倪序

（廣西民族師范學院藝術(shù)系，廣西 崇左 532200）

高師音樂教育專業(yè)聲樂教學改革探討

倪序

（廣西民族師范學院藝術(shù)系，廣西 崇左 532200）

在高師音樂教育專業(yè)的聲樂教學中，學生能力培養(yǎng)是各門音樂課程教學的關(guān)鍵。本文基于當前高師音樂教育專業(yè)聲樂教學所面臨的問題，根據(jù)高師音樂教育專業(yè)學生的特點，從幾個方面分析了高師音樂教育專業(yè)學生的能力，相對應(yīng)的提出了高師音樂教育專業(yè)學生教學改革的措施。

高師音樂教育；能力分析；教學改革

高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，應(yīng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)和教育改革發(fā)展需要，具有較好音樂素養(yǎng)和教學能力的專門人才。其中聲樂課是高師音樂教育專業(yè)的一門必修的重要基礎(chǔ)專業(yè)課程，是融技能、理論、專業(yè)實踐知識于一體的學科，其目的不僅要讓學生掌握基本的聲樂知識和技能，更重要的是要怎樣提高學生的實踐教學能力，能夠從事中小學高師音樂教育新課程改革以后的教育教學工作。長期以來，高師音樂教育專業(yè)的聲樂課一直較多的沿用專業(yè)音樂院校的聲樂教學模式，注重對聲樂演唱技能培養(yǎng)，而對怎么適應(yīng)中、小學的歌唱教學活動的能力方面重視不夠。如今面對日益增多的生源，面對眾多不同聲音條件和素質(zhì)的學生，聲樂教學該怎樣抉擇？為此，本文就以下幾個方面進行探討。

一、高師音樂教育專業(yè)學生能力分析

（一）綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

學生的綜合能力是衡量一個學生音樂素質(zhì)高低的標準，它不僅僅對學生專業(yè)技能學習有很大的影響，而且能使學生在技能應(yīng)用過程中得到很好的發(fā)展。高師音樂教育專業(yè)的學生與專業(yè)音樂院校的學生相比較有許多的不同。高師音樂教育專業(yè)的學生入校時學生的綜合素質(zhì)相對差些，學習基礎(chǔ)也良莠不齊，學生入學后，也沒有充分重視文化課和其它專業(yè)知識的的學習，很多學生感覺是什么都學了，可是好像沒有突出的專業(yè)，導致自信心不足。他們有強烈的展示自我的愿望但又沒有很好的方法，同時，缺乏實際和發(fā)展的目標，到了知識真正需要運用于實踐的時候，往往茫然不知所措，整體音樂綜合素質(zhì)不強。

（二）學生演唱能力分析

高師音樂教育專業(yè)學生普遍演唱基本功較弱，很多學生學習聲樂時間不長，甚至有部分同學還帶著頑固的發(fā)聲弊病入學，甚至出現(xiàn)一些原則性的發(fā)聲錯誤，這類學生占有不小的比例。還有一些以舞蹈、器樂為主的學生，他們本身的聲音條件較差，音樂修養(yǎng)比較薄弱，對一些音樂理論知識掌握較淺，在學習上重心也不放在聲樂課上。雖然很多學生有很遠大的理想，可由于演唱水平有限和自身音樂綜合素養(yǎng)的缺乏，在聲樂的學習上明顯心有余而力不足。演唱能力很單一也是一個突出的問題。學生在學習過程中思想上把唱法的界限上分得相當明確，認為“民族”、“美聲”、“通俗”這三者之間有著嚴格界限，很多學生一直研究練習一種唱法，總想練到爐火純青的地步，學習目的并沒有完全明確，其實，高師音樂教育專業(yè)的學生面向的是中小學基礎(chǔ)教育，要適應(yīng)基礎(chǔ)教學，并不需要技巧上有多么精湛，而是要具備綜合的演唱能力和音樂素養(yǎng)，學生演唱能力上的單一性對適應(yīng)中小學基礎(chǔ)高師音樂教育構(gòu)成了屏障。

