田奇林，生物特級(jí)教師，全國中小學(xué)名師，國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)名師工作室核心組成員，教育部基礎(chǔ)教育教研優(yōu)秀論文終評(píng)專家，奧林匹克競賽命題專家，“百家講堂”主講專家。

近年來新課標(biāo)生物高考試卷體現(xiàn)了“沒有出現(xiàn)偏題、怪題或難度很大的試題，試題注重考查對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解能力，不片面追求知識(shí)的覆蓋面，知識(shí)內(nèi)容和能力的考查以教材為準(zhǔn)，很少涉及當(dāng)年的科技新進(jìn)展試題”的命題思路和“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”的命題要求，可以預(yù)見高考命題仍然遵循“強(qiáng)調(diào)核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念原理的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)分析、綜合等思維能力的考查和強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠理解的知識(shí)”等命題原則。因此，可以推知2014年的生物高考命題將繼續(xù)關(guān)注如下五類熱點(diǎn)。

熱點(diǎn)1

細(xì)胞代謝是高中生物知識(shí)體系的核心內(nèi)容，是歷年高考命題的重點(diǎn)和必考點(diǎn)。本部分的所有知識(shí)點(diǎn)均有考查的可能性，尤其是物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式、酶、光合作用和細(xì)胞呼吸，相關(guān)試題大多圍繞酶的特性、光合作用和細(xì)胞呼吸的過程展開，對(duì)光合作用、呼吸作用等生理過程發(fā)生的部位、產(chǎn)物、影響因素、相互聯(lián)系及實(shí)驗(yàn)探究能力等進(jìn)行全方位的考查，此類試題在設(shè)計(jì)時(shí)易與其他相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合考查。

I.上圖表示在20 ℃條件下，A、B兩種植物的光合速率隨光照強(qiáng)度改變的變化曲線。

（1）在較長時(shí)間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，A、B植物相比，受影響較大的是 植物。

（2）當(dāng)光照強(qiáng)度為a時(shí)，比較A、B植物的有機(jī)物積累速率MA、MB和有機(jī)物合成速率NA、NB的大小，結(jié)果應(yīng)分別為MA MB、NA NB（填 “>”“<”或“=”）。

II.科學(xué)家通過對(duì)綠色植物轉(zhuǎn)換CO2的研究知道：①在一定濃度范圍內(nèi)，綠色植物對(duì)外界CO2的轉(zhuǎn)換為定值（實(shí)際光合作用消耗的CO2量=外界CO2量×轉(zhuǎn)換率+呼吸作用CO2釋放量）；②綠色植物光合作用利用的CO2來自外界與呼吸作用兩方面。已測得呼吸作用釋放CO2為0.6 μmol/h，現(xiàn)用紅外測量儀在恒溫、不同光照下測得如下的數(shù)據(jù)，實(shí)際光合量用葡萄糖表示。

（3）從表中數(shù)據(jù)的對(duì)比可知影響光合作用的因素有 。當(dāng)光照強(qiáng)度為1 klx時(shí)，實(shí)際光合量都為0.1 μmol/h，原因是 。當(dāng)光照強(qiáng)度為2 klx、實(shí)際光合量為0.27 μmol/h時(shí)，植物從外界吸收CO2為 μmol/h，植物對(duì)外界CO2轉(zhuǎn)換率為 。

（4）設(shè)外界CO2濃度為6.0 μmol/h，則該條件下綠色植物的實(shí)際光合量為 μmol/h。

【解題分析】

（1）由圖可知，A植物光合作用需要的光飽和點(diǎn)遠(yuǎn)大于B植物，因此在較長時(shí)間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，受影響較大的是A植物。

（2）光照強(qiáng)度為a時(shí)，A、B植物的凈光合作用速率相等，因此有機(jī)物積累速率相等，有機(jī)物合成速率=凈光合作用速率+呼吸作用速率，比較圖中（0，-4）點(diǎn)CO2釋放量，不難發(fā)現(xiàn)A植物呼吸作用的強(qiáng)度比B植物大，因此此光照強(qiáng)度下A植物有機(jī)物合成速率大于B植物有機(jī)物合成速率。

（3）表中涉及影響光合作用的因素有光照強(qiáng)度和外界CO2濃度。當(dāng)光照強(qiáng)度為1 klx時(shí)，光照強(qiáng)度較低，光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]和ATP有限，影響了暗反應(yīng)速率，因此即使外界二氧化碳濃度增加，實(shí)際光合量也不會(huì)增加。當(dāng)光照強(qiáng)度為2 klx、實(shí)際光合量為0.27 μmol/h時(shí)，光合作用所需的二氧化碳為0.27

