董衛(wèi)琴

摘要：本文就目前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了對(duì)聽(tīng)力文本進(jìn)行鋪墊、再構(gòu)或拓展和以聽(tīng)力文本為載體培養(yǎng)習(xí)慣等措施來(lái)幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力水平；文本解讀；情感態(tài)度

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0075

一、目前聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)的能力作為學(xué)生必須具備的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力之一，一直是學(xué)校英語(yǔ)課程長(zhǎng)抓不懈的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生在聽(tīng)力方面的進(jìn)步和提高卻不盡如人意。當(dāng)前聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題很多，尤其在文本處理及習(xí)慣培養(yǎng)等方面，學(xué)生僅憑自身努力已經(jīng)無(wú)法解決，正需要我們英語(yǔ)教師另辟蹊徑來(lái)為學(xué)生解困。

1. 教師缺乏再構(gòu)聽(tīng)力活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力思維能力的意識(shí)

在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，一些教師盲目地讓學(xué)生聽(tīng)，為聽(tīng)而聽(tīng)，為完成課本聽(tīng)力活動(dòng)而聽(tīng)，卻不注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程的指導(dǎo)，忽視學(xué)生對(duì)于整體語(yǔ)篇的理解；《Go for it》教材中有些聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣的聽(tīng)力活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性，不利于提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，也失去了聽(tīng)力教學(xué)的意義；一些聽(tīng)力材料中出現(xiàn)很多生詞或?qū)W生較難理解的背景知識(shí)及語(yǔ)言知識(shí)，或是錄音語(yǔ)速較快，加上任務(wù)活動(dòng)設(shè)置中要寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)容太多等，而教師缺乏必要的聽(tīng)前引導(dǎo)和鋪墊，也沒(méi)有對(duì)任務(wù)活動(dòng)作任何恰當(dāng)?shù)奶幚?，學(xué)生聽(tīng)不懂材料，也完成不了任務(wù)。這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練即便教師重復(fù)多遍播放錄音也沒(méi)有效果，而且會(huì)給許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)挫敗感。

事實(shí)上，英語(yǔ)教師如果認(rèn)為完成課本聽(tīng)力任務(wù)就算完成了聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)而不對(duì)聽(tīng)力材料或任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行必要的處理，忽視自身對(duì)聽(tīng)力材料的深刻解讀，也隨之忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力思維理解能力的培養(yǎng)，最終影響到學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

2. 教師缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)的傳授和態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)

文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、科學(xué)常識(shí)、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有助于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有助于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)世界意識(shí)。要學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生必須具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情等，甚至他們語(yǔ)言中一些相當(dāng)口語(yǔ)化的語(yǔ)言或習(xí)慣用語(yǔ)也是學(xué)生需要積累的。不少初中學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽(tīng)力理解便產(chǎn)生一定困難。在對(duì)聽(tīng)力材料的處理上，教師也沒(méi)有注重挖掘材料中編者所要傳遞給讀者（學(xué)生）的精神食糧——對(duì)當(dāng)代青少年來(lái)說(shuō)積極向上、有利個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)的最終情感目標(biāo)。

3. 教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)慣的培養(yǎng)

英國(guó)作家培根說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是人生的主宰?！边@句話很好的道出了行為習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的重要影響和對(duì)人以后發(fā)展的重要性。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練上也一樣。良好的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練習(xí)慣是提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的關(guān)鍵。很多英語(yǔ)教師不注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，學(xué)生聽(tīng)得再多、練得再多、背得再多，效果也不理想。學(xué)生付出的時(shí)間和精力很多，卻仍然聽(tīng)不懂也抓不住重點(diǎn)。因?yàn)樗麄儾恢涝趺绰?tīng)，不知道這一步該聽(tīng)什么；很多一閃而過(guò)的音頻無(wú)法也給他們留下足夠長(zhǎng)時(shí)的印象。聽(tīng)了好像沒(méi)有聽(tīng)，練了也好像沒(méi)有練。

二、提高學(xué)生聽(tīng)力水平的途徑

通過(guò)以上分析可以看出，初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平與多方面因素有關(guān)。因此，教師要針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)策略來(lái)幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。在教學(xué)中，筆者及所在的教研組嘗試采取下列措施：