（三）學生“教”、“授”能力分析

高師音樂教育專業(yè)聲樂課的培養(yǎng)目標不只是單純注重培養(yǎng)學生的歌唱技巧，更要“學以致用”，重視培養(yǎng)學生的教授技能。培養(yǎng)學生教授技能，要求學生不僅要會唱，更要會“教”，掌握一定的“教”與“授”的技巧，這對學生提出了更高的要求?！敖虒W相長”，教授技能的培養(yǎng)，有利于學生演唱能力的提高，而且對今后學生運用于中小學教學上有著舉足輕重的作用。在中小學聲樂教學中，教師教授技能的把握決定著中小學高師音樂教育水平。當前，聲樂技術(shù)發(fā)展速度較快，很多學生注重聲樂技巧、技術(shù)層面的學習和研究，忽視了對聲樂教學法的探索，教授能力有限，不能活學活用。有學生感覺在實踐過程中課堂學的教學方法不能夠起到很大的作用，面對著中小學生群體，找不到行之有效的教法提升他們的學習積極性和興趣。課本上學習的方法和現(xiàn)實運用起來有很大的差距。引進先進的教學方法進入課堂迫在眉睫。

（四）音樂實踐能力分析

高師音樂教育專業(yè)的學生音樂綜合素質(zhì)相對缺乏，實踐能力較弱，學生單單重視聲樂技巧的訓練，忽視自身音樂素養(yǎng)和自身教學能力的提高。首先，學生雖然學了很多門的學科，可是卻很難將彼此相聯(lián)系。例如，學校開設(shè)了聲樂課，同時也開設(shè)一些理論課，可是，很多學生卻不知道怎么運用所學理論開展聲樂教學。學生學習了心理學、教育學等等課程，可是真正運用到中小學課堂授課和組織豐富多彩的教學活動時，感覺無從下手。理論和實踐脫節(jié)，甚至有些學生考試時理論成績非常好，可是真正在教學當中卻很難運用的上，這樣，即使學生找到了工作也很難適應(yīng)中小學教學的需要。

二、高師音樂教育專業(yè)學生聲樂教學的改革

（一）教學大綱和教材的完善

聲樂課程是高師音樂教育專業(yè)學生的一門重要的必修課程，在聲樂課程教學大綱的編寫中，技能分布的實用性和合理性要重視，課程的安排必須合理，不僅重視學生演唱能力的培養(yǎng)，還要注重教學能力培養(yǎng)。目的是突出高師音樂教育專業(yè)學生聲樂教學的培養(yǎng)目標。教學大綱安排上，在聲樂基本技能訓練、傳統(tǒng)聲樂曲目內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入中小學歌曲演唱及教學，同時教學部分可以結(jié)合“教學法”作為一個重點來編寫，突出高師音樂教育專業(yè)性的特點，注重課程的實用性。教材是聲樂教學的基本依據(jù)，課程標準實施的基本工具。在聲樂教材的選用上，要考慮高師音樂教育學生的特點，針對高師音樂教育專業(yè)學生入學，在歌曲的選用上應(yīng)以曲調(diào)比較平緩、優(yōu)美、音域跨度較小、難度不大的歌曲為主，這樣有利于學生聲樂基礎(chǔ)的加強。在所選的歌曲風格、題材、形式等方面應(yīng)多樣化，不僅包括藝術(shù)歌曲、古典歌曲、還可以有適量的優(yōu)秀的本民族歌曲。

（二）實現(xiàn)聲樂課堂授課形式的“多樣性”、“新穎性”的教學

高師音樂教育專業(yè)學生普遍演唱基本功較弱，學習聲樂上普遍自信心匱乏，怎樣有效的提高他們的演唱水平和加強學習的興趣建立充分的自信心，課堂教學是關(guān)鍵。

