孫曉霞

摘 要： 本文采用SPSS數(shù)據(jù)分析法研究了職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學風建設(shè)的影響，得出了學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力越強學風越好的結(jié)論，并提出了基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育加強學風建設(shè)的對策。

關(guān)鍵詞： 南京信息職業(yè)技術(shù)學院 職業(yè)生涯規(guī)劃 學風建設(shè)

一、研究背景

學風是一所高校辦學質(zhì)量、育人水平、大學精神的集中體現(xiàn)和綜合反映，優(yōu)良的學風能夠促使學校教育事業(yè)長久而健康地發(fā)展，全面提高學生的綜合素質(zhì)，提升學校的辦學水平，因此學風建設(shè)是高等學校辦學永恒的主題。而從目前的實際情況和研究結(jié)果看，高校的學風整體狀況不盡如人意，尤其是高職學生的學風令人擔憂。原因比較復雜，有學生的原因，也有教師的、學校的原因，甚至跟整個社會也有一定關(guān)系。所以，探索有效的教育機制和對策顯得尤為緊迫。高職院校與其他高等院校的人才培養(yǎng)目標有很大差異，加之南京信息職業(yè)技術(shù)學院有自己的實際情況，因此在制定教育與管理方案時，不能不切實際地照搬照套，更不能閉門造車。

在學風建設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)系研究方面，我國有不少教育學者深入研究和分析了職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學風建設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，大多認同職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以成為學風建設(shè)助力的觀點。正如趙會利所說：職業(yè)規(guī)劃教育與學風建設(shè)的目標是一致的，所以高校以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為助力推動學風建設(shè)不失為一種很好的嘗試。筆者對南京信息職業(yè)技術(shù)學院2012級（大二）、2013級（大一）學生的學風情況及職業(yè)生涯規(guī)劃能力展開深入調(diào)查與分析，希望為南京信息職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)優(yōu)良學風制定出有針對性的實施方案提供理論和事實依據(jù)。

二、問卷的設(shè)計與實施

本研究主要采用何瑾編制的《大學生學風建設(shè)調(diào)查問卷》，以及襲開國、顧雪英編制的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷》進行了問卷，并根據(jù)高職生的理解能力及本研究的需求對問卷的問題表述做少許修整。

《大學生學風建設(shè)調(diào)查問卷》問卷共設(shè)置了四個因子，分別是學習的態(tài)度和觀念、學習的認知和品質(zhì)、學習的環(huán)境和壓力、學習的習慣和方法?！洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷》在原有的確定目標的能力、認識自我的能力、認識環(huán)境的能力、制訂計劃的能力、反饋修正的能力五個因子的基礎(chǔ)上，增加了職業(yè)生涯規(guī)劃意識因子。兩份問卷分別三十道題目。問卷按Likert5級評分，即完全不符合、不太符合、有點符合、較符合、完全符合，分別賦予1分、2分、3分、4分、5分，得分越高學風和職業(yè)生涯規(guī)劃能力的現(xiàn)狀越好。

本研究采用克倫巴赫Alpha信度系數(shù)法對兩份問卷分別進行信度分析。《大學生學風建設(shè)調(diào)查問卷》的內(nèi)部一致性為0.83，《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷》的內(nèi)部一致性為0.95.這說明兩個量表經(jīng)過修改后的信度都是可以接受的。

本次問卷調(diào)查主要以南京信息職業(yè)技術(shù)學院的2013級、2012級（大一、大二）學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷300份，回收問卷247份，剔除無效問卷后，有效問卷220份，有效回收率為90%，其中男生96名，女生124名，2013級學生78名，2012級學生142。

三、研究結(jié)果與分析

本研究運用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行錄入和統(tǒng)計，主要分析對我院學風和職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀在年級上的差異，以及職業(yè)生涯規(guī)劃能力對學風的預測力。

