馮濤

摘 要： 目前藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語閱讀課課型，不僅幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)較強的閱讀能力，而且兼顧藝術(shù)類學(xué)生一定的聽、說、寫、譯能力的培養(yǎng)。可見，閱讀很關(guān)鍵。要發(fā)揮閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，以“質(zhì)”帶“量”，不斷改進教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量是唯一出路。本文對藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語閱讀的多元互動教學(xué)模式進行探討。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)類學(xué)生 大學(xué)英語閱讀 多元互動教學(xué)

閱讀課在整個大學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位和作用。它是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和言語交際能力、拓寬知識面必不可少的一門課程。從某種意義上講，提高閱讀能力，是提高聽、說、寫、譯能力的關(guān)鍵。通過閱讀，能拓寬知識面，增加詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富[1]。大學(xué)英語的一項重要教學(xué)目標就是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，提高綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。這一目標其實也是對英語教師的明確要求。

一、多元互動教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“模式”，并不是固定不變的“格式”，而是一種可供教學(xué)設(shè)計使用的思考方法，是基本理念的“物化”或落實。提出教學(xué)模式，是為了增強實踐研究的操作性，促使人們將理論滲透于教學(xué)行為中。在當(dāng)前新課程改革推行之際，不能僅有理念，還應(yīng)當(dāng)有體現(xiàn)課程理念的操作方法，這是我們重視實踐研究，并努力歸納相應(yīng)教學(xué)模式的原因。就“多元互動情境化”這一模式而言，我們提出了借鑒多元智能理論設(shè)計教學(xué)時可以采用的幾個基本方法，它是人們在多元智能理論啟發(fā)下成功經(jīng)驗的總結(jié)。多元互動情境化教學(xué)模式，雖然包括“多元”、“互動”和“情境化”三大部分，但是它們并不具有嚴格的程序性，每項內(nèi)容也沒有固定方法，可以為教師的創(chuàng)造提供更為寬闊的空間。在教育多元化的實踐層面，我們注重弘揚我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)。在多元智能理論的啟發(fā)下，我們拓展了教學(xué)互動的類型，明確提出了與非生命物質(zhì)之間的互動。在闡述“與生命體之間的互動”時，我們認為“師生互動”不能僅僅認為是發(fā)揚教學(xué)民主，教學(xué)相長、共同發(fā)展是師生互動追求的真正目標。與此同時，對于教師的地位作用，也提出了明確見解，就教師在學(xué)校教育中應(yīng)負之責(zé)而論，決定他們必須是學(xué)校教育的主導(dǎo)者[2]。為了防止情境化教學(xué)降低學(xué)生的思維水平和教學(xué)質(zhì)量，課題組專門界定了它的功能與實施原則?？傊?，多元互動情境化教學(xué)模式是我國教育界長期奉行的“教學(xué)有法，教無定法”觀念的體現(xiàn)和發(fā)展[3]。

二、藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國高校的英語閱讀教學(xué)大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，以精讀課為主，在精讀課上投入大量人力、精力和時間，教學(xué)方法單一，課堂上以教師為中心，側(cè)重于語言技巧訓(xùn)練，尤其是詞匯的講解，忽視文章的主題思想和語篇布局，把閱讀看成是單純的語言活動。

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，沒有情感就沒有求知的欲望與熱情。關(guān)注學(xué)生的情感是指教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和態(tài)度加以引導(dǎo)，與學(xué)生進行交流溝通，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的其他感情因素，如興趣、情緒等進行引導(dǎo)與控制。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的美好情感體驗及對教師的情感會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。一旦覺得老師喜歡、關(guān)注自己，他們就有一種要“以積極參與和優(yōu)異成績”配合、回報老師的愿望與動力。同樣，如果他們不喜歡學(xué)科教師，那么他們學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣與熱情就會受到負面影響。為此，老師要在教學(xué)中投入情感，關(guān)愛每個學(xué)生，做到在活動中、交流中都有積極的情感參與，以情感促進教學(xué)；要盡量利用課堂內(nèi)外時間與學(xué)生多接觸，進行交流、溝通，成為學(xué)生的“朋友”[5]。

