焦仲民

摘 要： 在教學(xué)實(shí)踐中，“班主任效應(yīng)”是班主任特定職責(zé)所帶來(lái)的一種管理行為表現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)班主任所教科目的學(xué)習(xí)積極性較其他科目高。這有利于學(xué)生發(fā)展和學(xué)校管理的現(xiàn)象常常為教育教學(xué)管理者默認(rèn)并且得到發(fā)展。然而，現(xiàn)代教育理念是以培養(yǎng)和塑造全面發(fā)展的學(xué)生為主要目標(biāo)的，由于班主任較其他老師有較多的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生偏科，和其他老師之間的“對(duì)抗”心理和行為等，成為學(xué)生均衡發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的瓶頸。本文主要對(duì)“班主任效應(yīng)”的正、負(fù)兩方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 班主任效應(yīng) 正效應(yīng) 負(fù)效應(yīng)

一

學(xué)校教育的目的是促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康發(fā)展，這一過(guò)程長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生各方面的進(jìn)步和發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。班主任作為班級(jí)管理者顯得尤為重要。在日常的教學(xué)工作中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在同時(shí)教的幾個(gè)班級(jí)內(nèi)，自己當(dāng)班主任的那個(gè)班級(jí)，所教科目的課堂秩序遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其他學(xué)科的任課老師；所教科目的學(xué)科成績(jī)一般比其他班級(jí)的要好一些，這并不是班主任“自私”，他們?cè)诮虒W(xué)上是絕對(duì)公平的，有時(shí)候反而對(duì)其他班級(jí)更“青睞”。

為什么會(huì)有這種結(jié)果呢？究其原因，是班主任的身份起到了重要作用，這就是“班主任效應(yīng)”。為什么班主任具有這樣的優(yōu)勢(shì)呢？通過(guò)分析，大致有以下方面的原因。

首先，班主任的人格魅力可以潛移默化地影響并教育學(xué)生。班主任的一舉一動(dòng)，都被學(xué)生視為楷模，都會(huì)加以模仿和效法。如果班主任能塑造高尚、嚴(yán)肅的人格形象，那么即使他不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系朋友化，學(xué)生也會(huì)“怕”他，也會(huì)自覺(jué)遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)。班主任平時(shí)深入細(xì)致地觀察學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，對(duì)自己班的學(xué)生顯然比其他班更熟悉，上課時(shí)便能及早叫出學(xué)生的名字。人是渴望賞識(shí)的動(dòng)物，何況是中學(xué)生呢？當(dāng)自己的名字被老師所知，且很快喊出來(lái)時(shí)，那是一種激勵(lì)的力量，更是一種強(qiáng)烈的認(rèn)同感。因?yàn)楦恿私猓嘀魅握n前提早一點(diǎn)站在教室門口，沒(méi)有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具或還沒(méi)有靜下心來(lái)的學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地進(jìn)入最佳狀態(tài)。班主任在自己的班級(jí)上課時(shí)，也能很容易通過(guò)眼神的交流，知道哪些學(xué)生是在認(rèn)真聽(tīng)講，哪些學(xué)生走神了……從而調(diào)整課堂節(jié)奏以適應(yīng)學(xué)生，這樣，教學(xué)就有針對(duì)性，效率肯定更高。

其次，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，班主任的品德、能力、學(xué)識(shí)和教育藝術(shù)等因素會(huì)使學(xué)生樹(shù)立尊敬而信服的態(tài)度，這是榜樣作用的體現(xiàn)。除了書本知識(shí)以外，班主任還需要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒變化，并采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o予疏導(dǎo)，使其沿著正確的方向前進(jìn)。有時(shí)候，對(duì)于共性問(wèn)題，班主任甚至可在有教育契機(jī)時(shí)，占用學(xué)科教學(xué)時(shí)間“說(shuō)教”，盡管有時(shí)候這種說(shuō)教不一定立竿見(jiàn)影，但必然會(huì)潛移默化地給予學(xué)生影響。更重要的是，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)理所當(dāng)然地把班主任當(dāng)成自己行為的管理者，這種心理的歸屬感使得學(xué)生更容易接受班主任的指令，包括在學(xué)科教學(xué)上更“聽(tīng)話”，這是其他任課老師不具有的優(yōu)勢(shì)。