（一）學風和職業(yè)生涯規(guī)劃能力的年級差異。

由表一可以看出，220名調(diào)查對象在學風和職業(yè)生涯規(guī)劃能力各個維度上的得分均值基本在三四分之間，大一、大二年級學生除了在職業(yè)生涯規(guī)劃意識上有顯著差異外，其他因子并無差異。也就是說，大一學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識明顯優(yōu)于大二學生。

（二）學風與職業(yè)生涯規(guī)劃能力的關(guān)系。

首先本研究采用Pearson的相關(guān)系數(shù)，對學風和職業(yè)生涯規(guī)劃能力的關(guān)系進行初步研究，相關(guān)研究結(jié)果表明兩者在各個因子方面均存在顯著正相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，本研究又進行了職業(yè)生涯規(guī)劃能力各因子對學風的預測回歸分析，結(jié)果如表二：

由表二可以看出，當以職業(yè)生涯規(guī)劃能力作為自變量對學風進行預測時，只有職業(yè)生涯規(guī)劃意識對學風的三個因子有較好的預測力，它們分別是學習的認知和品質(zhì)、學習的環(huán)境和壓力及學習的態(tài)度和觀念。其次是認識自我的能力、確定目標的能力及制訂計劃的能力分別對學風有一定的預測力。也就是說，職業(yè)生涯規(guī)劃意識越強的學生，學習認知和品質(zhì)、學習的環(huán)境和壓力、學習的態(tài)度和觀念越佳；認識自我的能力越強，學習認知和品質(zhì)、學習環(huán)境和壓力越佳；確定目標的能力和制訂計劃的能力越強，學習態(tài)度和觀念、學習習慣和方法越佳。

四、基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育加強學風建設(shè)的對策

（一）加強職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育不松懈。

從以上調(diào)查結(jié)果看，南京信息職業(yè)技術(shù)學院大一學生的職業(yè)規(guī)劃意識優(yōu)于大二學生，這并非偶然現(xiàn)象。由于學院在大一新生剛?cè)雽W時，進行了大規(guī)模的入學教育，其中重點內(nèi)容便是樹立學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃意識，而隨著入學教育的結(jié)束，職業(yè)規(guī)劃教育慢慢淡出學生的生活，導致大二學生的職業(yè)規(guī)劃意識逐漸淡薄。學生的職業(yè)規(guī)劃意識強弱關(guān)系到學風的優(yōu)劣，是學生學習的內(nèi)在動力，應該不斷強化，采用多種教育形式長期不間斷地進行教育。

（二）從學生的職業(yè)發(fā)展需求，建立完善導學教育體系。

學風建設(shè)的主體是學生，提高學生學習的主動性是良好學習風氣的關(guān)鍵。學習主動性的形成，一是要有強烈的內(nèi)驅(qū)力，二是要有足夠的外動力。大學生對職業(yè)發(fā)展的需求，是可以利用的最好的內(nèi)驅(qū)力。但是如果沒有外動力的及時促進，這個內(nèi)驅(qū)力就會消耗殆盡。

隨著學生專業(yè)知識的深入學習及對未來就業(yè)問題的關(guān)注，在學習方法、學習方向等方面存在許多問題。當問題不能及時解決時，學習很可能便處于懈怠或停滯的狀態(tài)。因此，外部導學教育發(fā)揮的引導、指導、監(jiān)督作用就顯得尤為重要。目前，學院已有學業(yè)導師、導生等制度，但導學教育體系仍需進一步研究普及和完善。

參考文獻：

[1]趙會利.對推進高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].教育職業(yè)，2011（11）：90-91.

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[3]張精華，蔣蕾.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃視野下的目標導學體系構(gòu)建[J].中國成人教育2011：52-54.

[4]襲開國，顧雪英.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷的編制心理學探新，2010.1：78-83.

[5]何瑾.天津師范大學學風現(xiàn)狀調(diào)査研究.2012年天津師范大學碩士論文.