肖娟

摘 要： 教學(xué)論自中國(guó)改革開放以來有了很大的發(fā)展，通過讀《教學(xué)論研究二十年》和《教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究》這兩本書，作者對(duì)教學(xué)論有了很多的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)教學(xué)論的知識(shí)進(jìn)行梳理，在大量的資料基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)論進(jìn)行反思，前瞻教學(xué)論未來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)論 《教學(xué)論研究二十年》 《教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究》

《教學(xué)論研究二十年》和《教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究》兩本書對(duì)我國(guó)教學(xué)論發(fā)展的近三十年的研究進(jìn)行了一定的梳理和總結(jié)，并對(duì)未來教學(xué)論的發(fā)展進(jìn)行了展望。通過讀這兩本書，我對(duì)教學(xué)論這門課有了一定的認(rèn)識(shí)?！督虒W(xué)論研究二十年》是對(duì)我國(guó)教學(xué)論改革開放到新世紀(jì)這二十年教學(xué)論研究成果的總結(jié)，在結(jié)合研究的大量資料的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)教學(xué)論未來發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行了展望，對(duì)我們后來學(xué)習(xí)教學(xué)論提供了方便。這本書在大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了綜述，也為我們以后怎么學(xué)習(xí)寫文獻(xiàn)綜述起到了示范作用。而《教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究》是對(duì)新世紀(jì)近十年教學(xué)論發(fā)展的研究。進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)的教學(xué)論在新課程改革的情況下有了很大的發(fā)展，對(duì)這時(shí)期教學(xué)論的研究，使我們感覺到教學(xué)論的理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐，我們的實(shí)踐工作離不開教學(xué)論的理論指導(dǎo)。

一、讀《教學(xué)研究二十年》的感受

《教學(xué)論研究二十年》系統(tǒng)地總結(jié)了這一時(shí)期我國(guó)教學(xué)理論研究方面的成果，對(duì)改革開放以來我國(guó)教學(xué)論研究中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，分專題進(jìn)行了全面、深入的研究。在回顧過去二十年內(nèi)已有成就的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展望新世紀(jì)我國(guó)教學(xué)論研究的走向。全書共分為十五個(gè)專題，對(duì)二十年來我國(guó)教學(xué)論研究的進(jìn)展作了綜合的考察。每個(gè)專題大致分為三個(gè)部分：一是這一專題在近二十年內(nèi)研究的歷程及其特征，二是對(duì)這一專題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)析，三是對(duì)這一專題研究的反思與展望。本書既為我國(guó)二十世紀(jì)最后二十年的教學(xué)論研究畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)，又為新世紀(jì)教學(xué)論的發(fā)展做了奠基性的工作。

二、讀《教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究》的感受

《教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究》是對(duì)《教學(xué)論研究二十年》的繼承和發(fā)展。系統(tǒng)地對(duì)新世紀(jì)以來的與教學(xué)論相關(guān)的研究進(jìn)行了梳理，并在已有資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析研究，對(duì)我國(guó)教學(xué)論未來的發(fā)展進(jìn)行了展望，這為我們以后的學(xué)習(xí)提供了便利。這本書首先對(duì)我國(guó)近十年的研究進(jìn)行梳理，然后對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題及新進(jìn)展進(jìn)行歸納，最后對(duì)這個(gè)專題的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，既有利于我們對(duì)教學(xué)論的理解，更有利于我們確定自己將來研究的發(fā)展方向，使我們的研究走在相關(guān)領(lǐng)域的前沿。對(duì)這本書的閱讀，使我對(duì)教學(xué)論有了新的認(rèn)識(shí)，也開闊了視野。

三、讀《教學(xué)研究二十年》的反思

李定仁教授與徐繼存教授合作開展了我國(guó)教學(xué)論研究二十年的文獻(xiàn)研究，出版了《教學(xué)論研究二十年》一書，較為系統(tǒng)地從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐等方面，梳理了二十年來我國(guó)教學(xué)論研究的成果，總結(jié)了我國(guó)教學(xué)論研究的特點(diǎn)及存在的問題，分析了教學(xué)論發(fā)展的趨勢(shì)，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。我對(duì)教學(xué)論的理解不是那么系統(tǒng)，這本書我在以前讀了一遍，沒有學(xué)到什么東西，假期我仔細(xì)閱讀了這本書，這次我感受到教學(xué)論并不是那么亂，讀了這本書，使我對(duì)教學(xué)論有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（一）對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

之前我對(duì)教學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)比較亂，不能辨別出什么是教學(xué)的本質(zhì)。通過這次對(duì)第三章的閱讀，我對(duì)教學(xué)的本質(zhì)有了清晰的認(rèn)識(shí)。首先，這本書對(duì)教學(xué)本質(zhì)研究的背景和歷程進(jìn)行了梳理，并對(duì)研究教學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)析。我認(rèn)為這是本書最好的地方，提高了我以前對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也能從各個(gè)方面對(duì)它進(jìn)行理解。最后，在對(duì)前面資料分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)本質(zhì)研究的理論進(jìn)行了反思與前瞻。