1. 對(duì)聽(tīng)力文本進(jìn)行鋪墊、再構(gòu)或拓展

（1）聽(tīng)前鋪墊聽(tīng)力文本

有些聽(tīng)力活動(dòng)與聽(tīng)力材料對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平及語(yǔ)言運(yùn)用能力來(lái)說(shuō)太難。這時(shí)，教師應(yīng)該在聽(tīng)力活動(dòng)前提供預(yù)測(cè)鋪墊，為完成接下來(lái)的聽(tīng)力活動(dòng)搭好支架。

如《Go for it 》八年級(jí)上第六單元Section B 2a & 2b。這個(gè)聽(tīng)力材料旨在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)了解主人公Holly和Maria與各自的好朋友成為朋友的原因及她們與各自朋友間的異同。聽(tīng)力材料內(nèi)容長(zhǎng)而雜，要學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力的內(nèi)容用填表的形式來(lái)完成這個(gè)聽(tīng)力任務(wù)還是比較困難的。因此可在聽(tīng)力材料之前，讓學(xué)生從性格、愛(ài)好、外貌等方面來(lái)描述他們自己與各自的好朋友的特點(diǎn)。問(wèn)題可作如下設(shè)計(jì)：Do you have a good friend？ Why do you like him（her）？/Is there anything in common between your good friend and you？/ Do you look alike？ /Do you have the same habits and personalities？ /What are they？/Are there any differences between your friend and you？ What are they？

在學(xué)生描述各自的朋友時(shí)，教師可以在黑板上套用2a&2b聽(tīng)力表格的形式寫(xiě)上關(guān)鍵詞，以供學(xué)生在完成聽(tīng)力任務(wù)時(shí)模仿。經(jīng)過(guò)這樣的鋪墊和引導(dǎo)，讓學(xué)生來(lái)完成書(shū)中表格，難度自然就降低了。

（2）聽(tīng)中再構(gòu)聽(tīng)力文本

教師在處理聽(tīng)力材料時(shí)，可以根據(jù)需要將聽(tīng)力活動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽的調(diào)整或再構(gòu)。如《Go for it》九年級(jí)Unit 7，Section A， 1 b，一位同事因送教下鄉(xiāng)要到xx中學(xué)上課。由于該中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其是聽(tīng)說(shuō)能力較弱，備課和上課要盡量考慮該校學(xué)生的學(xué)情。而教材設(shè)計(jì)的聽(tīng)力活動(dòng)是：Listen. Where would Sam and Gina like to go on vacation？ Why？ Fill in the chart.

若按教材設(shè)計(jì)的聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)完一遍后難以在很短的時(shí)間內(nèi)抓住信息，整理信息并寫(xiě)出答案：Florida， is stressed out； likes to relax；而且讓學(xué)生聽(tīng)2-3遍卻僅僅填寫(xiě)Gina一個(gè)人的信息，在某種程度就等于浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間及教材資源。因此，這位同事決定根據(jù)該校學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)并擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)步驟：

Step 1： Listen and answer two questions：

Who are talking in the conversation？

What are they talking about？

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)降低了聽(tīng)力的難度，學(xué)生很容易通過(guò)聽(tīng)力對(duì)話中的“Where would you like to go， Sam？”和“How about you， Gina？”得出第一個(gè)問(wèn)題的答案。問(wèn)題二的回答是對(duì)聽(tīng)力材料的整體理解，學(xué)生在聽(tīng)完整個(gè)對(duì)話后，通過(guò)理解概括出對(duì)話的主題是：“They are talking about their vacations.”回答完第一個(gè)任務(wù)的兩個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生們樹(shù)立了聽(tīng)的信心，開(kāi)始第二個(gè)任務(wù)：

Step 2： Listen again and choose.

