蘇 娜

(湖州職業(yè)技術學院藝體中心,浙江湖州 313000)

高職院校體育教學“三層遞進”模式的構建與實踐*
——以湖州職業(yè)技術學院為例

蘇 娜

(湖州職業(yè)技術學院藝體中心,浙江湖州 313000)

體育新課標的實施促進了體育教學理念的不斷發(fā)展和進步,但仍有一些改革不徹底的現(xiàn)象.通過對現(xiàn)階段高職院校體育課程模式的梳理,構建了符合現(xiàn)階段高職院校學生個性發(fā)展需要的體育課教學模式,從而使學生養(yǎng)成鍛煉身體的習慣,實現(xiàn)終身體育的教學目標.

高職院校;體育教學;“三層遞進”模式

0 引言

體育新課標實施以來,高職院校體育課的教學理念和教學方式方法不斷地創(chuàng)新和發(fā)展.但由于各高職院校的體育場地器材條件和學生的體育基礎、身體素質不同,體育教師的教學經(jīng)驗、授課能力、主觀想法等導致體育教學某些方面改革不徹底,出現(xiàn)止步不前甚至后退的現(xiàn)象[1].分析發(fā)現(xiàn),體育課程結構設置滯后,無法滿足學生個性發(fā)展的需要是主要原因之一.為了改變這一現(xiàn)狀,設置新的課程體系,提高學生的學習興趣及效果是現(xiàn)階段體育工作者共同面臨的重要課題之一.

構建“三層遞進”體育教學模式意在彌補這一不足.它是由三個由淺入深的體育學習階段構成,依據(jù)高職院校學生個性發(fā)展特點、身心發(fā)展需求,經(jīng)過基礎—興趣—技能三個階段的體育課程學習實踐,養(yǎng)成鍛煉身體的習慣,實現(xiàn)終身體育的教育目標.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以“三層遞進”體育教學模式為研究對象;以湖州職業(yè)技術學院在校學生為實踐對象、體育教師和學生為調查對象.現(xiàn)階段湖州職業(yè)技術學院每屆在校學生約7 300人次,一線體育教師11位.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)查閱與本研究相關的體育教學改革文獻資料,發(fā)掘和整理相關的理論依據(jù),分析現(xiàn)階段體育教學改革的現(xiàn)狀,歸納并提煉需要解決的問題,探求創(chuàng)新體育教學改革的新途徑.

1.2.2 訪談法

設計走訪問題提綱,利用體育學會年會、體育賽會、體育相關培訓會對相關專家進行走訪,請教體育教學改革相關問題,為課題的理論研究提供參考.

1.2.3 問卷調查法

(1)設計問卷.根據(jù)“三層遞進”體育教學模式的研究任務,遵循體育科研方法關于問卷設計的要求,整合體育教學中遇到的諸多問題,設計“三層遞進”體育教學模式的教師問卷和學生問卷.

(2)檢驗問卷的效度和可信度.為了確保問卷的有效性,邀請資深體育專家對問卷的整體設計結構及內容進行全面審核,并進行邏輯有效性分析,然后根據(jù)專家提出的意見和建議對調查問卷進行修改和補充.

采用重復測試法確保問卷的可信度.對湖州職業(yè)技術學院各分院體育部負責人及成員進行初測;兩周后對同組人員、同一內容問卷進行復測.對兩組數(shù)據(jù)進行顯著性檢驗,得出問卷的相關系數(shù)為:r1=0.893,P1＜0.01;r2=0.912,P2＜0.01;r3=0.903,P3＜0.01.這說明問卷可靠性顯著,符合調查要求.

(3)問卷的發(fā)放和回收.問卷的發(fā)放:體育教師12份;各分院體育部負責人12份;隨機抽取在校男學生200人、女學生100人.問卷的回收:體育教師回收問卷11份,回收率為100%;各分院體育部負責人回收問卷12份,回收率為100%;在校男學生回收問卷196份,回收率為98%;在校女學生回收問卷96份,回收率為96%.

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS17.0軟件對所測數(shù)據(jù)及調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析.

2 結果與分析

2.1 湖州職業(yè)技術學院體育教師現(xiàn)狀調查與分析

湖州職業(yè)技術學院共有體育教師12人,其中專職體育教師11人.具體調查結果見表1.

表1 湖州職業(yè)技術學院體育教師基本情況Table 1 The basic situation of PE teachers of Huzhou Vocational and Technical College

表2 湖州職業(yè)技術學院體育教師專業(yè)項目情況Table 2 The professional project of PE teachers of Huzhou Vocational and Technical College

從表1可以看出,湖州職業(yè)技術學院男性體育教師占體育教師總數(shù)的66.7%,女性體育教師占33.3%,基本與在校男女生比例相符,有利于體育課教學的順利開展;從年齡上可以看出,湖州職業(yè)技術學院體育教師年齡主要集中在25～35歲,占體育教師總人數(shù)的66.7%;36～45歲的體育教師占16.7%;46～55歲的體育教師占16.7%.這說明高職院校近年發(fā)展迅速,對體育教師需求量較大.職稱的高低是衡量教師教學水平和教學經(jīng)驗的標志.從湖州職業(yè)技術學院體育教師的年齡結構和職稱比例看,職稱建設梯度基本合理,呈現(xiàn)出以老帶新的整體上升趨勢.

從表2可以看出,湖州職業(yè)技術學院體育教師專業(yè)項目涉及面較廣,且有些項目有交叉,教師可以兼任.這些深受歡迎的體育項目不僅可以提高學生學習體育的熱情,還能促使學生由被動學習轉為主動探究,同時也為學校的體育課多樣化建設奠定了師資基礎.

