馬喜文

一、簡要研究綜述

從20世紀80年代起，中國的學者開始致力于對英語學習策略的研究。但在近三十年的研究中，國內學者更多關注的是詞匯學習策略、閱讀學習策略、寫作學習策略、聽力學習策略，對語法學習策略方面的研究相對較少。有關英語語法學習策略的研究可分為理論研究和實證研究兩種。理論研究的文章大都是介紹某一因素、方法或理論在英語語法學習中的應用，如雷曉棠[1]（2010）闡述了情感因素可以直接影響學生學習語法的效果。此外，黃小銳[2]（2012）介紹了認知語言學在英語語法教學中的應用。實證性的研究諸如陳兆軍和陳建春[3]（2006）采用了定量分析的研究方法調查了英語專業(yè)學生使用英語語法學習策略的情況，他們發(fā)現(xiàn)英語語法策略與英語學習成績成正相關。劉雪林[4]（2011）采用定量和定性相結合的研究方法對英語專業(yè)學生在學習英語語法時所采用的策略進行了調查研究。但是，該研究重在對英語專業(yè)蒙英班和漢英班學生在英語語法學習策略使用頻率的不同。由此可見對于英語專業(yè)語法學習策略的研究是相對較少的。

在國外，有關英語語法學習策略方面的研究大都是從某一具體或實用的方面進行的。一些學者認為個人獨立地學習語法比起集體學習的效果會好。但是，關于英語語法學習策略的研究并不是很多。Naiman(1978)列舉了一些技巧，如，遵守文章的規(guī)則；根據(jù)文本推導出英語語法；將第一語言與第二語言進行對比；嘗試記憶語法結構，并盡可能多地使用；進行語法練習；學習語法要有耐心[5]。這些研究大都停留在認知層面，而且缺少實證研究。此外，Charlotte指出將認知策略和元認知策略應用于語法學習是十分有必要的。她選取了144個多語學習者作為研究對象來研究他們的語法學習策略，其研究結果說明了學習者學習的語言種類越多，他們所使用的語法學習策略的種類和數(shù)量也會隨之增多[6]。

2007年，教育部針對教學現(xiàn)狀提出了語言學習需要一套創(chuàng)新而有效的教學體系。內容教學法就是基于這一要求提出的。相關的實證研究已經(jīng)表明基于內容的教學法在語法教學中發(fā)揮的是積極的作用。CBI是運用內容的教學來學習語法，對語法學習提出了一種新的理論框架。學生在語言學習過程可以通過可理解性的語言輸入掌握語法知識，而這種語法能力是在真實的語言環(huán)境中獲得的，因此更加有效。另一方面，CBI的教學方法可以使學習者在真實的教學活動中提高語言學習的興趣，提高學習動機。同時，這一教學理念對學生的學習策略也是一種挑戰(zhàn)。

本文基于對某高校英語專業(yè)本科生英語語法學習策略實施情況的調查，試圖研究在CBI背景下的教學是否有利于學生對語法知識的學習；分析學習者運用哪些語法學習策略；進一步分析哪種語法的學習策略是學生最常使用和最少使用的，對學生可以采用的學習策略提出了建議，對英語專業(yè)學生學習英語語法具有現(xiàn)實意義。

二、語法學習策略在語言教學中的重要性

Rutherford在1987年曾指出，人類學習語言有2500年的歷史，而這其中最重要的是對語法的學習。另外，他還指出，在學習語言的過程當中，學習者始終關注的中心問題是對傳統(tǒng)語法規(guī)則的學習與應用[8]。20世紀70年代，一些語言學家對語言學習關鍵是對語法的學習這一觀點產生了懷疑，并提出了挑戰(zhàn)。Krashen就是其中的代表人物。他指出，語言的學習是一個自然的過程，學習者可以通過語言的輸入與交流自然的習得語法能力，因此語法知識的掌握并不需要有意識的習得。雖然以Krashen為代表的一些語言學家對語法學習的重要性提出了不同意見，但是，長期的語言學習經(jīng)驗使人們知道學習語言就不能忽視語法的學習。如果沒有掌握足夠的語法知識，學習者就不能清晰而準確地表達自己的想法。語法知識一直被語言學家認為是語言系統(tǒng)中的中心環(huán)節(jié)，是貫穿其他語言技能的關鍵。

語法就是可以使人們的表達更加準確與清晰的語言規(guī)則。語法教學可以加強學習者語言的精確性，增強其語言技能，使語言的句法系統(tǒng)得以內化。眾所周知，語法的學習可以提高語言掌握的效率，語言的教學不能缺少語法的教學。語言學習者既要有豐富的詞匯量，同時還要具備將這些詞匯得以準確表達的語法基礎知識。語法能力的提高并不是單一方面的語言技能提高，語言的各個環(huán)節(jié)都是相通的。語法能力提高了，相應的語言的其他能力也會得以提升。例如有語言學家就從實證角度驗證了語法能力與閱讀能力之間的關系。正確的語法分析可以提高學習者對篇章的閱讀能力，語法知識在學習者閱讀過程中發(fā)揮著重要的作用。