三、藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語閱讀的多元互動教學(xué)策略

在以教材為中心的外語閱讀教學(xué)中，教師從詞匯、語法、主題思想、篇章結(jié)構(gòu)等方面精心備課，課堂步驟按教案設(shè)計逐一進行，教學(xué)活動是預(yù)設(shè)性的。以學(xué)生為中心的外語閱讀教學(xué)，把學(xué)生看做積極的思考者和參與者，教師根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)活動是生成性的。“預(yù)設(shè)”與“生成”是近幾年教學(xué)領(lǐng)域探討的熱門話題，研究者見仁見智，有的從教學(xué)觀念角度研究，有的從教學(xué)思維方式角度研究，有的從教學(xué)活動屬性角度研究，有的從教學(xué)手段角度研究[6]。

（一）編者與教師的互動

教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育出一個富有個性的活生生的人，他們各有各的特色，就是在同一個班，學(xué)生與學(xué)生之間也不一樣。即使選用了最適用的教材，教學(xué)質(zhì)量還取決于學(xué)生對教材的感受、理解、把握，創(chuàng)造、實施的質(zhì)量和效果。因此，編寫英語教材，必須根據(jù)學(xué)生的認識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律進行。英語教材的編寫需要從對教師和學(xué)生雙方主體性的認識入手，根據(jù)學(xué)生主體性發(fā)展的狀況、目標、任務(wù)，結(jié)合教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、教育途徑等因素，編寫出適合教師和學(xué)生主體性互動的教材，努力使教育活動在雙主體性的最優(yōu)化互動中實現(xiàn)學(xué)生主體和教師主體的融合。

（二）教師與學(xué)生的交流

學(xué)生機械地記憶英語閱讀單詞的重要原因之一是對英語閱讀單詞詞音和詞形之間的對應(yīng)關(guān)系缺乏足夠了解，沒有形成一定的拼讀能力，因此，他們只好死記硬背，這大大增加了單詞記憶的難度。為了幫助自己記住英語閱讀單詞的讀音，有些學(xué)生不得不采取用漢語注音的方式幫助自己學(xué)習(xí)和記憶。這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致的一個嚴重后果就是學(xué)生讀出來的英語閱讀單詞五花八門，不僅影響了他們的英語閱讀詞匯學(xué)習(xí)，而且影響了他們在英語閱讀其他方面的學(xué)習(xí)，如聽和說的學(xué)習(xí)，這又進一步影響了學(xué)生綜合語言運用的能力的形成，使他們的英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。剛開始學(xué)習(xí)英語閱讀時，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較少，單詞相對也容易記憶，再加上學(xué)生剛剛開始接觸英語閱讀學(xué)習(xí)，具有一定的新鮮感、學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生通過死記硬背、機械記憶英語閱讀單詞的方式，效果可能比較好[5]。但這樣的學(xué)習(xí)和記憶效果往往存在一個潛在危險，即學(xué)生會想當(dāng)然地認為，這種死記硬背、逐個字母拼寫和記憶的機械學(xué)習(xí)方式是有效合理的，因此，他們往往會把這種學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式固定下來，形成一種學(xué)習(xí)和記憶英語閱讀單詞的傾向與習(xí)慣，使他們在以后的英語閱讀單詞學(xué)習(xí)中，反復(fù)、持續(xù)地運用這種曾經(jīng)給他們帶來一定成功體驗的學(xué)習(xí)和記憶方式[7]。

教師是課堂活動的設(shè)計者，需要根據(jù)教材和學(xué)生備教材、備學(xué)生，教師在正式上課之前必須吃透教材，對教材的要求、目標、內(nèi)容、方法、程序等都要清楚。在課堂教學(xué)之中，教師是組織者，需要調(diào)動各種因素組織學(xué)生，發(fā)動學(xué)生積極參與到教學(xué)中，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。