最后，從生活的角度來(lái)說(shuō)，班主任要比其他老師對(duì)學(xué)生多一分關(guān)心、多一分愛(ài)。除了顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想外，對(duì)學(xué)生生活上的關(guān)心是讓學(xué)生親近的原因。不管是在走廊里，還是在教室中，班主任會(huì)注意到哪個(gè)學(xué)生的臉色有些不對(duì)，哪個(gè)學(xué)生的衣領(lǐng)不平整……再加上充滿關(guān)愛(ài)的噓寒問(wèn)暖，無(wú)形中大大拉近了班主任與學(xué)生的距離，使得師生情誼遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他老師。每一個(gè)學(xué)生都想得到親人的關(guān)愛(ài)和溫暖，離開(kāi)父母的學(xué)生，更需要教師的愛(ài)，特別是班主任的關(guān)愛(ài)。許多學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在班集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起，在每個(gè)不同的學(xué)生心中留下不同尋常的心理分量。越是威信高的班主任，他們的一舉一動(dòng)越會(huì)在學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的沖擊力。班主任真正的威信是學(xué)生對(duì)班主任的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀，也是一種愛(ài)的回報(bào)。學(xué)生能得到教師的愛(ài)就是得到贊許、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種積極的情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，接受老師的教導(dǎo)，愿意改正自己身上的缺點(diǎn)，積極上進(jìn)，有同困難作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。班主任的一句話，自然就具有“不言而喻的效能”。

二

“班主任效應(yīng)”雖然含有學(xué)生“親其師，信其道”的積極作用，但是，也有局限性，且存在不少消極影響。

（一）相對(duì)于班主任，非班主任的管理難度增大。因?yàn)榘嘀魅斡凶銐虻摹盎I碼”使學(xué)生“怕”他，而其他任課老師則沒(méi)有這般能耐使學(xué)生“怕”他們，和學(xué)生待在一起的時(shí)間沒(méi)有與班主任在一起的時(shí)間長(zhǎng)，這樣使班主任效應(yīng)越來(lái)越明顯，使得很多非班主任的任課教師感到學(xué)生管理壓力，最終影響班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

（二）“班主任效應(yīng)”導(dǎo)致學(xué)生形成認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)上的偏差。應(yīng)試教育下的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是：哪一個(gè)班考得最好，升學(xué)的人數(shù)最多，哪一個(gè)班的教師就能多得榮譽(yù)，多分獎(jiǎng)金，而班主任在本班利益分配中則是較大的受益者。班主任為了自己班上的學(xué)生能夠得分高，多升學(xué)，便有意無(wú)意地向?qū)W生灌輸諸如“××學(xué)科容易拿分，應(yīng)多花時(shí)間；××學(xué)科不易拿分，應(yīng)少花時(shí)間”；“為了多掙分，可以不擇手段”等思想。由于班主任在學(xué)生心目中一般都是值得信賴的對(duì)象，因此，學(xué)生在班主任的“熏陶”下，可能會(huì)對(duì)某些學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，不利于班級(jí)的和諧與整體進(jìn)步，甚至可能誤導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。

三

“班主任效應(yīng)”在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，確確實(shí)實(shí)存在利與弊。素質(zhì)教育是需要團(tuán)結(jié)、協(xié)作的集體教育，所以，實(shí)施素質(zhì)教育，我們要審視“班主任效應(yīng)”。那么，如何減小“班主任效應(yīng)”的不良影響呢？

（一）非班主任發(fā)揮愛(ài)心的調(diào)節(jié)、感化、激進(jìn)作用。用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，必然會(huì)激起學(xué)生的感激，使師生感情融洽，兩顆心甚至幾十顆心能貼在一起，走進(jìn)學(xué)生的心里，師生之間架起金色的心橋，使愛(ài)心真正成為心理調(diào)節(jié)器，進(jìn)而達(dá)到教育學(xué)生的目的。

（二）嘗試“全員班主任制”。即將每班一定數(shù)量的學(xué)生與任課教師結(jié)成“對(duì)子”，每一位教師都要負(fù)責(zé)對(duì)若干學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)上的個(gè)別指導(dǎo)，當(dāng)然也享有與班主任相當(dāng)?shù)臋?quán)利。這樣不僅使班主任的壓力得到了較大緩解，而且任課教師拉近了與學(xué)生的距離，得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，有效分擔(dān)了班主任工作。

（三）非班主任不僅要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，還要運(yùn)用行為藝術(shù)，做到言行一致，在行動(dòng)中塑造形象，在形象中產(chǎn)生魅力?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從。”任科教師必須以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)于律己的師范行為感化學(xué)生，樹(shù)立威信。

（四）壓縮冗長(zhǎng)、繁瑣、沒(méi)有實(shí)際意義的會(huì)議，多抽時(shí)間召開(kāi)班級(jí)任課教師會(huì)，以便及時(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在集體中形成一定的言行、共同的動(dòng)向。只有大家齊心協(xié)力，才能搞好班集體建設(shè)。

不同的老師在教育和管理學(xué)生的方式方法上雖然不盡相同，程度也不一樣，但作為“教育者”，班主任對(duì)學(xué)生心理上的影響、生活上的關(guān)心等“畫外功夫”，在一定程度上對(duì)教學(xué)起了促進(jìn)作用。如果所有老師都像班主任那樣認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生了解老師，拉近師生距離，使學(xué)生喜歡老師，在課堂上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不要容忍學(xué)生在課堂上的各種惡習(xí)，在生活中多關(guān)心他們，犯錯(cuò)誤時(shí)多提醒他們，教育他們，相信每個(gè)任課老師就會(huì)成為授課班級(jí)的班主任。