μmol/h×6=1.62μmol/h，已知呼吸作用釋放CO2為0.6 μmol/h，則植物從外界吸收CO2為1.62μmol/h-0.6μmol/h=1.02μmol/h；植物對(duì)外界CO2轉(zhuǎn)換率為1.02/1.2=0.85。

（4）若外界CO2濃度為6.0 μmol/h，則該條件下綠色植物的實(shí)際光合量為（6.0μmol/h×0.85+0.6μmol/h）/6=0.95μmol/h。

【參考答案】

（1）A （2）= > （3）外界CO2的濃度、光照強(qiáng)度 光照強(qiáng)度為限制因素，此時(shí)光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，光合作用中所需的CO2全部由呼吸作用提供 1.02 0.85 （4）0.95

【搶分策略】

1.通過知識(shí)遷移法，建構(gòu)細(xì)胞代謝的整體性知識(shí)體系。高中生物中細(xì)胞的代謝主要包括四部分內(nèi)容：光合作用、細(xì)胞呼吸、酶和物質(zhì)跨膜運(yùn)輸。復(fù)習(xí)時(shí)，通過C6H12O6、O2、CO2等物質(zhì)建立光合作用與細(xì)胞呼吸的聯(lián)系；細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的ATP是包括主動(dòng)運(yùn)輸在內(nèi)的除去光合作用暗反應(yīng)之外的生命活動(dòng)的主要的直接能量來源，于是可通過ATP將細(xì)胞呼吸和物質(zhì)跨膜運(yùn)輸聯(lián)系起來；在上述生命活動(dòng)過程中，都需要酶的催化作用，且貫穿細(xì)胞代謝的始終。

2.運(yùn)用聯(lián)想的思維方法建構(gòu)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)哪Ｐ?。在掌握?xì)胞的流動(dòng)鑲嵌模型的基礎(chǔ)上，理解生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過對(duì)水和無機(jī)鹽兩種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)难芯?，弄清生物膜都是選擇透過性膜的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式，從運(yùn)輸方向、所需條件、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型和常見實(shí)例四個(gè)角度把握知識(shí)，并進(jìn)一步拓展到大分子的運(yùn)輸方式（胞吞、胞吐）上，建立有關(guān)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.從實(shí)驗(yàn)角度認(rèn)識(shí)酶。無論是酶的化學(xué)本質(zhì)、特性（高效性、專一性），還是影響酶活性的因素（溫度、pH），都可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證或探究，因此要牢固掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則、分析思路、注意事項(xiàng)。同時(shí)還要注意諸如將溫度、pH對(duì)酶活性的影響轉(zhuǎn)換為坐標(biāo)曲線圖等不同表達(dá)形式間的相互轉(zhuǎn)換等識(shí)圖、圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。

4.多角度分析和認(rèn)識(shí)細(xì)胞呼吸和光合作用。一要?jiǎng)討B(tài)地理解光合作用和細(xì)胞呼吸的原理，分析各種外界條件對(duì)這兩種生理過程的影響，并能用準(zhǔn)確的表達(dá)方式闡述各種因素的影響及結(jié)果；二要借助圖、表等形式，更直觀地從整體上把握細(xì)胞呼吸和光合作用的過程及聯(lián)系，從而加深對(duì)細(xì)胞呼吸和光合作用的理解；三要善于運(yùn)用比較法，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，如光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較、有氧呼吸三個(gè)階段的比較、有氧呼吸和無氧呼吸的比較、光合作用與細(xì)胞呼吸的比較等；四要善于歸類和整理，如有氧呼吸和光合作用中[H]、ATP、C6H12O6、O2、CO2的來源及去向等；五要重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)，特別是外界因素（溫度、CO2濃度、光照等）對(duì)細(xì)胞呼吸和光合作用過程影響的實(shí)驗(yàn)探究。

熱點(diǎn)2

在命題思路上，遺傳規(guī)律類試題重在考查對(duì)遺傳規(guī)律的理性思考，對(duì)單純的遺傳概念的考查占比逐年減少。命題角度主要集中在給予親代基因型確定子代中不同基因型、表現(xiàn)型及比例計(jì)算，以及以伴性遺傳為背景，結(jié)合遺傳規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。突出高中遺傳部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，充分體現(xiàn)高中生物理性思維的過程是當(dāng)前各地高考命題的趨勢所在。