以往的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，由于內(nèi)容多、時間緊，每次課都是“滿堂灌”。教師講得口干舌燥，學(xué)生要么機械地記筆記，要么昏昏欲睡，根本用不著動腦，如果課后不下工夫的話，課堂上的學(xué)習(xí)時間幾乎就白白浪費了。為了解決這個問題，可以嘗試“少講多練”的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師是施教者，學(xué)生是受教者，教師與學(xué)生之間的互動是教和學(xué)的雙向活動。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認識的主體、發(fā)展的主體，教師應(yīng)為學(xué)生的認識和發(fā)展提供種種有利條件，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范等手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)發(fā)展到離開了教師也能學(xué)，即尊重學(xué)生的主動精神。這就要求教師在教學(xué)中講究一定的藝術(shù)，與學(xué)生共同創(chuàng)建課堂。

（三）師生與多媒體的互動

多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展為我們解決這個問題提供了極大方便，自20世紀70年代起，隨著世界競爭程度的提高，科技發(fā)展也異常迅猛。相應(yīng)地，現(xiàn)代教育技術(shù)也得到了較大發(fā)展，錄像電視教學(xué)系統(tǒng)、電子計算機教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星傳播教學(xué)系統(tǒng)等系統(tǒng)化的教育技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展，使以因特網(wǎng)為主要標志的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成了現(xiàn)代技術(shù)文化的主要部分，聯(lián)系上億人的因特網(wǎng)將人類帶入了一個全新的數(shù)字化時代，拓展了人類的第二生存空間——網(wǎng)絡(luò)社會。在網(wǎng)絡(luò)文化的大背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育結(jié)下了不解之緣。作為信息時代的教學(xué)媒體，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的集成性、交互式、可控性、信息空間立體化和非線性化等特點，使其與黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)媒體有著質(zhì)的區(qū)別。目前，這一技術(shù)正向著交互式、非線形化、智能化和全球化的方向不斷推進。有人說這是繼學(xué)校創(chuàng)立、書面語言應(yīng)用、印刷技術(shù)發(fā)明之后的第四次教育革命。多媒體技術(shù)的誕生使教材的概念超越了紙質(zhì)教材和教學(xué)參考書的范圍，而以文字教材為主體，包括音像與電子教材，以及網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過加工和組織的信息。教材從一種被認為是靜態(tài)的信息，開始逐步包含動態(tài)的交互信息。文字教材在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，不可能承載全部的教學(xué)任務(wù)，教材的范圍可以說大大地擴展了?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅使教材超越了傳統(tǒng)的紙張媒介，而且超越了幻燈、投影、視聽設(shè)備、語言實驗室等提供的便利。比如非線性的信息組織方式就是一例，傳統(tǒng)的教材是按照一定的章節(jié)順序線性地排列起來的，具有線性，不可能實現(xiàn)跳躍；而超文本技術(shù)則實現(xiàn)了信息的非線性組織，按照知識間的聯(lián)系將信息組織在一起，各種信息間有著豐富的鏈接，可以隨著學(xué)生的思維跳躍隨時進入相關(guān)內(nèi)容。因此，學(xué)生可以與信息進行交互，按照自己的思路進行學(xué)習(xí)，能夠更好地適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進度。

四、結(jié)語

就藝術(shù)類學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)而言，其差異主要表現(xiàn)在認知方式、學(xué)習(xí)方式、英語水平、性格特點、情感態(tài)度、對教師的態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。這就決定了學(xué)生的英語程度及學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生各自學(xué)習(xí)需要，其課堂學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容重點、學(xué)習(xí)方式都會在不同程度上有別于他人。因此，需要采用多元教學(xué)模式，這樣有利于學(xué)生相互協(xié)作，取長補短，共同進步。

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