萬前軍

摘 要： 朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，也是學(xué)生必備的語文能力。在語文教學(xué)中，對學(xué)生朗讀方面的方法指導(dǎo)顯得尤為重要。教師要從營造學(xué)生想讀的課堂氛圍、教師的經(jīng)典朗讀示范、朗讀方法指導(dǎo)和教師鼓勵與寬容的評價入手讓學(xué)生對朗讀感興趣，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而提高中學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 課堂朗讀 指導(dǎo)策略

朗讀作為語文教學(xué)的一種重要手段，在語文教學(xué)中有不可低估的作用，語文教學(xué)中離不開朗讀，特別是優(yōu)秀的詩文、文質(zhì)兼美的文章都需要朗讀。通過朗讀感受文章的意蘊，在朗讀中明白文章的事理，在朗讀中感悟文章的情感。曹文軒先生說：“朗讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑。漢語的音樂性、漢語的特有聲調(diào)，都使得漢語成為一種在聲音上優(yōu)美絕倫的語言。朗讀既可以幫助學(xué)生們加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美，從而培養(yǎng)他們對母語的親近感?！痹谌缃竦闹袑W(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高語文教學(xué)效率呢？

一、構(gòu)建學(xué)生想讀的課堂氛圍

朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣的目的。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀、喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。因為只有學(xué)生想讀、樂讀，才會用心讀，才能讀得入文、入情。因此，教師可利用晨讀課和一些課余時間，欣賞優(yōu)秀的朗讀錄音，如王剛的《夜幕下的哈爾濱》、趙忠祥的《動物世界》，夏青的《文學(xué)欣賞》等節(jié)目，即采取欣賞或鑒賞的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外，教師還可營造氛圍，針對不同的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的朗讀情境。如教學(xué)《黃河頌》一文時，可先讓學(xué)生默讀，熟悉課文，然后觀看洶涌澎湃的視頻材料，再讓學(xué)生競讀，通過視頻材料讓他們在身臨其境中感受，以競賽的方式激發(fā)他們的朗讀興趣。如，在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時，上課伊始，我就故弄玄虛地開場：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課，可奇怪的是，這個‘鳥的天堂卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個究竟吧？”這樣會使學(xué)生躍躍欲試地想讀書。

二、教師的經(jīng)典示范是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以收到好的效果。怎樣提高學(xué)生的朗讀水平呢？我認(rèn)為教師的范讀、引讀都很重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不到位就不能很好地理解。而且朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師研究朗讀，朗讀好課文，吸引學(xué)生的注意力，使師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。如朗讀《孔乙己》中“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天……”時，忽然聽得一個聲音：“溫一碗酒。”……見了我，又說道：“溫一碗酒?！边@里孔乙己那極為微弱的聲音，“溫一碗酒”四個字，表現(xiàn)出孔乙己氣息微弱，快走到窮途末路那種凄慘的境遇，朗讀時就要讀得輕緩而且?guī)в斜瘺龅臍夥眨首x者能從朗讀中凸顯孔乙己的悲慘命運，無論教師還是學(xué)生都會留下深刻印象。教師范讀的目的是吸引學(xué)生，感染學(xué)生，在情感上引起共鳴，也是為了更好地理解作品的情感和思想，教師在朗讀時一定要入情入文，重音、低音，語調(diào)緩慢急速停頓都要處理恰當(dāng)。

三、教師用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生會讀

在閱讀教學(xué)中，教師教給學(xué)生正確的朗讀方法，使學(xué)生通過正確朗讀理解課文，感受課文的思想感情，而且喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣。特別是要指導(dǎo)學(xué)生正確地用普通話朗讀，做到讀準(zhǔn)字音、發(fā)音清楚響亮和堅持“四個不”（不讀錯字、不丟字、不唱讀、不重復(fù)字詞），這是朗讀的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)課文時必須字字入目，不懂的詞語通過查字典理解。由于資質(zhì)不同，理解能力和接受能力不同，有些學(xué)生總把聲母“zh、ch、sh”讀成“z、c、s”，把“j、q、x”讀成“z、c、s”把前韻母“an”讀成后韻母“ang”，把后韻母“eng”讀成前韻母“en”，把“in”又讀成“ing”，甚至分不清哪個是“x”，哪個是“c”，哪個是“s”，哪個是“sh”，哪個是“eng”，哪個“en”。在教學(xué)中我先把這些聲母發(fā)音的部位告訴學(xué)生，然后做示范，最后一遍一遍地教，讓他們一遍一遍地讀。通過耐心教導(dǎo)和嚴(yán)格訓(xùn)練，他們正確地讀課文，為朗讀課文打下牢固的基礎(chǔ)。又如在誦讀《西花廳的海棠花》一文時，由于作者是老革命家鄧穎超，在文中表達(dá)了對無產(chǎn)階級革命家周恩來的懷念和真摯的情感，學(xué)生不了解的時候認(rèn)為文本寫得豪邁愉悅，在全面了解鄧大姐的寫作緣起時，則明白這首詩的感情基調(diào)應(yīng)該是深情、無限緬懷和感傷。關(guān)于語速方面的指導(dǎo)主要是讓學(xué)生養(yǎng)成深刻研讀的習(xí)慣，在誦讀前先仔細(xì)研習(xí)文章，這樣才能更好地理解作者的寫作意圖，把握誦讀需要的語調(diào)。

四、教師鼓勵與寬容的評價使學(xué)生保持朗讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”我們在指導(dǎo)中應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀寬容地評價，而不宜過于強求、嚴(yán)厲指責(zé)與挖苦。在學(xué)生互相評價時，應(yīng)該注意這一點。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，衡量學(xué)生朗讀得“好”與“不好”。而應(yīng)立足文本的感情基調(diào)，以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價。在不同的情況下，要給予不同的評價，如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了?！薄白x要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對于這一點，同學(xué)們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！钡膊荒芤晃兜乇頁P學(xué)生，在學(xué)生確實讀得不夠好的時候，應(yīng)該明確指出，形式上可以活潑一點，輕松一點。我們要啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中提高朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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