例2 青蒿的花色表現(xiàn)為白色（只含白色素）和黃色（含黃色素）一對(duì)相對(duì)性狀，由兩對(duì)等位基因（A和a，B和b）共同控制，顯性基因A控制以白色素為前體物合成黃色素的代謝過程，但當(dāng)顯性基因B存在時(shí)可抑制其表達(dá)（如圖所示）。據(jù)此回答下列問題。

（1）開黃花的青蒿植株的基因型可能是 。

（2）現(xiàn)有AABB、aaBB和aabb三個(gè)純種白色青蒿品種，為了培育出能穩(wěn)定遺傳的黃色品種，某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下程序：

Ⅰ.選擇 和 兩個(gè)品種進(jìn)行雜交，得到F1種子；

Ⅱ.F1種子種下得F1植株，F(xiàn)1隨機(jī)交配得F2種子；

Ⅲ.F2種子種下得F2植株， F2自交，然后選擇開黃色花植株的種子混合留種；

Ⅳ.重復(fù)步驟Ⅲ若干代，直到后代不出現(xiàn)性狀分離為止。

①F1植株能產(chǎn)生比例相等的四種配子，原因是 。

②F2的性狀分離比為 。

③若F2與基因型為aabb的白色品種雜交，測交后代的分離比為 。

④F2植株中，開黃花的植株上所結(jié)的種子中黃色純合子占 。

⑤有同學(xué)認(rèn)為這不是一個(gè)最佳方案，你能在原方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，以縮短培育年限嗎？請(qǐng)簡要概述你的方案。 。

【解題分析】

（1）由圖示可知，A bb開黃花，其余基因型個(gè)體均開白花。（2）選取AABB和aabb的植株雜交得F1，自交得F2，因?yàn)锳和a、B和b分別位于3號(hào)和1號(hào)染色體上，產(chǎn)生配子時(shí)非同源染色體上的非等位基因自由組合，因此F2中白色（9A B + 3aaB +1aabb）∶黃色（3A bb）=13∶3，黃花植株中有1/3AAbb、2/3Aabb，自交后代中黃色純合子=1/3+2/3×1/4=1/2。

【參考答案】

（1）AAbb或Aabb （2）Ⅰ.AABB aabb Ⅳ. ①A和a、B和b分別位于3號(hào)和1號(hào)染色體上，產(chǎn)生配子時(shí)非同源染色體上的非等位基因自由組合 ②白色∶黃色=13∶3 ③白色∶黃色=3∶1 ④1/2 ⑤方案一：對(duì)F2中開黃花植株分開留種和播種，后代不出現(xiàn)性狀分離的即為純種。方案二：取F1植株的花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)，用秋水仙素處理幼苗，成熟后開黃花的植株即為純種。方案三：對(duì)F2中開黃花的植株進(jìn)行測交，判斷是否純合，對(duì)純合的進(jìn)行標(biāo)記，下一年再留種。（任取一種方案即可）

【搶分策略】

1.運(yùn)用聯(lián)想遷移法建構(gòu)遺傳規(guī)律的知識(shí)體系。復(fù)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，要從減數(shù)分裂形成配子過程中，體會(huì)和認(rèn)識(shí)基因的分離和自由組合，用現(xiàn)代遺傳學(xué)觀點(diǎn)回扣孟德爾對(duì)分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的解釋，并比較兩大定律的內(nèi)在聯(lián)系，熟練掌握基因分離定律和自由組合定律的實(shí)質(zhì)?？偨Y(jié)遺傳過程中出現(xiàn)的各種比例關(guān)系及相關(guān)推理，由此推導(dǎo)出親代的交配方式及其基因型，并將其應(yīng)用到解決問題之中；挖掘兩大定律之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用基因的分離定律解決基因自由組合問題。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸到伴性遺傳和人類遺傳病的概率計(jì)算、親子代基因型的判斷以及系譜圖的判斷等問題。

2.采用歸納、總結(jié)和比較的方法復(fù)習(xí)生物變異。復(fù)習(xí)時(shí)注意以下三個(gè)方面：一是生物變異的實(shí)例較多，復(fù)習(xí)時(shí)要掌握相關(guān)實(shí)例與各考點(diǎn)之間的關(guān)系，如三倍體西瓜與多倍體知識(shí)之間的關(guān)系；二是生物變異部分的概念多，如基因突變、基因重組、染色體變異、染色體組、單倍體、二倍體、多倍體、易位、倒位等，因此要做好概念的復(fù)習(xí)，挖掘概念的內(nèi)涵和外延，比較概念的區(qū)別和聯(lián)系；三是列表總結(jié)歸納基因突變、基因重組和染色體變異的本質(zhì)、原因、應(yīng)用及意義，進(jìn)一步聯(lián)系基因工程和細(xì)胞工程中的植物體細(xì)胞雜交等，拓寬變異的視野。