（二）對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

對(duì)二十年研究教學(xué)方法的相關(guān)資料進(jìn)行梳理，使我對(duì)教學(xué)方法有了更好的掌握。這本書介紹了教學(xué)方法研究的基本歷程，在這二十年中，我國(guó)的教學(xué)方法研究經(jīng)歷了三個(gè)階段。一是介紹和引進(jìn)階段，教學(xué)方法的介紹包括國(guó)內(nèi)外的教學(xué)方法的介紹。二是教學(xué)方法的理論研究及實(shí)驗(yàn)階段，分析研究教學(xué)方法的主要內(nèi)容及其評(píng)析。對(duì)教學(xué)方法的定義，教學(xué)方法的本質(zhì)，教學(xué)方法的分類，教學(xué)方法的要素，教學(xué)方法的特征，教學(xué)方法的功能，教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法的改革觀念，教學(xué)方法的運(yùn)用，國(guó)外教學(xué)方法的評(píng)析十個(gè)方面進(jìn)行研究。這本書對(duì)這十個(gè)方面進(jìn)行了歸納總結(jié)，把這二十年研究中每一種有影響的研究都介紹出來，使我對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步提高。教學(xué)方法最重要的是靈活地運(yùn)用，只有很好地知道每一種教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究，才能很好地在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用。最后，這本書對(duì)我們以后研究教學(xué)方法給了一些啟示，對(duì)教學(xué)方法研究中存在的問題及其方法也進(jìn)行了反思，使我對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一定的高度。

《教學(xué)研究二十年》這本書在大量文獻(xiàn)材料的基礎(chǔ)上做了研究，這對(duì)我們這些初學(xué)者來說有很大的幫助，為我們以后學(xué)習(xí)教學(xué)論打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這本書在每一章后面都對(duì)二十年中相關(guān)主要研究的進(jìn)行索引，每一年索引的主要論文都為我們列了出來。這對(duì)我們以后研究相關(guān)的文獻(xiàn)提供了便利，提高了前面觀點(diǎn)的可信度，也為我們以后的寫作提供了榜樣。對(duì)于初學(xué)者來說，只有在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，才能很好地理解問題。

四、讀《教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究》的反思

《教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究》是對(duì)《教學(xué)論研究二十年》的繼承和發(fā)展。《教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究》也是在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)論的相關(guān)要素進(jìn)行研究。但是，新世紀(jì)我國(guó)的教學(xué)論有了很大的發(fā)展，教學(xué)論研究的領(lǐng)域也變得寬泛。教學(xué)論研究課題的復(fù)雜性、綜合性，要求眾多學(xué)科從不同方面、不同層次加強(qiáng)其理論支撐。一方面，原有的理論基礎(chǔ)學(xué)科，如哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等研究的深化和發(fā)展，為教學(xué)論提供了更為豐富的理論基礎(chǔ)。另一方面，一些新型的學(xué)科，如語言學(xué)、思維科學(xué)、信息科學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、未來學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、生態(tài)學(xué)、數(shù)理邏輯及模糊數(shù)學(xué)等，從不同角度為教學(xué)論提供了全新的思維方法與研究基礎(chǔ)。這本書是在我國(guó)新課程改革的背景下編寫的，緊密結(jié)合時(shí)代的背景，熱點(diǎn)問題的研究主要放在新世紀(jì)以來我國(guó)新課程改革的背景下進(jìn)行。教學(xué)論的研究必須與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景相結(jié)合，才能很好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。我讀完這本書，我對(duì)課程改革后出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題有了更深的了解，也對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題有了比較深入的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入新世紀(jì)后，我國(guó)教學(xué)論學(xué)科發(fā)展處于跨世紀(jì)的歷史性轉(zhuǎn)折過程中，隨著國(guó)際社會(huì)形勢(shì)、科技水平、人文社會(huì)、科學(xué)理論等的發(fā)展，我國(guó)教學(xué)論研究呈現(xiàn)出了新進(jìn)展與新特點(diǎn)?？偨Y(jié)近十年來教學(xué)論的發(fā)展，對(duì)我國(guó)教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)和認(rèn)識(shí)教學(xué)論研究的走向都具有十分重要的意義。

（一）對(duì)教學(xué)與課程的認(rèn)識(shí)

《教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究》詳細(xì)介紹了教學(xué)與課程的關(guān)系。教學(xué)與課程的關(guān)系共經(jīng)歷三個(gè)歷程：一是教學(xué)課程階段，二是課程相對(duì)獨(dú)立階段，三是課程與教學(xué)整合階段。在對(duì)以前回顧的基礎(chǔ)上，論述了教學(xué)與課程關(guān)系的熱點(diǎn)問題及新進(jìn)展。這本書把課程與教學(xué)的主要觀點(diǎn)羅列了出來，使我對(duì)以前的研究有了更深入的了解。此外，這本書中對(duì)教學(xué)與課程的關(guān)系進(jìn)行了反思和前瞻。教學(xué)與課程的關(guān)系對(duì)我來說是模糊的，我通過閱讀，視野得以開闊。