“多樣性”體現(xiàn)在：可建立多種授課模式，首先可采用“一對一”、“一對二”的教學模式。這種小課的形式對于聲樂技能技巧的提高有著很強的優(yōu)勢，能夠較為細致的解決個別學生演唱中存在的問題，針對性強。同時，還可以在傳統(tǒng)小課模式上增加大課、集體課。大課以班級為單位，在低年級進行，針對學生容易犯的問題進行針對性講解，這樣大大節(jié)約了教師資源和教學時間；同時，上大課時，學生之間可以互相交流，學習積極性大大提高，學習效率也提高。在大課上，還可開設(shè)表演的課程，現(xiàn)在一般學校沒有這個課程，通過老師示范、觀看視頻、學生上臺實踐，讓學生學會用肢體語言表現(xiàn)歌唱，有利于增強學生學習的積極性和自主性，同時學生相互之間產(chǎn)生競爭的意識，促進聲樂學習的進步。

“新穎性”體現(xiàn)在：我們傳統(tǒng)聲樂課堂傳統(tǒng)的授課方式是：先練聲，然后演唱作品，接著老師進行講解和示范，然后，學生再演唱作品。程序和內(nèi)容上相對陳舊，沒有新穎性。在現(xiàn)代教學上，可以充分運用錄音、錄像的多媒體資源，打破這種“陳舊式”教學，可將學生演唱實踐過程錄下，把身體的各個部位、器官、肌肉的運動及聲音效果錄下，進行比較分析，讓學生清楚了解自身的各個部位的協(xié)調(diào)、配合，聲音當中存在的問題，也可以讓學生一目了然的知道自己演唱表演的情況，這樣更形象的掌握聲樂理論和表演演唱知識。通過這種方式，讓學生自己當成自己的老師，教師再和學生進行溝通、示范、點評，這樣不僅學生快速、清晰的知道了自己聲音中的問題，同時學習的氛圍也是相當輕松和愉快的。

（三）打破教學上演唱能力的單一性，提高實現(xiàn)“跨越”①的教學

“跨越”的含義是指能兼容美聲、民族、通俗多種聲樂作品的演唱能力。有人認為：“跨越”體現(xiàn)了演唱者具備了全面的演唱能力和素質(zhì)，演唱功底扎實，演唱作品表現(xiàn)力強?！币灿腥苏J為“‘跨越’是一種非常難掌握的某種唱法精髓，叢而表現(xiàn)作品無法精湛?！笔雰?yōu)孰劣并不重要，我認為，這是適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學的需要。培養(yǎng)出“跨越”的基礎(chǔ)高師音樂教育人才，學生才能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學。同時也是一種能力的提升和音樂涵養(yǎng)的增強。而目前高師音樂教育學生演唱能力單一，很多學生自學習聲樂起，要么唱民族，要么唱美聲，兩種唱法各自為營，盡管很多學生也具備一定的演唱能力和水平，但并不符合對人才的培養(yǎng)目的。我們要培養(yǎng)的是無論是外國藝術(shù)歌曲、詠嘆調(diào)，還是中國地域特色濃烈的民族歌曲，再者各種風格的流行歌曲都能唱的教育型人才。學生大多是面向中小學音樂教師，過于專業(yè)、過于單一的聲樂學習，不適應(yīng)他們的工作。因此，要改變教學觀念，不要把學生禁錮在某種唱法里，打破唱法的疆界，根據(jù)學生的實際情況鼓勵他們嘗試各種風格的歌曲，提高演唱的能力，以適應(yīng)將來的教學工作。

（四）教學上引入國內(nèi)外一些先進的“教學法”

