張南枝

摘 要： 文章剖析課程理念的精神，闡述研讀文本內(nèi)涵的過程，注重引導學生深入文本，通過情境品讀、研讀詞句和角色演繹等閱讀活動，有效增強學生的閱讀感悟。

關鍵詞： 情境品讀 研讀詞句 演繹活動

《語文課程標準》指出：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！苯處熞詫W生為閱讀實踐的主體，引導學生深入文本，認真研讀文本的內(nèi)涵，運用獨特的閱讀思維與情感，和文本、作者進行充分對話，讓學生獲得深刻的體驗與感悟，對語言文字有獨特的見解，形成富有個性化的閱讀體驗，充分發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、引入情境品讀，激發(fā)參與閱讀

教師要根據(jù)閱讀文本的需要，創(chuàng)設或是以形象、生動、優(yōu)美的朗讀，或是以具體形象的畫面、事物、課件等情境，這些適合學生想象、體驗的情境，可以引發(fā)學生入情入境地深入文本，品讀文本的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學生探究文本問題的需求，促使學生積極自主地參與閱讀活動，使學生的閱讀情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，激起學生的閱讀欲望。

例如，教學《只有一個地球》時，為了讓學生深入文本研讀文中第四節(jié)，我運用多媒體播放舒緩的樂曲，渲染課堂閱讀氣氛。我在和諧、民主的氛圍里，繪聲繪色、極富感情地范讀文中語句：“人類生活所需要的水資源……還造成了一系列生態(tài)災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅?！睂W生認真看著課本語句，聆聽我的范讀，積極自主地思考。我提出：“你們聽了老師的朗讀后，眼前會出現(xiàn)什么畫面？”生1：“我看到了地球苦苦哀求的畫面‘人類啊，請不要再來毀壞我了?！鄙?：“我看到人類貪婪地享受著地球的給予，卻肆意破壞著地球的生態(tài)。”生3：“我也看到地球每天都在發(fā)生戰(zhàn)爭?！鄙?：“我也看到地球上的人類在戰(zhàn)爭中使用化學武器?！鄙?：“我看到由于戰(zhàn)爭死傷了許多無辜的居民?！睂W生通過積極對話活動，抒發(fā)獨特的閱讀見解。我點撥：“人們生活在化學武器和化學藥品的陰影下，一閉上眼睛，我們就能看到人們在死亡前那種無助的絕望、痛苦的抽搐，以及悲哀的哭泣，當我們看到這些畫面時，大家的心情怎樣？”“對這不加節(jié)制的隨意毀壞，大家還能看到什么？”在生動有趣的閱讀情境中，學生全身心地參與閱讀活動，閱讀情感與文本內(nèi)涵融為一體，激發(fā)了閱讀欲望，有效地培養(yǎng)了閱讀能力。

二、研讀體驗詞句，感悟文本內(nèi)涵

教師引導學生深入文本，緊扣文本傳神的詞句，經(jīng)過反復推敲揣摩與品味，細讀了文本語言的精妙之處，理解和掌握了作者語言表達的高超技巧，感悟了文本重點詞句的深刻內(nèi)涵，引發(fā)了學生的閱讀情感與文本、作者的情感的共鳴，激發(fā)了學生積極地探究、體驗文本思想內(nèi)涵，形成了獨特的閱讀見解，實現(xiàn)了個性化的閱讀教學，培養(yǎng)和提高了學生的敏銳感悟能力，豐富了學生的語言儲備。

例如，教學《草船借箭》時，我出示文中語句：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”提出：“周瑜為什么要長嘆呢？從‘長嘆一詞，你能體會到周瑜此時心中是怎么想的？”生1：“周瑜看到諸葛亮這么厲害，心里十分佩服?！鄙?：“周瑜心里可能會想：‘我真不如諸葛亮呀！雖然十分無奈，但他可能又十分不服?！鄙?：“周瑜此時心里十分怨恨諸葛亮‘你這個小子讓我苦心策劃的計謀失敗，等著瞧吧，后面還有呢！”生4：“哎呀，我怎么只想到造箭而沒有想到借箭呢？我怎么想得不周全呢？”生5：“怎么在自己管轄的范圍里，天時、地利、人和倒向諸葛亮呢？這是什么原因？”生6：“此人不除，將會后患無窮！”在研讀文本詞句的過程中，學生從文中人物的一聲“長嘆”，感悟作者對智慧化身的諸葛亮的崇拜之情，對詞句的揣摩與品味，閱讀情感與文本情感產(chǎn)生共鳴，研讀文本，形成各具特色的閱讀見解。又如，教學《山中訪友》時，我提出：“作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，他看到樹時，也把自己想象成一棵樹，讀讀文中有關語句，體會作者怎樣的感受？”生1：“我從‘走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來向無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。這句話看出作者把樹看成朋友，樹也把他看成朋友?！鄙?：“對，‘知己是彼此相互了解而情意深切的人，這里用了‘知己，表明他與樹之間的情意深厚?！鄙?：“我從‘我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌這一片段體會他們之間非同一般的情誼。”學生緊扣文本的詞句，通過品味、揣摩、研讀、推敲，感悟文本詞句的豐富內(nèi)涵，有效地錘煉表達能力，提高個性閱讀能力。

三、利用演繹活動，深化閱讀感悟

要研讀文本內(nèi)涵，就要深入文本之中，或抓住文中富有個性的人物特點，開展角色演繹體驗，加深學生理解文本內(nèi)涵，提高學生閱讀文本的感悟能力?；蜃プ∥谋纠锏娜宋飳υ挘龑W生以讀促悟、以讀促思，把個性的情感融入文本角色演繹，有效理解文本內(nèi)容；或利用文本的空白處，引發(fā)學生想象，結合生活經(jīng)驗和學習感悟，體驗文本內(nèi)容，解讀文本的思想；或采用再現(xiàn)文本內(nèi)容情境，引導學生進行角色演繹，把枯燥的文本語言演繹成直觀、形象的語言，協(xié)調(diào)發(fā)展學生的閱讀思維和閱讀情感。

例如，教學《唯一的聽眾》時，我緊扣文中“我”在林子里拉琴與老人、在家里與妹妹對話的活動，引導學生深入文本研讀，體會文本的重點詞句，使學生把感情融入到自己演繹的角色中。通過演繹活動，學生創(chuàng)造性地填補了文本的空白，惟妙惟肖地再現(xiàn)了文本描述的情境，具體生動地表達了老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面。又如，教學《灰雀》時，學生分角色演繹文本中小男孩與列寧的對話，把列寧那種憂傷和試探的情感發(fā)展過程有感情地讀出，也讀出小男孩猶豫的內(nèi)心歷程和堅定放歸灰雀的決心。教師要善于引導學生進行角色演繹活動，讓學生進一步感悟文本內(nèi)涵，強化閱讀感悟效果，形成獨特的閱讀見解，培養(yǎng)個性化的閱讀能力，全面發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。