3.建構(gòu)細(xì)胞質(zhì)遺傳與細(xì)胞核遺傳、相對(duì)性狀中的顯性與隱性、非等位基因存在位置、等位基因位于染色體類型、顯性突變與隱性突變、環(huán)境因素影響與基因控制性狀和染色體基因缺失與基因突變等判斷性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模板，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，提高解題的針對(duì)性。

4.采用列表比較方式復(fù)習(xí)與育種有關(guān)的知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)從依據(jù)原理、常用方法、育種程序、優(yōu)缺點(diǎn)等方面比較雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種等育種方式。雜交育種的原理是基因重組。雜交育種也是遺傳規(guī)律的具體應(yīng)用，體現(xiàn)了遺傳和變異的綜合思想，是高考的重要考點(diǎn)之一。

5.多角度復(fù)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。在復(fù)習(xí)過程中，一是要做好概念的復(fù)習(xí)，如自然選擇學(xué)說、過度繁殖、生存斗爭、遺傳與變異、適者生存、種群、種群基因庫、基因頻率、物種、隔離、地理隔離、生殖隔離等；二是要掌握現(xiàn)代生物進(jìn)化理論與達(dá)爾文進(jìn)化論的異同，以及共同進(jìn)化理論和生物多樣性形成的相關(guān)知識(shí)；三是要明確遺傳和變異在生物進(jìn)化中的作用是區(qū)別達(dá)爾文生物進(jìn)化理論和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要依據(jù)。復(fù)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí)，挖掘遺傳、變異在生物進(jìn)化中的作用及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系是深化遺傳規(guī)律相關(guān)知識(shí)的紐帶。

熱點(diǎn)3

從命題思路上看，高考試題對(duì)該熱點(diǎn)的考查主要體現(xiàn)在理解、掌握和再現(xiàn)興奮的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞的機(jī)制及特點(diǎn)等重要知識(shí)上，并考查利用已有知識(shí)分析信息材料、解決實(shí)際問題的能力；對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查主要體現(xiàn)在驗(yàn)證和探究各激素的生理功能；與社會(huì)的聯(lián)系主要體現(xiàn)在對(duì)免疫知識(shí)的理解、掌握程度。建構(gòu)并分析生物模型、信息材料并運(yùn)用其解決實(shí)際問題是目前高考命題的主要方向之一。試題呈現(xiàn)形式多種多樣，既有對(duì)本部分知識(shí)的單獨(dú)考查，又有與其他部分知識(shí)的綜合考查。

例3 以中山大學(xué)附屬第三人民醫(yī)院翁建平教授為代表的胰島素分泌研究組在血糖調(diào)節(jié)研究方面取得了巨大成就。科學(xué)研究人員認(rèn)為在持續(xù)高血糖刺激下，胰島素的分泌可分為以下四個(gè)階段。

第一階段：血糖升高后，胰島素分泌量立即增加，5 min內(nèi)可增加10倍，所釋放的激素主要來源于胰島B細(xì)胞內(nèi)貯藏的激素。

第二階段：5～15 min內(nèi)，胰島素的分泌量逐漸下降。

第三階段：15 min后，胰島素的分泌量再次增多，在2～3 h達(dá)到高峰，并持續(xù)較長的時(shí)間，分泌速率也遠(yuǎn)大于第一階段。這主要是胰島素基因大量表達(dá)的結(jié)果。

第四階段：倘若高血糖持續(xù)一周左右，胰島素的分泌量還會(huì)進(jìn)一步增加，這是由于長時(shí)間的高血糖刺激胰島B細(xì)胞增殖所致。

請(qǐng)根據(jù)以上資料回答下列問題。

（1）第一階段釋放的激素主要是貯藏于胰島B細(xì)胞內(nèi)的激素。這些激素的合成與分泌直接與 （具膜細(xì)胞器）有關(guān)，首先分泌進(jìn)入的內(nèi)環(huán)境是 。

