongchuan Chongqing 402160,China; 2.The Dean’s Office of Chongqing College of Humanities,Science&Technology,Hechuan Chongqing 401524,China.)

In order to determine the level of college students’entrepreneurial potential,the paper chooses a relatively simple and quantitative method.According to the investigation and analysis,the paper studied the probability of college students’entrepreneurial opportunities varying over time,also explored the effects that entrepreneurial potential and major on the entrepreneurial opportunity.The results showed that:the students’entrepreneurship opportunity probability changes with time,but there is a most probable time.The entrepreneurial potential and major will affect the college students’entrepreneurial opportunities importantly.

entrepreneurial opportunities;entrepreneurial potential;major;the most probable time

G710

A

1673-8004（2014）03-0135-05

2013-08-15

教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“民辦高校大學生社會適應和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”（項目號：10YJA630220）；重慶市社會科學規(guī)劃項目“重慶市民辦高等教育發(fā)展的實踐研究”（項目號：2011YBJY060）。

姚曉蘭（1981-），女，重慶人，碩士，助教，主要從事職業(yè)教育及成人教育方面的研究。