2.2 湖州職業(yè)技術學院體育課程教學現(xiàn)狀調查與分析

學校體育課的最終教育目標是養(yǎng)成學生鍛煉身體的習慣.學生在教師的指導下有目的、有計劃地掌握體育基本知識和基本技能,達到強身健體、增進健康的目的.通過對湖州職業(yè)技術學院在校學生對體育課程教學的滿意度調查,共回收有效問卷292份,其中男生196份,女生96份,涉及大一、大二兩個年級.調查結果見表3.

表3 學生對體育課程教學的滿意度Table 3 The students’satisfaction with the teaching of PE curriculum

在學校的眾多課程中,體育課無疑是學生最喜愛的其中一門,但學生怕上體育課也已成為一個普遍現(xiàn)象.從表3可以看出,學生認為體育任課教師稱職的占35.6%,優(yōu)秀的占63.7%,這說明體育教師的專業(yè)素養(yǎng)較高,能夠得到學生的認可與歡迎;認為體育課程設置單調的占71.9%,合理的僅占28.1%,這說明體育課程設置落后,無法滿足學生個性發(fā)展的需要,降低了學生學習體育課程的熱情;認為體育課評價標準較難的占67.8%,非常難的占17.8%,這說明嚴苛的體育評價標準使大多數(shù)學生為了考試而練習,降低了學生的學習熱情,甚至怕上體育課.

3 對策與建議

單一的體育課程設置和落后的體育課程評價標準已無法滿足學生的個性發(fā)展需要,制約了體育課程最終目標的實現(xiàn).因此設置新的體育課程體系,提高學生的學習興趣和學習效果,使學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣,是現(xiàn)階段體育課程設置首要考慮的問題[2].

3.1 “三層遞進”模式的構建

“三層遞進”的體育教學體系(見圖1)是按照橫向鋪開、縱向深入的理念構建而成.該體系把三個學年的體育課教學內容按照由淺入深、逐層遞進的教學順序進行實施.通過“分層遞進”體育教學體系的構建與實踐,改變學生對傳統(tǒng)體育課的認識,使學生能夠輕松的學習、快樂的運動,養(yǎng)成鍛煉的習慣,實現(xiàn)終身體育的教學目標.

圖1 “三層遞進”的體育教學體系Fig.1 “Three-step progressive”sports teaching systerm

3.2 “三層遞進”模式的實踐

(1)在大一年級開設體育普修課,以原自然班級為教學班.授課內容為田徑基礎素質、籃球和排球基本技術.

(2)在大二年級開設體育選項課,以學生的興趣為分班依據(jù).可選項目有球類、操類、體育舞蹈類、搏擊類等.

(3)在全校范圍內開設體育俱樂部式的選項課,以學生自主選擇為分班依據(jù).評價標準以自評、互評、進步度評價為主,減少絕對評價[3].擇優(yōu)為校隊儲備體育人才,形成課內外一體化教學模式.可選項目有田徑、球類、操類、體育舞蹈類、搏擊類等.

4 結論

(1)高職院校多數(shù)是通過升格轉型組成的,升格后的高職院校需要引進較多的體育教師.中青年體育人才的引進使高職院校體育課在教學質量和專業(yè)技能上有所提升,但在教學經(jīng)驗、科研、訓練等方面還要依靠經(jīng)驗豐富的教師幫扶.

(2)相對滯后的體育課程體系制約了學生的個性發(fā)展,阻礙了學生體育技術技能的養(yǎng)成,不能很好的貫徹“健康第一”的指導思想[4].教學內容、形式單一;教學方法、手段滯后;考核評價刻板,出現(xiàn)了學生怕上體育課的現(xiàn)象.這些都不利于體育課教學的進一步發(fā)展.

(3)現(xiàn)有的高職院校的體育課程設置與體育課外活動、校體訓隊的繼續(xù)教育沒有銜接和過渡.學校體育氛圍各自一體,出現(xiàn)了體育課教學效果差、體育俱樂部開展活動困難、訓練隊缺少體育人才的局面.

(4)“三層遞進”體育課教學體系的構建與實踐,在一定程度上彌補了“三基型”體育教學體系和“兩段型”體育教學體系的不足,體系的縱向發(fā)展與 “素質教育、健康第一、終身體育”的教育思想不謀而合.

[1]余學好.新課程標準下體育教學改革的基本思路[J].北京體育大學學報,2004(5):667-669.

[2]杭蘭平,劉新民,王家彬,等.多元化體育教學模式對實現(xiàn)體育課程多目標的研究與實踐[J].北京體育大學學報,2006 (7):964-966.

[3]劉志敏.對我國普通高校體育教學俱樂部的比較研究[J].北京體育大學學報,2001(12):506-507.

[4]邵偉德,王恬.體育教學模式的分類與選用策略研究[J].北京體育大學學報,2004(7):947-949.

The Construction and Practice of the“Three-step Progressive”Mode in the PE Teaching of Vocational Colleges——in Huzhou Vocational and Technical College as An Example

SU Na
(Center of the Arts&Sports,Huzhou Vocational and Technical College,Huzhou 313000,China)

The implementation of the new criterion for physical education has promoted the constant development and progress of the teaching concept for physical teaching,but there are still some incomplete phenomenons in reform.This paper,through combing the traditional mode of physical education curriculum in vocational colleges at the present stage,constructs a PE teaching mode in accordance with the current vocational college students'personality development needs of the physical education teaching mode so as to make students form a habit of physical exercise,and achieve the life-long sports teaching goal.

vocational colleges;PE teaching;“three-step progressive”mode

G808

A

1009-1734(2014)10-0109-04

[責任編輯 高俊娥]

2014-09-10

湖州職業(yè)技術學院2013年教改項目(112013XJ11).

蘇娜,講師,研究方向:高校體育教育.Email:4484398@qq.com