（2）胰島素基因從來不在胰島A細(xì)胞中表達(dá)，一種解釋是胰島A細(xì)胞中的胰島素基因上游的相應(yīng)序列已被修飾，以致RNA聚合酶不能識(shí)別和結(jié)合上去，無法啟動(dòng) 過程，該過程 （“需要”或“不需要”）解旋酶參與。

（3）在第三階段胰島素基因表達(dá)過程中，從細(xì)胞核來到細(xì)胞質(zhì)和從核糖體進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的物質(zhì)分別是 。

（4）胰島B細(xì)胞屬于分化的細(xì)胞，該分化的細(xì)胞是否仍然保留分裂能力？ 。

（5）若某人患有自身免疫病，產(chǎn)生的抗體破壞了靶細(xì)胞表面的胰島素受體，則與正常人相比，病人的胰島素分泌量將 。

（6）已知胰島B細(xì)胞的活動(dòng)還受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控，則在反射弧的五個(gè)組成部分中，在直接支配胰島B細(xì)胞的神經(jīng)纖維中興奮傳導(dǎo)的特點(diǎn)是 。

（7）切除健康狗的胰臟，2天后狗出現(xiàn)糖尿病的一切癥狀。隨后連續(xù)給其注射一定量溶于某種溶劑的胰島素，發(fā)現(xiàn)其血糖含量恢復(fù)正常。由此推測：胰島素能降低血糖的含量。為了證明這一推論，請(qǐng)寫出該實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組： 。

【解題分析】

（1）胰島素屬于分泌蛋白，由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成后進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)初步加工，再進(jìn)入高爾基體形成分泌小泡與細(xì)胞膜融合分泌出去，但核糖體沒有生物膜。胰島B細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境是組織液。

（2）胰島A細(xì)胞中的胰島素基因轉(zhuǎn)錄時(shí)需要RNA聚合酶與胰島素基因上游的相應(yīng)序列進(jìn)行特異性結(jié)合，RNA聚合酶具有解旋功能，因此轉(zhuǎn)錄時(shí)不需解旋酶參與。

（3）胰島素基因轉(zhuǎn)錄形成mRNA經(jīng)核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)與核糖體結(jié)合，核糖體上合成的肽鏈或多肽依賴生物膜的流動(dòng)性進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。

（4）從第四階段的資料“長時(shí)間的高血糖刺激胰島B細(xì)胞增殖”可知：已分化的胰島B細(xì)胞仍保留分裂能力。

（5）抗體破壞了靶細(xì)胞表面的胰島素受體，使胰島B細(xì)胞無法與受體細(xì)胞結(jié)合，因而病人的胰島素分泌量將增大（上升）。

（6）胰島B細(xì)胞的活動(dòng)還受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控，刺激來自感受器，在直接支配胰島B細(xì)胞的傳出神經(jīng)纖維中興奮傳導(dǎo)是單向的。

（7）實(shí)驗(yàn)組注射了一定量溶于某種溶劑的胰島素，對(duì)照組只注射等量用于該試驗(yàn)的溶劑。

【參考答案】

（1）內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體 組織液 （2）轉(zhuǎn)錄 不需要 （3）mRNA和肽鏈（或多肽） （4）仍然保留分裂能力 （5）增大（上升） （6）單向的 （7）只注射等量用于該試驗(yàn)的溶劑

【搶分策略】

1.由“穩(wěn)態(tài)”這一核心概念入手，建構(gòu)個(gè)體水平調(diào)節(jié)的知識(shí)體系。理解機(jī)體穩(wěn)態(tài)的重要意義，明確個(gè)體水平上的穩(wěn)態(tài)主要包括理化性質(zhì)（溫度、酸堿度、滲透壓等）及化學(xué)成分（水、無機(jī)鹽、葡萄糖、蛋白質(zhì)等），由此綜合分析血糖調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等具體實(shí)例，通過這些實(shí)例理解分級(jí)調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)、協(xié)同作用、拮抗作用等概念以及代謝與調(diào)節(jié)（如糖代謝與血糖調(diào)節(jié)）的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。