高師音樂教育聲樂專業(yè)學生作為音樂基礎(chǔ)教育的接班人，承載的責任是重大的。我們不僅要培養(yǎng)出演唱上有一定能力的人才，而且要培養(yǎng)出優(yōu)秀的、出類拔萃的“教書育人”的教育工作者，其中“教”的位置是相當重要的。而目前，我們傳統(tǒng)的高師音樂教育觀念根深蒂固，聲樂教學方法較為陳舊，屬于“師徒”模式的教學，教師在教學上更加注重技能技巧的訓練，教學方法和手段單一，忽視了學生參加工作后教學方法和手段的實用性。事實上，根據(jù)中小學高師音樂教育的特點，青少年通過學習唱歌等音樂活動，是提高學生審美教育的熏陶，提高他們學習的積極和主動性為前提。但學生往往工作以后受傳統(tǒng)高師音樂教育影響，教學手段簡單，教學方式死板，中小學生不太愿意接受，引進國內(nèi)外優(yōu)秀的教學方法是必然之趨。“科爾曼教學法”、“奧爾夫教學法”、“柯達伊教學法”等等這些先進的教學理念，都是從“自然發(fā)展法”教育理論為出發(fā)點，根據(jù)青少年“好玩、好動”的特點出發(fā)，用多種教學手段如通過語言、身體動作、畫圖、表演及音樂游戲等等多種訓練方式激發(fā)學生學習的興趣，要求學生用感官和心靈去感受音樂，用奇妙好玩的方式引領(lǐng)學生進入音樂的美妙殿堂，相比傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的高師音樂教育方法有本質(zhì)不同。

（五）教學中重視實踐課程，高師音樂教育與中小學音樂教學“親密”接觸

實踐教學活動是高師音樂教育專業(yè)課程的重要組成部分，培養(yǎng)出來的學生不僅能唱，還要會教。以市場需求為向?qū)磉M行聲樂課程的教學安排。有針對性的培養(yǎng)學生運用所學的音樂知識與技能，解決教育和教學中存在的問題。我國很多聲樂教育的骨干力量，在音樂院校學習的時候大多接受的是專業(yè)聲樂教育培訓，所以當中大部分人沿襲著專業(yè)音樂院校的教學模式，注重學生聲樂技巧訓練，忽視了綜合能力和教學能力的培養(yǎng)。因此，高師音樂教育專業(yè)的聲樂教學一定要從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變思想觀念，明確“高師音樂教育者”和“演員”的本質(zhì)區(qū)別，實現(xiàn)學生與中小學聲樂教育“親密”接觸，強化學生未來從教的基本功。例如，學?？梢越⒏鱾€實習培訓基地，深入各地市中小學實習。對于一些偏遠的師資比較匱乏的地區(qū)還可采用“頂崗實習”的方法，這樣既解決這些學校師資不足的問題，又給學生提供了很好的實踐機會。還可采取“結(jié)對支援”這樣的方式，各個市、縣的優(yōu)秀老師和學生共同支教，支教的過程中，學生學習中小學骨干老師的教學經(jīng)驗。同時，學校開展豐富的教學實踐活動，可以舉辦各種類型的教學基本功大賽，如說課比賽、教學知識競賽、教學技能比賽等等，讓學生在各種競賽中提高自身的教學能力，增強教學水平。還可以會議的形式開展教學討論，針對現(xiàn)在中小學音樂聲樂教育的情況，互相交流感想和體會，為今后的教學活動積累經(jīng)驗。

注釋：

①概念基于中央藝術(shù)研究院劉莉“三種唱法融匯貫通”及聲樂教學的“綜合素質(zhì)”—論黃河科技大學音樂學院聲樂教學改革而來。

[1]郭聲健.藝術(shù)教育—基礎(chǔ)教育新概念叢書[M].北京:教育科學出版社，2001.

[2]沈湘.聲樂教學藝術(shù)[M].上海音樂出版社，1986.10.

[3]胡雪.聲樂實踐訓練對高師學生的重要作用[J].大眾文藝，2010（3）.

[4]郭聲健.高師音樂教育論[M].湖南文藝出版社，2004.

[5]張飛龍.音樂研究教學探討[M].上海音樂學院出版社，2005.23-40.

[6]徐小懿.聲樂演唱與教學[M].上海音樂出版社，1996.

[7]李曉貳.高師聲樂教學改革與發(fā)展的幾點思考[J].人民音樂，1999.

[8]劉莉.“三種唱法融匯貫通”及聲樂教學的“綜合素質(zhì)”—論黃河科技大學音樂學院聲樂教學改革[D].中央藝術(shù)研究院，2007.

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1005-5312（2014）11-0116-03