蔣香蘭 肖 化

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 廣東 廣州 510006)

2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》,標(biāo)志著基礎(chǔ)物理教育改革的開始.在《綱要》中明確規(guī)定，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)[1].從《綱要》中不難發(fā)現(xiàn)，這次改革的本質(zhì)是一場基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革.課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了學(xué)生在一段時間之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)了國家對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望，而這種期望應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]，研究表明，學(xué)生總是傾向于學(xué)習(xí)教師在課堂中教過的知識，所以，課程標(biāo)準(zhǔn)必然也要成為教師教學(xué)的依據(jù).義務(wù)教育的課程改革從試行到現(xiàn)在已有12個年頭，經(jīng)過這些年的努力，我國的教學(xué)有沒有跟課程標(biāo)準(zhǔn)一致還有待進一步的研究，因此，研究教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性應(yīng)然地成為教育學(xué)者研究的焦點.

在這方面美國研究得比較早，1999年威斯康星州教育研究中心學(xué)者安德魯·帕特(Andrew Porter)和約翰·史密森(John Smithson)等人，在國家科學(xué)發(fā)展基金會(NSF)和州的合作項目的資助下，從教師教學(xué)、評價和課程標(biāo)準(zhǔn)的視角共同開發(fā)和研制學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平分析程序和方法，即SEC(Surveys of Enacted Curriculum)分析模式.而研究教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，首先必須要描述教師的教學(xué)內(nèi)容，因此需要教師告知，在過去一年的教學(xué)時間里，每一個主題所用的時間，以及每一個主題期望學(xué)生達到的認(rèn)知水平，這就是教師的自我報告.

1 教師自我報告法的介紹

1.1 教師教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查報告

調(diào)查內(nèi)容包括教師的教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)內(nèi)容所用的時間以及每一節(jié)內(nèi)容對學(xué)生各個期望的比率.表1為教師自我報告法，以其中4節(jié)內(nèi)容為例，教師在對應(yīng)的選項上畫圈.帕特是以數(shù)學(xué)科目為例介紹教師自我報告法的應(yīng)用的，而在下面的例子中都以初中物理為例，認(rèn)知要求仍用帕特的分類.

在表1教師自我報告的課時數(shù)選項中，“0”表示本節(jié)內(nèi)容沒有涉及；“≤1”指的是本節(jié)內(nèi)容的課時少于一節(jié)課，表示輕微的涉及；“1～5”指的是本節(jié)內(nèi)容的課時是一到五節(jié)，表示適度的涉及；“≥5” 指的是本節(jié)內(nèi)容的課時大于五節(jié)，表示足夠涉及.每一節(jié)內(nèi)容各認(rèn)知要求所需達到的比率有：

?代表本期望(認(rèn)知水平)不強調(diào);

① 代表本期望稍微強調(diào)，小于25%的時間;

② 代表本期望適當(dāng)強調(diào)，大于25%且小于33%的時間；

③代表本期望足夠強調(diào)，大于33%的時間.

通過該問卷就能確定教師的教學(xué)內(nèi)容情況.

表1 教師自我報告法(部分)

1.2 建立描述課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一的“描述符”(descriptor)

這個描述符就是內(nèi)容主題-認(rèn)知要求的二維矩陣，一維表示內(nèi)容主題，另一維表示認(rèn)知要求.有了這二維矩陣才能建立有用的一致性指標(biāo)，才能描述教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn),矩陣表格如表2所示.

表2 SEC二維矩陣表格(初中物理為例)

每節(jié)內(nèi)容的課時及期望確定之后，把數(shù)據(jù)按5模塊統(tǒng)計到表2中.然后，再按認(rèn)知深度把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成每個單元所占時間的百分比，其中每個單元的比率之和等于1.以初中物理中電和磁模塊為例，首先，統(tǒng)計出電和磁中每節(jié)課的各認(rèn)知水平所用的課時數(shù)，然后，統(tǒng)計出電和磁模塊中識記、運算程序、理解、歸納、應(yīng)用的總課時，最后，各認(rèn)知水平的總課時除以初中物理總課時數(shù)，做歸一化處理，得到電和磁各認(rèn)知水平比率表.用同樣的方法可以得到其他模塊的認(rèn)知水平比率表.