2.通過比較、歸納等方法復(fù)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合具體實(shí)例建構(gòu)神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)的知識(shí)模型。復(fù)習(xí)時(shí)，要圍繞調(diào)節(jié)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)機(jī)理這條主線展開。在復(fù)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，要按照反射——反射弧——過程——機(jī)理（興奮在反射弧中的傳導(dǎo)——興奮在低級(jí)神經(jīng)中樞中的傳導(dǎo)——興奮在高級(jí)神經(jīng)中樞中的傳導(dǎo)）——人類特有的神經(jīng)中樞這條主線進(jìn)行歸納，并具體落實(shí)到動(dòng)物的行為、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、人類活動(dòng)等內(nèi)容中，挖掘人體在調(diào)節(jié)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的因果關(guān)系，將靜態(tài)的個(gè)別生理反應(yīng)變成一種動(dòng)態(tài)的生理過程。在復(fù)習(xí)激素調(diào)節(jié)時(shí)，除了掌握各種內(nèi)分泌腺分泌的激素的種類、作用以及通過具體實(shí)例理解體液調(diào)節(jié)的機(jī)理，還應(yīng)歸納、比較神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系，從根本上理解血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)都是一種在神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)下的動(dòng)態(tài)平衡。

3.多角度理解免疫調(diào)節(jié)。通過比較、歸納法建構(gòu)免疫調(diào)節(jié)的概念體系，如免疫系統(tǒng)的組成、非特異性免疫和特異性免疫的比較，人體的三道防線的比較、抗原和抗體的比較、與特異性免疫有關(guān)的細(xì)胞的比較、體液免疫與細(xì)胞免疫的比較等；通過“串珠成線法”，復(fù)習(xí)體液免疫和細(xì)胞免疫的原理和過程，注意圖文信息轉(zhuǎn)換和知識(shí)的遷移，如在解答與人類健康密切相關(guān)的問題（如艾滋病、甲型流感、禽流感等傳染病，免疫預(yù)防，器官移植）時(shí)，要做到學(xué)以致用；通過抗體、淋巴因子等功能蛋白，聯(lián)系“中心法則”和蛋白質(zhì)的有關(guān)知識(shí)，建構(gòu)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)體系。

4.采用聯(lián)想遷移法建構(gòu)植物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。分析生長素發(fā)現(xiàn)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)植物激素調(diào)節(jié)，掌握生長素的生理作用及特點(diǎn)，理解外界因素（光照、重力等）對(duì)生長素分布的影響以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用，由此總結(jié)出什么是植物激素，并進(jìn)一步拓展到其他植物激素及其作用，建構(gòu)植物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)體系。

熱點(diǎn)4

從命題思路上看，以某一生態(tài)系統(tǒng)案例為背景，主要考查對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的分析和計(jì)算，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)和計(jì)算，物質(zhì)循環(huán)途徑，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性和環(huán)境保護(hù)的主要措施等知識(shí)。

例4 研究發(fā)現(xiàn)，每升天然水中含0.01毫克汞或者0.1毫克的殺蟲劑，就會(huì)對(duì)人體造成危害。某研究小組開展了某湖泊中環(huán)境問題的研究，他們首先選取了該湖泊中5種不同的生物A、B、C、D、E，并對(duì)其進(jìn)行消化道內(nèi)食物組成的分析；然后又請(qǐng)當(dāng)?shù)睾囱芯克膶＜覍?duì)這5種生物體內(nèi)2種污染物的含量進(jìn)行了測定，如下表所示。分析回答：

（4）分析上表，你認(rèn)為這一湖泊面臨的主要環(huán)境問題是什么？ 。針對(duì)這一問題，你將提出什么樣的保護(hù)或改善建議？ 。

【解題分析】

（1）先確定小球藻為生產(chǎn)者，再根據(jù)消化道中的食物組成確定消費(fèi)者的類型（初級(jí)，次級(jí)……），最后寫出具體的食物鏈（網(wǎng)）。

（2）B的食物比例C∶E=1∶1時(shí)，設(shè)B中的能量為x，則需要C的能量為1/2x÷0.1+1/2x÷0.1÷0.1=55x；B的食物比例C∶E=2∶1時(shí)，設(shè)B中的能量為y，則需要C的能量為2/3y÷0.1+1/3y÷0.1÷0.1=40y；據(jù)題意C中的能量不變，則55x=40y，y/x=1.375。

（3）據(jù)圖可知甲為生產(chǎn)者，乙為消費(fèi)者，丙為分解者，丁為非生物成分（大氣中的CO2）。①過程為生產(chǎn)者的光合作用，②為生產(chǎn)者的呼吸作用。在生產(chǎn)者和大氣中的CO2之間是以CO2形式循環(huán)的，即①②是以CO2形式循環(huán)的，消費(fèi)者的呼吸作用和分解者的分解作用均以CO2的形式進(jìn)入大氣中，即⑥和⑤以CO2的形式進(jìn)入大氣中。

