編號：Q1（2014）21-04-02

作者：侯尚立

我們認為，在教學中，只有抓好課堂這塊教學主陣地，積極構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，提高課堂教學的有效性，才能達到減輕學生負擔，提高學生全面發(fā)展的素養(yǎng)的目的。有效教學，既是一種技術(shù)或策略，同時有效教學也是一種理念，它要求每個教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷反思自己的日常教學行為。在教學實踐中，我進行了以下幾個方面的探索與嘗試。

一、引領(lǐng)學生進行合作學習，達到知識共享

由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統(tǒng)一，這正是開展小組合作學習的良好時機。這時，讓學生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到及時的培養(yǎng)，學生間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚。意見由不統(tǒng)一走向統(tǒng)一，或者走向多元并存，這不僅是一個長知識、增能力的過程，更是一個小組合作、多方對話的過程，學生的情感態(tài)度與價值觀也會得到很好的培養(yǎng)。

二、讓學生進行角色扮演，體現(xiàn)學生的主動學習能力

角色扮演就是讓學生參與到一種體驗性學習的活動中去?；顒咏Y(jié)束時，要給予表演的學生作出一個恰當?shù)脑u價。

比如，在學習完“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”等有關(guān)知識后，我拿出課前準備好的七張硬紙板（細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位同學上前，每人隨機摸一張，根據(jù)摸到的硬紙板確定自己的角色。先由扮演細胞核的同學開始：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”“細—胞—核！”（此時，學生的興趣空前的高漲，氣氛熱烈）對了！然后，由這個同學將硬紙板（細胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他六個角色依次進行。當然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學舉手補充，或者由我加以適當?shù)狞c評。

角色扮演不僅能鞏固知識、調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能激發(fā)興趣，挖掘出學生潛在能力。

三、充分利用生物學實驗，引導(dǎo)學生探究生活竅門

在學習完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，我引導(dǎo)學生開展了一些對現(xiàn)實生活有指導(dǎo)意義的實驗，以幫助學生加深對相關(guān)知識的理解和增強運用知識的能力，如“探究蘋果在什么樣的條件下保存時間最長？”先由學生展開激烈討論，哪些條件可能會影響蘋果的保存；應(yīng)該怎樣設(shè)計對照實驗；設(shè)計實驗時應(yīng)該注意哪些原則；然后分組設(shè)計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮蘋果在下列三種不同情況下的保鮮效果：（1）室溫，低溫；（2）隔絕空氣，不隔絕空氣；（3）干燥，濕潤。同時要求學生把實驗結(jié)果（現(xiàn)象）設(shè)計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學生總結(jié)得出蘋果保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。

通過學生自主設(shè)計探究實驗，培養(yǎng)和提高了學生的科學探究能力，從而使他們所學到的理論知識向更高層次升華。學生親自探究、師生互動、生生互動的教學形式，是探究性學習所倡導(dǎo)的，教師應(yīng)予以重視。

（作者單位： 河南省永城市第六初級中學 476600）