Where would Sam like to go on vacation？

A. Florida B. Mexico C. Brazil

Why would Sam like to go there？

A. Because he likes peaceful vacations.

B. Because he likes exciting vacations.

C. Because he likes dangerous vacations.

Where would Gina like to go on vacation？

A. Florida B. Mexico C. Brazil

Why would Gina like to go there？

A. Because she is stressed out.

B. Because she likes exciting vacations.

C. Because she likes dangerous vacations.

第二個(gè)任務(wù)和教材1b設(shè)計(jì)的填表任務(wù)一樣都是考查學(xué)生聽(tīng)細(xì)節(jié)的能力，但把1b的填表任務(wù)改編為聽(tīng)并選擇的任務(wù)后，學(xué)生聽(tīng)力理解的正確率提高了，同時(shí)更充分地訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力技能。

（3）聽(tīng)后拓展聽(tīng)力文本

①追問(wèn)聽(tīng)力內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力

聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中理解文本、體驗(yàn)文本內(nèi)涵、開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)、培養(yǎng)聽(tīng)力技能，提高英語(yǔ)聽(tīng)力思維。因此，我們英語(yǔ)教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料本身進(jìn)行解讀和思考，從而促使其聽(tīng)力水平的提高和聽(tīng)力思維能力的提高。

②介紹國(guó)外文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

為了提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外兩種文化差異的了解和學(xué)習(xí)，這樣會(huì)有助于他們清除英語(yǔ)聽(tīng)力的語(yǔ)言障礙。聽(tīng)前活動(dòng)是聽(tīng)力教學(xué)中文化鋪墊的主陣地，是教師應(yīng)充分利用的重要環(huán)節(jié)。新教材各單元所涉及的文化內(nèi)容極其豐富，材料的難度相對(duì)也較大。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將聽(tīng)到的材料背景進(jìn)行一定的解讀和思考，不進(jìn)行一定的文化鋪墊，學(xué)生聽(tīng)的效果會(huì)不盡人意。因此，有必要進(jìn)行一定的文化導(dǎo)入，就聽(tīng)力的中心話題或課本插圖讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察與閱讀，激發(fā)和喚醒學(xué)生記憶中已有的知識(shí)，并儲(chǔ)備新的知識(shí)，為聽(tīng)做好充分準(zhǔn)備。

③設(shè)置聽(tīng)后問(wèn)題，引領(lǐng)情感態(tài)度價(jià)值觀

聽(tīng)是一種技能，也是一種體驗(yàn)。聽(tīng)力教學(xué)不僅僅在于鞏固學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能，也不是單純地教會(huì)聽(tīng)力策略與方法，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的深層理解和思考，讓學(xué)生與聽(tīng)力材料中的人、事及材料的編者開(kāi)通進(jìn)行心靈對(duì)話的通道。

如八下第五元Section B的聽(tīng)力活動(dòng)中，Michael一家難以決定Michael是否應(yīng)參加職業(yè)足球隊(duì)。在完成相關(guān)任務(wù)后，筆者先設(shè)置了由若干小問(wèn)題組成的further-thinking，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更好的解讀。同時(shí)，因此聽(tīng)力中出現(xiàn)了父母與孩子對(duì)同一事物不同的看法并產(chǎn)生矛盾，而這樣的情形在初中學(xué)生生活中發(fā)生比較頻繁。因此，筆者在層層深入的追問(wèn)后又增加了兩個(gè)問(wèn)題：Why do Michaels parents dont want such a life for their son？ 和Whats the biggest difference between parentshope and a childs wish？ 這兩個(gè)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生從Michael生活中偶然發(fā)生的事件去看父母與孩子對(duì)待就業(yè)和生活的不同態(tài)度。父母一般希望孩子將來(lái)能過(guò)普通、恬淡的生活，而孩子則很少考慮到過(guò)程的艱辛和榮譽(yù)背后的負(fù)面影響，因而更向往令人興奮的、功成名就的生活。實(shí)際上，學(xué)生在傾聽(tīng)Michael父母耐心勸說(shuō)并關(guān)注他們勸說(shuō)時(shí)誠(chéng)懇的語(yǔ)氣時(shí)，必能感受到主人公父母對(duì)兒子那深深的關(guān)切和濃濃的愛(ài)護(hù)，進(jìn)而感悟到自己的父母對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)也一樣深厚，從而更加理解和愛(ài)戴自己的父母。而一個(gè)理解和愛(ài)戴自己父母的中學(xué)生，應(yīng)該能以比較平和淡然的心態(tài)和積極向上的情感態(tài)度去處理自己人生中可能會(huì)遇到的困難和挫折。