（4）根據(jù)表格可知，污染物為重金屬離子（汞）和殺蟲劑污染?？梢詮脑搭^上、污染后的處理方法等方面考慮。此題為開放性的問題，只要合理即可。

【參考答案】

（1） 捕食和競爭

（2）1.375

（3）①②⑤⑥ 光合作用 分解者

（4）重金屬離子（汞）和殺蟲劑污染 防止重金屬離子、殺蟲劑等有害物質(zhì)進(jìn)入水體（其他合理答案也得分）

【搶分策略】

1.通過“串珠成線法”，建構(gòu)生態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)個(gè)體——種群——群落——生態(tài)系統(tǒng)的主線和知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，把知識(shí)串聯(lián)起來，形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成完整的認(rèn)識(shí)和記憶體系。重視對(duì)基本概念的理解與掌握，進(jìn)行比較和區(qū)分。對(duì)于重要概念，要通過各種實(shí)例或事實(shí)弄清其內(nèi)涵和外延。如復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的功能時(shí)，明確能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是以光合作用和細(xì)胞呼吸的形式進(jìn)行的，因此應(yīng)該聯(lián)系光合作用和細(xì)胞呼吸的內(nèi)容，建立生態(tài)和代謝的聯(lián)系，建構(gòu)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)體系。

2.采用建構(gòu)數(shù)學(xué)模型和概念圖的方式復(fù)習(xí)種群和群落。在熟練掌握種群數(shù)量變化的兩種曲線及發(fā)生的原因的基礎(chǔ)上，能根據(jù)“S”形、“J”形曲線的特點(diǎn)，產(chǎn)生的原因及發(fā)展趨勢和規(guī)律解釋或解決生產(chǎn)、生活中的具體問題，如根據(jù)魚種群的生長規(guī)律及市場特點(diǎn)，確定投料的時(shí)間、捕撈的時(shí)機(jī)，利用種群“S”形增長的“K”值，擴(kuò)大需保護(hù)動(dòng)物的種群數(shù)量或限制有害動(dòng)物的種群密度等。從理解概念的從屬關(guān)系入手，比較記憶種群的特征、群落結(jié)構(gòu)和演替等知識(shí)。

3.復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，打破章節(jié)限制，建構(gòu)跨章節(jié)的知識(shí)體系。一是遵循“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，挖掘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（組成成分、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）與功能（能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞）的內(nèi)在聯(lián)系，理解和利用生態(tài)系統(tǒng)三大功能的基本原理解釋或解決生產(chǎn)、生活中的具體問題，進(jìn)一步分析結(jié)構(gòu)和功能與穩(wěn)定性（生態(tài)平衡）的關(guān)系；二是將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能與細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、光合作用、細(xì)胞呼吸、微生物的分解作用等細(xì)胞代謝知識(shí)相聯(lián)系，建立宏觀和微觀的知識(shí)體系。

4.運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。將生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)進(jìn)行綜合，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，注意收集有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，如人口問題、生態(tài)農(nóng)業(yè)、生物多樣性、可持續(xù)發(fā)展、沙塵暴、溫室效應(yīng)、西部大開發(fā)的環(huán)境問題、森林在環(huán)境保護(hù)中的作用及酸雨的形成與污染等問題，能用生態(tài)學(xué)知識(shí)解釋或解決這些問題。

熱點(diǎn)5

從命題內(nèi)容上看，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題趨向多元化，但仍以設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)為主，其次也會(huì)出現(xiàn)觀察類、模擬類、調(diào)查類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中自變量如何操縱、因變量如何檢測、無關(guān)變量如何控制，仍是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考查的核心。從命題思路上看，近幾年的實(shí)驗(yàn)題常結(jié)合考綱中重要的知識(shí)點(diǎn)，從多個(gè)角度命制。在考查基礎(chǔ)知識(shí)的過程中考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等能力，多以填空題的形式出現(xiàn)。雖然試題難度有所降低，但是實(shí)驗(yàn)題仍然是高考必考的內(nèi)容。

例5 背景資料：①科學(xué)研究表明，兩棲類蝌蚪的皮膚生理變色是指個(gè)體體色對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性顏色反應(yīng)，這是由細(xì)胞色素的釋放與收集決定的，細(xì)胞黑色素是調(diào)節(jié)兩棲類蝌蚪體色的主要細(xì)胞色素。②借助顯微鏡我們可以看到細(xì)胞色素分布的變化。③明亮和黑暗是兩種對(duì)比突出而又極為簡單的環(huán)境背景。在明亮處兩棲類蝌蚪體色變淺；在黑暗處兩棲類蝌蚪體色變深。試根據(jù)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明兩棲類蝌蚪皮膚的變色是否與松果體細(xì)胞的分泌物（褪黑激素）有關(guān)系（兩棲類蝌蚪的松果體有感光作用）。