1.3 確定教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一致性程度

當(dāng)獲得教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容主題-認(rèn)知水平二維數(shù)據(jù)后，接下來，統(tǒng)計課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù).首先按標(biāo)準(zhǔn)中的條目，統(tǒng)計出每一個主題中各個認(rèn)知水平的總條目，共68個條目.比如，課標(biāo)中機械運動和力模塊中的要求“通過實驗，認(rèn)識牛頓第一定律.用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象”包含了兩個條目，認(rèn)識牛頓第一定律和用慣性解釋現(xiàn)象，即一個認(rèn)識水平和一個理解水平.用同樣的方法就能統(tǒng)計出課標(biāo)中每一個主題各認(rèn)知水平的總條目.再把二維矩陣中的每個單元除以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的總條目，做歸一化處理，即可得到課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容主題-認(rèn)知水平比率表格，模塊中得到的每一個單元格的數(shù)據(jù)都是0～1之間的.最后,把教學(xué)內(nèi)容的比率表和課程標(biāo)準(zhǔn)的比率表做比對，這樣,便可質(zhì)性地描述教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)之間一致性的情況.帕特還研究出了一條公式可以定量地描述教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)中的一致性水平

其中公式中P為一致性指數(shù)，n指的是二維矩陣單元格的總數(shù)，如表2中的橫向維度為5，縱向維度也為5，則n=5×5=25.xi指的是教學(xué)內(nèi)容比率表中第i個單元的數(shù)據(jù)，yi指的是課程標(biāo)準(zhǔn)比率表中第i個單元的數(shù)據(jù).把課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容表格中的數(shù)據(jù)代入一致性公式中，便可得到二者的一致性指數(shù).P是0～1的值，若得到P=0.5，則表示教學(xué)中50%的內(nèi)容是包含在標(biāo)準(zhǔn)中的.數(shù)值越大則表示匹配程度越高.

2 教師自我報告法的本土化

教師自我報告法為分析教師的教學(xué)內(nèi)容提供了便利，也為研究一致性問題拓寬了道路.但是如果要引入到我國的研究中，需要把教師自我報告法本土化.

2.1 課時數(shù)的修改

根據(jù)我國的課時總數(shù)及物理章節(jié)數(shù)的需要，再加上對初中教師和教研員的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對于一節(jié)初中物理內(nèi)容一般2～3節(jié)課就足夠了.所以，要把教師自我報告法本土化，必須首先修改課時數(shù)的選項.筆者認(rèn)為二維矩陣中的課時數(shù)的選項改為0,≤1,

1～2 ,2～3,≥3更為合適.

2.2 認(rèn)知水平的修改

帕特確定的認(rèn)知水平當(dāng)時是以數(shù)學(xué)為例的，具體為識記，運算程序，解釋、理解，推理、歸納、證明及應(yīng)用,明顯跟我國物理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求達到的水平有所差異.所以，根據(jù)我國物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及布魯姆的教育目標(biāo)分類[4]，筆者覺得把認(rèn)知水平設(shè)置為識記、理解、應(yīng)用、分析綜合、操作更適合我國的情況.

識記：指的是從長時記憶中提取相關(guān)知識.由于了解、知道也是屬于最低級的認(rèn)知水平，所以,可以把了解和知道歸為識記中.

理解：學(xué)習(xí)者能夠從教學(xué)內(nèi)容中構(gòu)建意義，當(dāng)學(xué)習(xí)者在對將要獲得的“新”信息與原來知識產(chǎn)生聯(lián)系時，就產(chǎn)生了理解.

應(yīng)用：運用不同的程序去完成操作或解決問題.

分析綜合：在認(rèn)識中把整體分解為部分和把部分重新結(jié)合為整體的過程和方法.

操作：包括學(xué)生實驗，教師的演示實驗.

在這里強調(diào)操作，是因為課表中明確規(guī)定科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是教師的教學(xué)目標(biāo)，要把發(fā)展科學(xué)探究能力作為義務(wù)教育物理課程的一項重要目標(biāo)[5].在課程標(biāo)準(zhǔn)中探究的條目也比較多.所以，實驗操作應(yīng)該成為教學(xué)的目標(biāo)之一.

修改后的內(nèi)容就是表3的結(jié)果.

表3 教師自我報告法本土化

在對初中物理教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查問卷中，模塊分為物質(zhì)、力和機械運動、電和磁、聲和光、能量，研究者可以自行補充完整.當(dāng)然也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置適應(yīng)不同時段不同科目的調(diào)查問卷.

3 總結(jié)

隨著基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革的深入進行，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價也將成為研究者的聚焦點，本文介紹的本土化的教師自我報告法對于研究教師教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度有較大的實用價值，可以豐富對一致性的研究.用二維矩陣的方式調(diào)查教師的教學(xué)內(nèi)容可適用于各個學(xué)科，只需確定各學(xué)科的內(nèi)容主題以及稍微修訂認(rèn)知水平，以符合學(xué)科的要求即可，因此,具有較大的推廣價值.

參考文獻

1 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知.2001-06-08

2 崔允漷，王少非，夏雪梅.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn).上海：華東師范大學(xué)出版社,2008.9

3 Andrew Porter .How SEC. Measures Alignment. Educational Researcher, 1997

4 盛群力，褚獻華. 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架.課程·教材·教法,2004(9)

5 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn).2011