基于語法學習的重要性，傳統(tǒng)的語言教學將語法的教學放到了首要位置。而這樣的語言教學方法也在不斷受到挑戰(zhàn)。從20世紀20年代起，不斷有語言學家提出了一些具有創(chuàng)新性的語言教學方法，以進一步提高學習者對于語法掌握的能力。其中，演繹法、歸納法、認知法、任務教學法等是較為突出地被應用于語法教學活動中的方法。本論文試圖從內容與語言相結合的角度來研究語法學習應當掌握的學習策略。在語法教學方法不斷被探索的同時，語法學習過程中應當掌握的學習策略也不斷成為語言學家研究的關注點。Rubin[9]（1987）就曾觀察到掌握高效的學習策略的學習者在課下的表現(xiàn)更突出。也就是說，學習策略的掌握可以使學習者更有效地進行自主學習，提高學習效率。因此，語言學習策略的掌握對語言能力的提高就顯得尤為重要，成為學習者進一步學習的有效方法。

三、基于某高校英語專業(yè)學生語法學習策略的調查與分析

（一）研究問題與研究方法

本文是對某高校英語專業(yè)學生英語語法學習策略的調查和研究，所選擇的對象均是處于內容依托背景課堂下的英語專業(yè)學生。研究問題如下：（1）某外國語大學英語專業(yè)學生英語語法學習策略使用的整體情況？（2）哪種英語語法學習策略是學生最經(jīng)常使用的？（3）哪種英語語法學習策略是學生不常使用的？（4）某外國語大學英語專業(yè)學生在使用英語語法學習策略上存在哪些不足？

本文的主要研究工具是問卷與訪談。問卷的主體部分包括36道選擇題，這36道選擇題可以分為四類，每一類描述一種英語語法學習策略，即元認知策略、認知策略、情感策略和交際策略。調查對象可以根據(jù)自己的實際情況選擇5個選項中的任何一個。此外，我們還與其中一部分學生進行了訪談。

為了保證研究的科學性，本文采用了三個標準。第一個標準是由Oxford(1990)提出的，即均數(shù)越大，該策略的使用就越頻繁[7]。分三種情況：當均數(shù)超過3.5時說明學生經(jīng)常使用該英語語法學習策略；當均數(shù)處于2.5-3.4時，說明學生偶爾使用該英語語法學習策略；當均數(shù)處于1.0-2.4時說明學生不常使用該語法學習策略。第二個標準是參考Green[10]（1995）的研究，即選擇第4和第5選項意味著該學習策略較常使用；選擇第3選項說明該策略使用的頻率是中等的；選擇第1和第2條選項說明該策略屬于低使用策略。最后一個標準來自于Green和Oxford的研究，即如果少于20%的學生選擇第4和第5選項，說明該策略是低使用策略；當20%-49%的學生選擇第4和第5選項，該策略是偶爾使用的；當選擇第4和第5選項的學生等于或高于50%時，該策略為常用策略。

（二）研究結果與分析

1.宏觀層面上的英語語法學習策略實施情況。

表1 英語語法學習策略整體使用情況

該表顯示了所有被測對象使用四種英語語法學習策略的情況。這四種類型的策略的均數(shù)分別是3.10、3.22、3.51和3.08。這四種類型策略按照降序的排名是情感策略、認知策略、元認知策略和交際策略。情感策略的均數(shù)為3.51大于標準數(shù)3.5，這說明學生使用情感策略的頻率較高。而其他三種類型的策略均處于2.5到3.4之間，這說明學生偶爾使用元認知策略、認知策略。學生使用最多的英語語法學習策略是情感策略，使用最少的英語語法學習策略是交際策略。該研究所得結論與黃英（2007）的研究結論存在相同與不同之處。黃英得出的結論是按照降序排列這四種策略：情感策略（3.097）＞認知策略（2.899）＞元認知策略（2.874）＞交際策略（2.643）。與黃英研究結果相同的是，在整體上這四種語法學習策略的使用情況是大致相同的[11]。即兩項研究均表明情感策略是學生使用最多的策略，交際策略是使用最少的策略。元認知策略和認知策略偶爾被用到。但在均值上，本文與黃英的研究存在不同之處。本文中各項策略的均值數(shù)均高于黃英所得均值數(shù)，導致這一區(qū)別的主要原因可能是研究對象不同。黃英的研究對象是高職英語學習者，而本文的研究對象是外語類院校英語專業(yè)學生。與高職學校相比，外語類院校可能更加注重學生語言基本功的訓練。