2. 以聽(tīng)力文本為載體，培養(yǎng)習(xí)慣

好的習(xí)慣是學(xué)生成功的重要條件，而良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的交際工具學(xué)科，要掌握英語(yǔ)，需要學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，還得練就扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功。換言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要有大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的訓(xùn)練。從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，在很大程度上就是英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程。聽(tīng)力作為英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力之一，在習(xí)慣上對(duì)學(xué)生的要求也很高。因此，英語(yǔ)教師要在習(xí)慣的培養(yǎng)上對(duì)學(xué)生予以比較多的指導(dǎo)。

（1）熟悉預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料

在平時(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練或測(cè)試中，如果沒(méi)有老師的預(yù)先鋪墊，學(xué)生的聽(tīng)力活動(dòng)第一階段的任務(wù)應(yīng)該是根據(jù)聽(tīng)力的插圖、指令、題目（及備選項(xiàng)）所提供的內(nèi)容，搜索大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以進(jìn)行各種可能性的預(yù)測(cè)。只有這樣，學(xué)生才能在下一步聽(tīng)的過(guò)程中迅速地作出判斷、篩選和歸納出材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息。

因此，教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)前能自覺(jué)瀏覽所能看到的聽(tīng)力材料部分并作出合理預(yù)測(cè)的習(xí)慣。同時(shí)教師應(yīng)在學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成此習(xí)慣前，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何瀏覽這些材料及怎樣進(jìn)行預(yù)測(cè)。如根據(jù)插圖有時(shí)可以大致推斷出說(shuō)話者的年齡身份及對(duì)話的場(chǎng)所；根據(jù)聽(tīng)力指令可獲悉對(duì)話的姓名、對(duì)話的大致內(nèi)容（關(guān)于運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好、飲食、電影、家務(wù)等）；而根據(jù)聽(tīng)力所設(shè)置的任務(wù)（題目）則可以推斷出更多信息，甚至包括很多細(xì)節(jié)信息。不過(guò)，瀏覽細(xì)節(jié)信息比較多的任務(wù)或題目時(shí)，應(yīng)養(yǎng)成圈劃關(guān)鍵詞的習(xí)慣，這樣不僅有助于預(yù)測(cè)，更有助于記憶、對(duì)比。

（2）適當(dāng)筆記輔助理解

一邊聽(tīng)一邊適當(dāng)做筆記能更好地吸引學(xué)生注意力，還能幫助學(xué)生理清思路把握重點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于一閃而過(guò)的音頻語(yǔ)言，很多學(xué)生無(wú)法一時(shí)做出判斷或得出結(jié)論，因此有必要做適當(dāng)?shù)墓P跡作為輔助。

一般聽(tīng)力文章的要點(diǎn)常集中在幾個(gè)疑問(wèn)句上；如Who， What， When， Where， Why， How等，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，并作簡(jiǎn)要記錄。另外，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，常常要記錄一些材料都是同一類中含有相當(dāng)數(shù)量的若干個(gè)體，如數(shù)字、食物、名字、顏色等。以數(shù)字為例，記錄的內(nèi)容可包括時(shí)間、年齡、價(jià)格、號(hào)碼、數(shù)量、速度以及各種計(jì)量單位等。這些細(xì)小的信息正是因?yàn)橛胁⒘卸鄠€(gè)，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的感受也沒(méi)有很大的差異，很難讓學(xué)生僅聽(tīng)一遍就有較深的印象。另外，反映主要情節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，也應(yīng)是記錄的重點(diǎn)。當(dāng)然，記錄時(shí)要求學(xué)生力爭(zhēng)與錄音同速。若一味地關(guān)注記錄，而沒(méi)有緊跟錄音的播放進(jìn)程，反而可能是得不償失的。

在平時(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師如果始終能夠根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料深入解讀和思考，努力培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)注重良好聽(tīng)力習(xí)慣的培養(yǎng)，那么，我們的學(xué)生不僅會(huì)在英語(yǔ)聽(tīng)力水平和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力上超過(guò)他們的同齡人，還一定能擁有更為積極和理性的人生。

（作者單位：浙江省杭州市富陽(yáng)永興中學(xué) 311400）