材料用具：兩棲類蝌蚪、手術(shù)刀、傷口縫合針線、光照后松果體的組織提取液、燈光、暗室、光照后非松果體組織提取液、玻璃水槽、注射器等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步，將黑暗環(huán)境中的兩棲類蝌蚪分成兩組，分別置于光照和黑暗環(huán)境中，三小時(shí)后取出，先用肉眼觀察體色變化。

第二步，證明兩棲類蝌蚪皮膚的變色是否與松果體有關(guān)，具體做法如下： ，觀察體色變化，記錄結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)預(yù)期及結(jié)論： 。

第三步，若上一步證明兩棲類蝌蚪皮膚的變色與松果體有關(guān)，則繼續(xù)證明兩棲類蝌蚪皮膚的變色是否與松果體細(xì)胞的分泌物有關(guān)，具體做法如下： ，觀察體色變化，記錄結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)預(yù)期及結(jié)論： 。

【解題分析】

解決此題的關(guān)鍵是審題：一是題干中有“證明”和“是否”兩個(gè)字眼，學(xué)生易受“證明”的干擾，錯(cuò)誤的把探究性實(shí)驗(yàn)理解為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。二是要讀懂問題，即第二步是在第一步的基礎(chǔ)上完成的，應(yīng)設(shè)置自身對(duì)照，設(shè)置對(duì)照時(shí)要遵循單一變量原則。三是完成第三步實(shí)驗(yàn)時(shí)要弄清實(shí)驗(yàn)材料是光照后松果體的組織提取液和光照后非松果體組織提取液，因此，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要在避光的條件下進(jìn)行。

【參考答案】

第二步：將黑暗中的兩棲類蝌蚪的松果體摘除并縫合，黑暗中待傷口愈合后，分成A、B兩組，分別置于光照和黑暗環(huán)境中，三小時(shí)后取出

實(shí)驗(yàn)預(yù)期及結(jié)論：①若A、B兩組處理后均無體色變化，說明變色與松果體有關(guān)；②若A、B兩組處理后，現(xiàn)象與第一步相同，說明變色與松果體無關(guān)

第三步：將黑暗中的兩棲類蝌蚪的松果體摘除并縫合，黑暗中待傷口愈合后，分成A、B兩組，分別注入適量的光照后松果體的組織提取液和等量的光照后非松果體組織提取液，分別置于光照和黑暗環(huán)境中，三小時(shí)后取出

實(shí)驗(yàn)預(yù)期及結(jié)論：①若A、B兩組處理后的結(jié)果相同，說明兩棲類蝌蚪皮膚的變色與松果體細(xì)胞的分泌物無關(guān)；②若A變色而B不變色，說明兩棲類蝌蚪皮膚的變色與松果體細(xì)胞的分泌物有關(guān)

【搶分策略】

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的識(shí)記、理解和應(yīng)用。復(fù)習(xí)時(shí)，首先要將教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納，然后對(duì)其中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、材料、步驟及注意事項(xiàng)等進(jìn)行比較記憶，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，做到舉一反三。

2.從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的角度理解掌握教材拓展性實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)往往是以教材知識(shí)為依據(jù)，借助實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)新情境，側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力。如外界環(huán)境因素（溫度、光照、CO2濃度）對(duì)光合作用影響的研究，雖然題目常出常新，但是考點(diǎn)多落實(shí)到光合作用的原理上。

3.注重實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)分析主要考查學(xué)生是否理解某個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、能否分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果、是否具有靈活運(yùn)用所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力以及在不同情境下對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，如對(duì)實(shí)驗(yàn)中提供數(shù)據(jù)的處理、分析、描述以及圖文轉(zhuǎn)換等。要理解驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)論上的區(qū)別；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所要驗(yàn)證的結(jié)論是已知的唯一的，而探究性實(shí)驗(yàn)所要探究的問題的結(jié)論需要在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上推測出來，結(jié)論可能有一種，也可能有多種。

4.掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，做好實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)類問題。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)要求對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、目的、要求、材料用具、方法步驟、現(xiàn)象、結(jié)果或結(jié)論等內(nèi)容的充分理解，能找出錯(cuò)誤的地方并給予改正。該類試題是以生物學(xué)中一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。