2.微觀層面上的英語語法學習策略實施情況。

（1）情感策略。本研究中的情感策略包括培養(yǎng)興趣、積極的態(tài)度、自信、鼓勵他人、低的憂慮度等。

根據(jù)上文所述，情感策略是學生使用最多的策略。在有關情感策略的8個選擇題目中，除25、28和31外，其余5個題目所代表的語法學習策略全部屬于常用策略。第25題是為了調查學生是否有意識地調整情緒，有48.1%的學生嘗試著在學習英語語法的過程中調節(jié)情緒。第31題是為了調查學生是否喜歡學習英語語法，40.0%的學生持肯定態(tài)度，大多數(shù)學生不喜歡英語語法學習。在訪談中，一位同學告訴我們，英語語法學習相當枯燥，他不喜歡語法學習盡管他懂得語法學習的必要性。此外，通過上表，我們可以得出的結論是，大多數(shù)學生對語法學習充滿信心，并認為盡管學習語法非?？菰锏珵榱藢W好英語，還是會盡力學好語法。

表2 情感策略使用情況分析

表3 交際策略使用情況分析

（2）交際策略。交際策略是指通過與他人交際或參與實踐而學習語法的策略。本論文問卷中關于交際策略的題目共4題，其中包括的交際策略主要指詢問以獲得更清楚的了解、合作和交流策略。在5項題目中，僅第33題目所代表的策略是學生常用的，而其他三項策略都是偶爾使用。其中，題目34是用來調查學生是否要求老師或同學對自己不理解的英語語法進行解釋或舉例說明。僅有37.1%的學生對此持肯定態(tài)度，這說明大部分學生在遇到不理解的語法點時，很少向老師或其他同學請教。題目35是關于老師與同學、同學與同學之間合作情況的調查。根據(jù)表3可知，僅有25.9%的學生與老師或同學交流討論英語語法學習的體檢和經(jīng)驗。在該題目中，沒有學生選擇選項5，可見，只有少數(shù)學生使用該策略。題目36是關于學生是否與他人合作共同解決某些語法難點的情況調查，有40.8%的學生使用該策略，說明學生不經(jīng)常與他人合作共同解決某些語法難點。

總之，在該部分作者討論了英語專業(yè)學生實施英語語法學習策略的整體情況。進一步分析了哪些英語語法學習策略是學生最常用的和最不常用的。

四、對教學的啟示

通過上面的分析，可以得出的結論是學生使用情感策略的頻率較高；學生偶爾使用元認知策略和認知策略；學生使用最少的語法學習策略是交際策略。可見，學生對于元認知策略、認知策略和交際策略的認識和使用存在一定程度的不足。學生對于交際策略的偶爾使用，要求教師應更加重視如何教授英語語法學習策略?？梢詮囊韵聨讉€方面進行提高。

1.教師應該使用各種途徑來改變學生對英語語法學習的態(tài)度。在訪談中，大多數(shù)學生認為英語語法相當枯燥無味，一些學生認為學習語法太難，還有一部分學生對于語法學習沒有信心。這些消極的態(tài)度必定會阻礙學生對于語法知識的學習。因此教師應該盡力使語法學習更加生動和充滿樂趣并讓學生懂得語法學習需要不斷積累。學生也應該采取相應的措施，如通過看電影或者聽外文歌曲來提高學習語法的興趣。

2.由于該研究得出的結論是學生使用交際策略的頻率最低。學生和教師應該盡可能地創(chuàng)造交流的環(huán)境和機會。學生不應只關注于語法規(guī)則，還應該注重語法的實踐和應用。

3.語法教師應將語法學習貫穿于所教授的內容中。在學生了解了英美國家文化、地理和社會的基礎上，使學生針對所學內容進行口語交際，從而不斷提高學生的口語水平和語法水平。

[1]雷曉棠.情感因素在高校英語語法教學中的作用[J].成都紡織高等?？茖W校學報，2010（1）：58-62.

[2]黃小銳.淺談認知語言學在英語語法教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012（2）：260-262.

[3]陳兆軍，陳建春.高校英語專業(yè)本科生英語語法學習策略的實證研究[J].外語教學，2006（9）：117-118.

[4]劉雪林.內蒙古師范大學英語專業(yè)學生語法學習策略的調查研究[D].呼和浩特：內蒙師范大學，2011.

[5]Naiman.N.Research in Education series[M].Toronto:The Ontario Institute for Studies in Education，1978.

[6]Charlotte,Kemp.Strategic Processing in Grammar Learning:Do Multilinguals Use More Strategies?[J].International Journal of Multilingualism，2007.

[7]Oxford.R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House，1990.

[8]Rutherford,W.Second Language Grammar Learning and Teaching[M].New York:Longman，1987.

[9]Rubin,J.Learner strategies:Theoretical assumptions,research history and typology.In Wenden and Rubin(eds),.Learner Strategies in Language Leaning.Englewood Cliffs:Prentice Hall，1987.

[10]Green,J.M.&Oxford,R.L.A Closer Look at Learning Strategies,L2 proficiency,and Gender[J].ESOL Quarterly.1995（2）：261-297.

[11]黃英.中國高職英語學習者語法學習策略的調查研究[D].蘭州：西北師范大學，2007.