（二）對(duì)教學(xué)與有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

隨著我國(guó)新課改的推進(jìn)，學(xué)校都在追求有效的教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)效率能否提高的唯一指標(biāo)。①我們?cè)鯓硬拍芘袛嘟虒W(xué)是否有效呢？這一直是我不能理解的，我以前認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)好了就是有效的，讀了這一章之后改變了我的這種看法。教學(xué)是否有效，既是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，又是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。②首先，其介紹了“有效教學(xué)”研究的階段及其特點(diǎn)。分析了每個(gè)學(xué)者對(duì)有效的理解，從影響“有效教學(xué)”的因素方面研究了有效教學(xué)。其次，這本書結(jié)合新世紀(jì)我國(guó)的新課程改革等因素，分析“有效教學(xué)”研究中存在的主要問題，這給我們指出以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。

《教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究》對(duì)我國(guó)教學(xué)在新課程改革情況下出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了研究。這本書共有十一個(gè)熱點(diǎn)問題研究，對(duì)教學(xué)與教學(xué)論、教學(xué)與教學(xué)生活、教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)與課程、教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)與知識(shí)、教學(xué)于文化、教學(xué)與學(xué)生、教學(xué)與教師、教學(xué)與有效教學(xué)、教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)等熱點(diǎn)問題進(jìn)了研究。這些問題都圍繞新課程改革下怎樣很好地教學(xué)，為我以后在教學(xué)論領(lǐng)域的研究指明了方向，教學(xué)論并不是只有理論研究，也可以與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合。這樣，教學(xué)論的研究就有了更廣闊的空間。

五、啟示

這兩本書在運(yùn)用文獻(xiàn)研究方法的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)改革開放以來三十年的教學(xué)論進(jìn)行了研究，閱讀了這兩本書，使我對(duì)教學(xué)論的認(rèn)識(shí)有了一定的提高，以前我認(rèn)為教學(xué)論只是對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我認(rèn)為這是把教學(xué)論研究的領(lǐng)域狹隘了，我們的教學(xué)論在現(xiàn)實(shí)生活中有更大的空間，教學(xué)論必須與我們的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，研究教學(xué)過程與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在《教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究》一書中，王鑒教授始終強(qiáng)調(diào)任何理論都要本土化的過程，他認(rèn)為教學(xué)論在引進(jìn)介紹國(guó)外教學(xué)研究成果方面做了大量的工作，這是十分必要的。但不得不承認(rèn)，其在引進(jìn)和介紹上還存在某些簡(jiǎn)單化、表面化的問題，簡(jiǎn)單地拿來與套用現(xiàn)象仍時(shí)有表現(xiàn)，忽視了從整體上、從學(xué)科體系的角度進(jìn)行批判與統(tǒng)整工作。多年來中國(guó)教學(xué)論一直未能真正解決立足本身文化傳統(tǒng)、汲取外部必要營(yíng)養(yǎng)、成就獨(dú)立自我的問題。建立科學(xué)化的體系是一門學(xué)科成熟必不可少和不可逾越的，于是，在簡(jiǎn)單化的理論復(fù)制中，中國(guó)教學(xué)論迷失了自我成長(zhǎng)的正確方向，遠(yuǎn)離了文化傳統(tǒng)的精神家園，成了盲目漂泊、無家可歸的流浪兒。若教學(xué)論的本土化或中國(guó)化問題不能很好地得到解決，中國(guó)的教學(xué)論研究仍將是用自己的汗水澆灌別人土地上的果樹，永遠(yuǎn)品嘗不到甘美如意的果實(shí)，更構(gòu)建不了適合自己口味的優(yōu)良種系教學(xué)論學(xué)科體系，關(guān)系到教育科學(xué)的發(fā)展和教學(xué)論研究本身的深化，關(guān)系到教學(xué)論學(xué)科的進(jìn)一步完善和教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新，關(guān)系到如何建構(gòu)新世紀(jì)的教學(xué)論學(xué)科體系，如何建立具有中國(guó)特色的教學(xué)論體系，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)論的功能轉(zhuǎn)換等。

這兩本書的閱讀對(duì)我有很大的啟示，對(duì)我學(xué)習(xí)教學(xué)論有很大的幫助，尤其《教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究》是與新世紀(jì)的新課程改革相結(jié)合的，這些都是基礎(chǔ)教育中存在的主要問題，研究這些問題有利于指導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)生活中的問題，提高中小學(xué)的教學(xué)效率。并認(rèn)識(shí)到：在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)別國(guó)的教學(xué)理論，要與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。要學(xué)好教學(xué)論，我們必須查閱以前的研究資料，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。

注釋：

①崔允漷.有效教學(xué)的理念與策略（上）.人民教育，2001（6）.

②王鑒.課程教學(xué)的有效性問題研究.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)：認(rèn)為社會(huì)科學(xué)版，2006（1）.

參考文獻(xiàn)：

[1]李定仁，徐繼存.教學(xué)論研究二十[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]王鑒.教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008.